郭紅燕 薛志成

廣東石油化工學院建筑工程學院 廣東茂名 525000

0 引言

我國的教育方針是與時俱進的，在新時代背景下，黨的十八大報告提出了“把立德樹人作為教育的根本任務”的要求[1]。新的教育理念“課程思政”應運而生，是高等院校落實專業(yè)課程育人的新要求和新舉措[2]。隨著專業(yè)課程思政教學案例不斷涌現(xiàn)，越來越多的專業(yè)課教師投入課程思政教學的探索與實踐中，但當前教學中仍普遍存在教學目標不清晰、教學任務多而教學設計少、啟智與鑄魂關聯(lián)少、教與學的過程缺乏融合與聯(lián)系等問題，專業(yè)課程思政還處于初步推行階段[3]。為了破解上述問題，廣東石油化工學院周如金教授提出了一種全新教學理念——目標問題導向式教學，核心要義是一切教學活動圍繞目標開展，基于目標來設計問題，圍繞目標進行教學設計，致力于培養(yǎng)“人格健全，基礎扎實，實踐能力強，具有創(chuàng)新精神的應用型高級專業(yè)人才”[4]。本文以建筑施工課程為例，從理清各層面育人目標入手，以明確該課程的教學目標，運用目標問題導向式教學理念進行教學設計，探索知識點與思政元素相融合的方法和途徑，為全面推進專業(yè)課程思政教育的發(fā)展提出一些參考性建議。

1 明確課程育人目標

建筑施工課程是學校建筑學專業(yè)大三學生必修的專業(yè)領域課，該課程具有教學內容涉及面廣、教學內容豐富、理論性和實踐性強等特點。對于建筑學專業(yè)的學生來說，該課程還具有跨學科性質。為了使該課程取得良好的教學效果，需要進一步明確該課程育人目標。首先，應理清國家、學校、專業(yè)及課程等層面育人目標的關聯(lián)性和相互支撐性[5]。以建筑施工課程為例，從國家到課程各層面的育人目標如表1所示。在新時代黨的教育方針的指導下，根據學校的辦學定位，結合建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)目標及該課程的性質，將建筑施工課程的育人目標細化為知識目標、能力目標、思政目標三個維度。結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定本課程的課程思政目標，努力實現(xiàn)融合知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造為一體的課程目標。課程育人目標應有效支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學校人才培養(yǎng)目標，貫徹國家教育方針，為實現(xiàn)立德樹人的根本任務，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學育人主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場的作用。

表1 建筑施工課程各層面育人目標的關聯(lián)性和支撐性

課程育人目標是確定課程教學內容、教學目標、教學方法以及評價體系的基礎和指南。通過重新明確課程育人目標，以目標為導引，為下一步的課程教學設計提供依據。

2 專業(yè)課程思政設計思路和實施步驟

目標是教學的指南針，以它指導教、指導學、指導評價。因此，圍繞課程育人目標，進行創(chuàng)新教學設計，有效融入課程思政，實現(xiàn)課程思政的育人目標。在建筑施工專業(yè)課程思政教學改革與實踐中，總的設計思路和實施步驟如圖1所示，以實現(xiàn)課程育人目標為出發(fā)點和歸宿點，主要圍繞“重設教學目標、重整教學內容、挖掘思政元素、重構教學模式、重建評價體系”等主要環(huán)節(jié)進行精心設計，以實現(xiàn)課程三維育人目標的融合，最終實現(xiàn)課程立德樹人。

圖1 專業(yè)課程思政的設計思路及實施步驟

專業(yè)課程思政的各實施環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的，最終為實現(xiàn)課程育人目標的閉環(huán)，即提出目標，促進目標的達成，檢查目標是否達成。其中，設計思路的核心是教學設計，重點難點是如何創(chuàng)新教學設計。因此，創(chuàng)新教學設計是專業(yè)課程思政最核心的增效提質環(huán)節(jié)。

2.1 重設教學目標

教學目標是課程目標的進一步細化、具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是課程教學預期達到的教學效果和標準[6]。為發(fā)揮專業(yè)課程育人的作用，根據建筑施工課程的性質，將課程育人的知識、能力、思政三維教學目標細化到教學內容中具體的知識點、技能、思政元素中，努力實現(xiàn)這三維教學目標的有機融合。其中，要重視思政目標的設計，根據課程的教學內容，結合學校人才培養(yǎng)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進一步確定課程各章節(jié)教學內容的思政目標。

2.2 重整教學內容

建筑施工課程教學內容面廣、量大，主要包括建筑工程施工技術和施工組織兩部分。課程內容豐富、知識點分散、部分施工工藝復雜、施工原理抽象，對初次接觸本課程學習的建筑學專業(yè)學生學習會帶來一定困難。根據本課程的性質、課程目標、學情、學時等相關因素，教學內容以建筑工程施工技術為主，重點學習常見工種的工藝及施工方法。同時，將教學內容整合為土方工程、樁基礎工程、鋼筋混凝土工程、砌筑工程、結構安裝工程、防水工程、裝飾工程等7個模塊，進行模塊化教學。再運用目標問題導向式教學理念將各模塊的教學內容合理設計為“五大類目標問題”，即基本問題、重點問題、難點問題、應用問題和拓展問題，重視各類目標問題之間的內在邏輯關系及層級遞進關系，合理融入課程思政，保證教學內容的深度、廣度和溫度。

2.3 挖掘思政元素

圍繞課程思政目標，結合課程內容挖掘課程思政元素，搜集整理與思政元素匹配的相關素材。首先，深度凝練建筑施工課程教學內容中蘊含的思政教育主題，形成了工程倫理、工匠精神、家國情懷、生態(tài)文明等四大思政育人主題；再從課程的思政主題、教學內容、素材等方面挖掘思政元素，最終形成課程的主要思政元素矩陣如表2所示，通過具體的思政素材和創(chuàng)新教學設計實現(xiàn)課程教學三維教學目標的融合。其中，通過挖掘課程工程倫理主題的思政元素，重點培養(yǎng)工程技術人才的社會責任感，提高其倫理意識，增強其遵守倫理規(guī)范的自覺性，提升其應對工程倫理問題的思辨能力，讓工程更好地造福社會、造福人類；工匠精神主題思政元素則突出培養(yǎng)學生踏實嚴謹、耐心專注、開拓創(chuàng)新的優(yōu)良品質，增強專業(yè)認同感和使命感；挖掘家國情懷主題元素以增強學生技術自信、理論自信，激發(fā)學生科技報國熱情；生態(tài)文明教育幫助學生認識生態(tài)環(huán)境保護的必要性和重要性，樹立綠色發(fā)展、保護生態(tài)環(huán)境意識。

表2 建筑施工課程思政元素矩陣

2.4 重構教學模式

目標問題導向式教學理念是基于學校人才培養(yǎng)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程目標及課堂目標，通過目標設計、內容設計、流程設計、問題設計，設置基本問題、重點問題、難點問題、應用問題和拓展問題來開展教學，以此激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合能力素質[4]。運用目標問題導向式教學理念，結合線上線下混合式教學模式，圍繞課程教學目標進行創(chuàng)新教學設計，以探索融入課程思政的有效途徑和方法。教學設計思路如圖2所示，教學過程以目標問題為主線，課前是以目標問題為導向的線上學習，課中是以目標問題為導向的翻轉課堂，課后是以目標問題為導向的知識內化和價值塑造，通過“教師拋問題、學生討論、教師解析、學生說影響”的過程，引導學生由淺入深地思考與學習，促進課程思政外部刺激和內部反應相結合。

圖2 基于目標問題導向式教學理念的線上線下混合式教學模式設計思路

如圖2所示，目標問題導向式教學理念始終堅持“以學生為中心”的教育理念，重視激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思辨能力。該教學理念有助于圍繞目標進行課程教學內容重組，將課程思政巧妙融入目標問題設計中，通過借助信息化教學技術手段和工具，充分發(fā)揮線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢，以促進目標的達成，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

2.5 重建評價體系

在課程考核方面，更新課程考核評價內容、方式及標準，重視知識、能力、思政三個維度的綜合考核評價，強化過程性考核，將知識、能力、思政學習過程納入評價指標，充分發(fā)揮教學網絡平臺、教師、同學、自評等多元評價主體的優(yōu)勢，對學生學習過程開展更加全面的評價。在課程的過程性考核和結果性考核中，巧妙地將思政元素融入專業(yè)課程考核之中，同時合理運用主觀描述性反饋評價和量化問卷評價等評價課程思政教學的有效性[7]。建筑施工課程的考核評價體系如圖3所示，針對傳統(tǒng)課程考核評價中評價標準、過程性評價形式及評價主體單一等問題，以課程目標為導向，通過強化過程性考核，合理設置評價形式和評價主體，以充分考查學生的學習過程和成長歷程，利于動態(tài)了解學生學習態(tài)度、學習能力及價值觀等方面的變化，在小組研討及報告、教學討論、作業(yè)等考核中合理增加評價主體，保證評價結果的公平公正。通過建立全過程、多元、多維的課程評價體系，綜合考查學生在理解、思辨、應用、創(chuàng)新等方面的綜合能力。

圖3 建筑施工課程考核評價體系

3 結束語

基于目標問題導向式教學理念，探討了明確專業(yè)課程思政育人目標的方法，提出運用目標問題導向式教學理念進行專業(yè)課程思政教學設計，通過重設教學目標、重整教學內容、挖掘思政元素、重構教學模式及重建評價體系，探索融知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造為一體的途徑和方法，為落實專業(yè)課程思政育人提供一些參考。