李廣利 溫情 魏萍 蘇鍇軒 張子健 李宇航

湖南工學(xué)院 湖南衡陽 421002

0 引言

地方應(yīng)用型高校是高等教育服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要力量，建成特色鮮明的地方高水平應(yīng)用型大學(xué)是地方高校的戰(zhàn)略目標(biāo)，努力建設(shè)一支與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相適應(yīng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[1]。然而，當(dāng)今新冠疫情沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)秩序，遠(yuǎn)程教學(xué)（例如，MOOC、同步課堂、微課、直播課堂等）中的教育信息化對(duì)高校教師課堂教學(xué)勝任能力提出了更高要求[2]，且新時(shí)期，我國(guó)高等教育正在發(fā)生著變化，教師的能力越來越成為教育的中心議題。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G技術(shù)等的飛速發(fā)展，人工智能等現(xiàn)代科技正在與教育深度融合[3]，加之，目前在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的統(tǒng)一等等，均使得教師的課堂教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。因此，如何在后疫情時(shí)期，在教育革命快速發(fā)展的歷程中，順應(yīng)時(shí)代及國(guó)家教育戰(zhàn)略需求，全方位提升高校教師課堂教學(xué)勝任力，是實(shí)現(xiàn)地方高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)及培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的重要保障?；诖耍疚摹耙詫W(xué)生為中心”，基于學(xué)生評(píng)教視角，構(gòu)建教師課堂教學(xué)能力評(píng)估體系，以此提出提升教師課堂教學(xué)能力的策略。

1 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建

首先基于文獻(xiàn)研究[4-10]，針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下高校教師和學(xué)生面臨的問題、當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)教的問題等，編制了半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，分別對(duì)高校教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，基于教師角度主要了解針對(duì)應(yīng)用型高校如何實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)質(zhì)量，以及自身在具體教學(xué)中的做法；從學(xué)生視角，主要了解對(duì)目前實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)的看法，以及就某一門課程教師在課堂教學(xué)中的做法，并給出評(píng)價(jià)。基于文獻(xiàn)及訪談研究結(jié)果，從學(xué)生評(píng)教視角，初步識(shí)別出了高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)。其次，分別邀請(qǐng)高校老中青年教師及學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行了討論，對(duì)指標(biāo)描述的清晰性、可理解性等進(jìn)行修訂。最終確定出28個(gè)評(píng)估指標(biāo)，分屬于教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂教學(xué)效果等四個(gè)層面，見表1。

表1 地方應(yīng)用型高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

2 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系驗(yàn)證

為了驗(yàn)證所構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)的合理性，基于地方應(yīng)用型高校課堂教學(xué)評(píng)估體系，編制了調(diào)查問卷，問卷問項(xiàng)均采用李克特5級(jí)量表編制方法，被試對(duì)象根據(jù)題項(xiàng)的描述與自身的實(shí)際情況的符合程度進(jìn)行打分，每個(gè)題項(xiàng)均為“非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合”五個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)分值“5、4、3、2、1”。采用問卷星的形式發(fā)放問卷，共回收問卷297份，有效問卷231份，樣本涵蓋了從大一至大四不同專業(yè)的學(xué)生。運(yùn)用克隆巴赫α系數(shù)檢測(cè)問卷的內(nèi)部一致性信度，信度分析結(jié)果顯示，整體問卷內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.928；教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四維度的內(nèi)部一致性系數(shù)α分別為：0.803、0.817、0.825和0.815；均大于0.7，表明問卷具有較好的信度?；诮Y(jié)構(gòu)方程模型，采用驗(yàn)證性因子分析方法，驗(yàn)證后疫情課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，見表2。擬合指標(biāo)顯示，各擬合路徑值均達(dá)到了0.001下的顯著性水平，沒有過大或負(fù)的測(cè)量誤差，且χ2/v為1.594，小于3；IFI值為1.000，大于0.9；PGFI值為0.708，大于0.6；RMSEA值為0.057，小于0.08；數(shù)據(jù)與驗(yàn)證性因子分析模型具有較好的適配性，表明所構(gòu)建評(píng)估體系可以用于測(cè)量后疫情時(shí)期地方應(yīng)用型高校課堂教學(xué)質(zhì)量。

表2 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

3 課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)量分析

3.1 教學(xué)態(tài)度測(cè)量分析

從驗(yàn)證性因子分析結(jié)果看，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)層面由大到小排序?yàn)椋航虒W(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，可見教師具備良好的教學(xué)態(tài)度是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)態(tài)度維度中，學(xué)生較為關(guān)注的點(diǎn)其一為教師尊重學(xué)生及其意見，能根據(jù)學(xué)生反饋改進(jìn)教學(xué)方式；其二為教師能積極主動(dòng)了解學(xué)生情況，以學(xué)生為主體；但從實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)看（圖1），在此兩個(gè)方面的得分均較低。另外一個(gè)得分較低的點(diǎn)為教師在課堂教學(xué)中沒有及時(shí)講評(píng)作業(yè)?？梢?，當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中疏于對(duì)學(xué)生的了解，疏于對(duì)課題教學(xué)效果的及時(shí)測(cè)量和改進(jìn)，不利于建立良好的師生關(guān)系，不利于創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍。

圖1 教學(xué)態(tài)度測(cè)量得分

因此，提升教師教學(xué)態(tài)度應(yīng)做好幾點(diǎn)：1）維持良好的教學(xué)姿態(tài)，舉止得體，精神飽滿，遵守紀(jì)律，使得課堂教學(xué)熱情且富有感染力；2）以學(xué)生為主體，積極了解學(xué)生情況，隨時(shí)搜集學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的反饋，并據(jù)此改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容及方式等；3）課堂教學(xué)不拖沓，不偏離，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生價(jià)值觀等思政教育內(nèi)容。

3.2 教學(xué)內(nèi)容測(cè)量分析

驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，課堂教學(xué)質(zhì)量提升關(guān)鍵在于三個(gè)方面，即教師教學(xué)內(nèi)容充實(shí)有感染力，與教材內(nèi)容貼合度高；教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際且有較強(qiáng)的應(yīng)用性；教學(xué)內(nèi)容詳略和重難點(diǎn)把握適當(dāng)，并考慮學(xué)生認(rèn)知和個(gè)體差異。從實(shí)際測(cè)量得分看（見圖2），在此三方面的得分尚可，但教師結(jié)合學(xué)科發(fā)展帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿以及教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科交叉性方面得分較低。應(yīng)用型高校需要培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)用性，理論要與實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)也需要讓學(xué)生了解當(dāng)前的學(xué)科前沿，緊跟時(shí)代發(fā)展。

圖2 教學(xué)內(nèi)容測(cè)量得分

從教學(xué)內(nèi)容角度提升課堂教學(xué)效果應(yīng)做好兩點(diǎn)：1）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)體差異合理安排教學(xué)內(nèi)容。每節(jié)課所授內(nèi)容需要有合理的規(guī)劃，以教材為基礎(chǔ)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行外延，可結(jié)合教師科研項(xiàng)目向?qū)W生展示最新的發(fā)展前沿；2）注重提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，每一部分知識(shí)點(diǎn)都盡量結(jié)合實(shí)際應(yīng)用去講解，使得學(xué)生能夠在學(xué)完課程后，能使用所學(xué)方法去解決實(shí)際問題。

3.3 教學(xué)方法測(cè)量分析

驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，教學(xué)方法各題項(xiàng)的路徑系數(shù)得分均較高，可見教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。學(xué)生較為注重的關(guān)鍵點(diǎn)有及時(shí)發(fā)布教學(xué)資源、良好的課堂互動(dòng)及討論、板書條理清晰、PPT等課件制作精美、富有吸引力、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。但從實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)看（見圖3），教師在課堂中創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、師生互動(dòng)及討論方面表現(xiàn)較差。當(dāng)前的課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法居多，例如灌輸式教學(xué)，教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受。但是面對(duì)新形勢(shì)，特別是疫情時(shí)期對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊加之人工智能等大數(shù)據(jù)背景下的教育信息化改革，要求教師積極去創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極探索新的教學(xué)方法，提升學(xué)生獲取和內(nèi)化知識(shí)的效率。

圖3 教學(xué)方法測(cè)量得分

因此，從教學(xué)方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量需做好幾點(diǎn)：1）能熟練地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)以應(yīng)對(duì)疫情等突發(fā)狀況；2）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式及學(xué)生參與式等教學(xué)手段的使用，注重師生互動(dòng)討論等；3）提前線上發(fā)布教學(xué)資源，針對(duì)每節(jié)課精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，保證所授內(nèi)容深入淺出，易于學(xué)生理解。

3.4 教學(xué)效果測(cè)量分析

驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，基于學(xué)生角度體現(xiàn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)在于課堂是否激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性；學(xué)生玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象較少；具有輕松和諧且互動(dòng)良好的課堂氛圍等。但從實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)看（圖4），學(xué)生玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象得分較低。學(xué)生課堂玩手機(jī)的原因可能在于自身抵抗及自主學(xué)習(xí)能力不夠、教師課堂教學(xué)枯燥乏味、教學(xué)模式單一、師生互動(dòng)少等[11-12]。為杜絕此類情況發(fā)生，一是要提高學(xué)生自身修養(yǎng)，創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍；二是教師需要加強(qiáng)課堂管理，并從以上提出的提升教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的策略著手，精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

圖4 教學(xué)效果測(cè)量得分

4 結(jié)束語

在教育信息化建設(shè)及新冠疫情肆虐的背景下，應(yīng)建立合理有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。本文基于文獻(xiàn)及訪談研究，結(jié)合信度分析及驗(yàn)證性因子分析等建立了應(yīng)用型高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等?？蓳?jù)此評(píng)價(jià)體系從學(xué)生端測(cè)量教師課堂教學(xué)質(zhì)量，尋找課堂教學(xué)短板，有針對(duì)性地提升教師課堂教學(xué)能力。