焦安源 杜金晶 趙傳尊 高洋 臧文龍

1 遼寧科技大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 遼寧鞍山 114020 2 聯(lián)想教育集團(tuán) 北京 100085

0 引言

本科層次職業(yè)教育主要通過組織有計(jì)劃的教學(xué)及專業(yè)能力實(shí)踐培訓(xùn)，培育高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，從而提升學(xué)生的職業(yè)專業(yè)技能和綜合能力素養(yǎng)。發(fā)展本科層次職業(yè)教育可以進(jìn)一步優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)[1]，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，通過教育方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，形成現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)。如何完善職業(yè)教育體系，確定未來發(fā)展方向，是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的研究重點(diǎn)任務(wù)之一。

1 本科層次職業(yè)教育重要性突顯

我國職業(yè)教育發(fā)展始于2019年2月國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的推出。2020年9月，教育部《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》明確提出職業(yè)本科教育階段具備中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，離不開全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2021年4月，全國職業(yè)教育大會上傳達(dá)了習(xí)近平總書記加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要指示，指明職業(yè)教育建設(shè)方向[2]。同年陸續(xù)出臺了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》及《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》，明確職業(yè)教育發(fā)展要求，在職業(yè)本科設(shè)立學(xué)士學(xué)位，并納入到國家學(xué)士學(xué)位工作體系中，強(qiáng)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)[3]，突出職業(yè)能力素養(yǎng)。2022年5月開始實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》確定了職業(yè)教育類型地位，明確了“中職—專科—本科”相互銜接，構(gòu)建職業(yè)教育基本體系框架。同年6月，第一屆職業(yè)本科教育學(xué)生畢業(yè)，得到了行業(yè)和企業(yè)認(rèn)可，充分彰顯了我國職業(yè)本科教育良好的發(fā)展前景。

2 本科層次職業(yè)教育對實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的要求

2021年1月教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》文件，確定了職業(yè)學(xué)科的設(shè)置范圍并進(jìn)一步細(xì)化了設(shè)定的要求。強(qiáng)調(diào)了本科職業(yè)教育中專業(yè)學(xué)科的設(shè)置是要始終牢固樹立于新時(shí)期的職業(yè)發(fā)展教育理念，堅(jiān)持教育以社會需求發(fā)展為根本導(dǎo)向，順應(yīng)新時(shí)期知識技術(shù)的革命發(fā)展與社會行業(yè)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)積極主動服務(wù)生產(chǎn)基地現(xiàn)代化，產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，遵循職業(yè)教育和人才成長規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要。同時(shí)，明確提出本科層次職業(yè)教育的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)合理的比例配置，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的比重，應(yīng)不低于總?cè)蝿?wù)量的一半[4]。2021年3月教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中明確職業(yè)教育要按照“十四五”國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)要求，科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位、專業(yè)關(guān)系，對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。2022年1月，為繼續(xù)做好職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐工作，教育部等八主管部門頒布《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)范》，著眼學(xué)習(xí)全流程、圍繞環(huán)節(jié)，更進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生實(shí)習(xí)的行為準(zhǔn)則，為實(shí)習(xí)管理劃出了“紅線”。新頒布的《職業(yè)教育法》則明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)堅(jiān)持要立德先樹其人、德技兼修，堅(jiān)持要產(chǎn)教相融合、校企相合作，堅(jiān)持要面向市場從而帶動學(xué)生就業(yè)，堅(jiān)持要面向社會實(shí)踐、提高能力。

本科層次職業(yè)教育既要體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，也要突出知識與技能的高層次，既要注重專業(yè)知識的綜合應(yīng)用，也要強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練能力培養(yǎng)[5]，使畢業(yè)生能解決較復(fù)雜專業(yè)問題和進(jìn)行較復(fù)雜專業(yè)操作。

3 中職升本專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的經(jīng)驗(yàn)

遼寧省是國家教學(xué)改革重點(diǎn)試點(diǎn)省，2012年率先出臺了中職升本錄取管理工作具體實(shí)施方法，遼寧省內(nèi)取得中職學(xué)籍資格的學(xué)生，可以報(bào)考省內(nèi)10中職試點(diǎn)本科職業(yè)院校和116個(gè)學(xué)科專業(yè)，并要求各相關(guān)院校要積極主動融入遼寧省的工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨越升級中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，整體提升專業(yè)服務(wù)遼寧經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。

遼寧科技大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院自2012年開始有計(jì)劃招收中職本科和專升本科學(xué)生，目前在校學(xué)生總數(shù)約為2 600余人。開辦全日制中職類本科專業(yè)共七個(gè)，涉及機(jī)械工藝技術(shù)、汽車服務(wù)工程、電氣工程及自動化和工程造價(jià)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)；開設(shè)兩年制專升本專業(yè)六個(gè)，涉及機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和土木工程等學(xué)科專業(yè)。學(xué)院擁有專任教師共91人，高級職稱占比53%，“雙師型”教師占比85.6%。其中，獲遼寧省教學(xué)名師及專業(yè)帶頭人各2人，獲遼寧省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)2個(gè)。

學(xué)院堅(jiān)持以特色求發(fā)展，主動將人才培養(yǎng)融入遼寧產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展中，以適應(yīng)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主線，校企深度合作為主工學(xué)培養(yǎng)模式，面向企業(yè)生產(chǎn)、組織、管理、服務(wù)等崗位生產(chǎn)一線人才需求，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面和諧發(fā)展，職業(yè)道德高尚、理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、職業(yè)技能過硬的高層級技術(shù)技能人才。學(xué)院在2015年成立了由80多位企業(yè)界代表和專業(yè)教師組成的校企合作委員會和七個(gè)中職本科專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，通過組織制定《修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見》完善學(xué)生能力培養(yǎng)的課程體系、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)構(gòu)成，明確學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。組織制定了頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、三種形式頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)協(xié)議要點(diǎn)模板及學(xué)生、家長和學(xué)院的三方協(xié)議內(nèi)容等，規(guī)范了校外實(shí)習(xí)管理。注重畢業(yè)證與技能證雙證的培養(yǎng)方式，畢業(yè)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)得到企業(yè)認(rèn)可，一次就業(yè)率持續(xù)保持在92%以上。如表1所示，學(xué)院中職本專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)所占比例均為40%以上，若根據(jù)要求增加一學(xué)期的頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，則與職業(yè)本科50%的要求較為接近，可以為本科層次職業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供參考。

表1 實(shí)踐學(xué)分與學(xué)時(shí)比例

4 本科層次職業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

4.1 強(qiáng)化理論體系對實(shí)踐體系支撐

實(shí)踐教學(xué)體系離不開理論教學(xué)的支撐，制定高質(zhì)量的培養(yǎng)方案，可以提高理論體系與實(shí)踐體系的融合效果[6]。理論教學(xué)體系核心課程的制定，重點(diǎn)強(qiáng)化與中職本科學(xué)生基本知識體系銜接，在滿足本科夠用的基本原則下，注重專業(yè)知識的應(yīng)用性和現(xiàn)時(shí)性。學(xué)院擁有技能鑒定站，并積極參與遼寧省教育廳書證融通和學(xué)分銀行建設(shè)，學(xué)院將技能等級考試和書證融通理論知識點(diǎn)融入培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生在校期間，可以參加培訓(xùn)并考取相應(yīng)職業(yè)技能等級證書及“1+X”證書，提升個(gè)人技能及就業(yè)競爭力。學(xué)院機(jī)械類和電氣類專業(yè)學(xué)生在校期間考取中、高級技能等級證書通過率為90%以上。學(xué)院擁有規(guī)模穩(wěn)定的校外兼職教師隊(duì)伍，即通過理論授課或者采取“雙師同堂”等方式進(jìn)一步在理論課程體系中融入實(shí)踐元素，對后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)開展提供更有效支撐。學(xué)院獲批“1+X”證書12類，共23個(gè)等級，覆蓋了全院所有專業(yè)，已經(jīng)組織了多個(gè)批次的考試，學(xué)生通過率在95%以上。工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程“1+X”證書還獲得了遼寧省學(xué)分銀行書證融通教學(xué)實(shí)施專項(xiàng)資助。

4.2 融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素

將各類標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求融入實(shí)踐教學(xué)體系中，提高崗位適應(yīng)性。在保證專業(yè)適應(yīng)性同時(shí)，參照國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，把職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)體系中，修訂了認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐指導(dǎo)手冊和考核標(biāo)準(zhǔn)，對接崗位能力需求，形成了滿足各類標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的新實(shí)踐教學(xué)體系，全院8個(gè)中職本科專業(yè)都有2～3個(gè)以上對標(biāo)行業(yè)和崗位要求特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4.3 融入標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求

在實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。以實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或職業(yè)競賽為載體，構(gòu)建第二課堂協(xié)同育人的素質(zhì)教育培養(yǎng)模塊。要求教師必須吸納學(xué)生參與各類科技項(xiàng)目，發(fā)揮科研促教學(xué)優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文和申請專利等，學(xué)術(shù)能力得到訓(xùn)練。目前學(xué)院每年學(xué)生第一作者發(fā)表論文和申請專利等近20項(xiàng)，其中核心以上論文3～4篇。

4.4 改革實(shí)踐教學(xué)和考試方法

鼓勵教師在合適的課程積極開展教學(xué)改革。如“精品資源共享課”+SPOC教學(xué)模式；“混合式教學(xué)”+“開放實(shí)驗(yàn)室”的教學(xué)模式；“虛擬仿真項(xiàng)目”+“實(shí)物”相結(jié)合的教學(xué)模式，以及鼓勵采用底線考核與多元考核方式。底線考核即將滿足實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)知識和操作能力的基本要求，作為合格“底線”。多元化考核內(nèi)容是對基本知識點(diǎn)的熟悉程度、綜合運(yùn)用才能、創(chuàng)新性思考能力和團(tuán)體協(xié)同能力等整體綜合考核內(nèi)容測評，重點(diǎn)考查學(xué)生結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)所學(xué)知識獨(dú)立分析和解決問題的能力。學(xué)院近年承擔(dān)教育部產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項(xiàng)目、省教育廳等各類教改項(xiàng)目15項(xiàng)，獲省級教改成果一等獎1項(xiàng)、二等獎5項(xiàng)、三等獎5項(xiàng)。

4.5 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

實(shí)踐基地是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的重要平臺，也是培養(yǎng)技術(shù)技能型專業(yè)人才的重要場所。為了更好達(dá)成本科層次職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面要加強(qiáng)投入，在校內(nèi)補(bǔ)充和完善實(shí)訓(xùn)室，另外還要深化校企合作，通過建立校企合作的實(shí)踐基地，把一個(gè)企業(yè)生產(chǎn)的某個(gè)生產(chǎn)線設(shè)備或其某一個(gè)工作流程搬運(yùn)至學(xué)校內(nèi)，模擬其實(shí)際的工作流程及實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，與現(xiàn)場應(yīng)用及行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。通過校企合作項(xiàng)目，協(xié)同共建專業(yè)實(shí)踐基地，擴(kuò)充校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到提高，就業(yè)競爭能力得到增強(qiáng)。通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式建設(shè)校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，通過“冠名班”“訂單班”等方式搭建協(xié)同育人平臺。充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，滿足本科層次職業(yè)教育需要，形成穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，承擔(dān)課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)。學(xué)院擁有各類實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室24個(gè)，總用房面積為2 816 m2。學(xué)院與鞍鋼集團(tuán)、一汽集團(tuán)等企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地20余個(gè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地32個(gè)。

4.6 打造“雙師雙能”型教師隊(duì)伍

為確保達(dá)成應(yīng)用型本科階段職業(yè)教育人才的基本培養(yǎng)目標(biāo)，必須更加重視專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，組建一支專業(yè)教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)能力較強(qiáng)、綜合專業(yè)素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)較為合理的師資隊(duì)伍，健全教師實(shí)踐頂崗和進(jìn)修體系，鼓勵教師不斷提升實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師的行業(yè)認(rèn)知和行業(yè)體驗(yàn)。通過校企合作人才培養(yǎng)模式，結(jié)合職業(yè)本科的建設(shè)步伐，通過雙向任職和互相聘任的方式構(gòu)建穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，成立應(yīng)用技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，借助校企合作研發(fā)創(chuàng)新的平臺，進(jìn)行技術(shù)專項(xiàng)的研發(fā)，在應(yīng)用技術(shù)資源整合條件下，使技術(shù)創(chuàng)新、研發(fā)和成果共享轉(zhuǎn)化方面可以達(dá)到疊加效果?？梢蕴嵘龓熒膭?chuàng)新能力培養(yǎng)，也可以助力企業(yè)發(fā)展，提升社會服務(wù)能力。學(xué)院每年組織3～4名教師參加各類培訓(xùn)，目前“雙師型”教師占比82%，擁有多個(gè)校企專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)和應(yīng)用研究團(tuán)隊(duì)。

4.6 規(guī)范實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)督

應(yīng)用技術(shù)學(xué)院目前已經(jīng)建立一套規(guī)范的校內(nèi)外實(shí)習(xí)管理體系，對校內(nèi)的課程設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的組織、指導(dǎo)和評價(jià)等進(jìn)行了規(guī)范，對校外的培訓(xùn)活動，包括認(rèn)識、生產(chǎn)、頂崗實(shí)習(xí)和校外畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評估，實(shí)施步驟、過程管理、結(jié)果考核和責(zé)任認(rèn)定等內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定。制定了實(shí)踐教學(xué)管理制度、規(guī)定等文件30余個(gè)。明確了學(xué)院教務(wù)辦負(fù)責(zé)對實(shí)踐環(huán)節(jié)管理，實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，各系負(fù)責(zé)校外實(shí)踐教學(xué)的組織，督導(dǎo)組負(fù)責(zé)對實(shí)踐過程進(jìn)行檢查反饋，形成了對實(shí)踐教學(xué)的全過程全方位管理。通過督導(dǎo)組、學(xué)生座談反饋、教師反饋、畢業(yè)后學(xué)生反饋、專業(yè)指導(dǎo)委員會等多渠道，及時(shí)掌握課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)、綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)反饋評價(jià)，對于發(fā)現(xiàn)的問題能夠及時(shí)進(jìn)行完善和改進(jìn)。

5 結(jié)束語

本科層次職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是以職業(yè)教育培養(yǎng)為根本，同時(shí)與企業(yè)開展“產(chǎn)、學(xué)、研、用”的深度合作，完善聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，共同制定培養(yǎng)方案，優(yōu)化校企雙方培養(yǎng)資源，構(gòu)建符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育體系。營造實(shí)踐育人環(huán)境，積極服務(wù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)人才與市場需求的相互適應(yīng)性，真正進(jìn)一步提高人才教學(xué)質(zhì)量。使本科層次職業(yè)教育，特別是實(shí)踐教學(xué)體系符合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展階段對高等技術(shù)技能人才的需求，為人才多元化發(fā)展提供新的可選途徑。