張 利|江蘇省宿遷市宿城區(qū)教師發(fā)展中心

鄉(xiāng)村振興，教育先行；教育先行，教師為本。自國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《鄉(xiāng)村教師支持計劃》等文件以來，全國各地都出臺了相應的實施辦法。2016年，江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃的重點項目鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設啟動。鄉(xiāng)村骨干教師培育站是培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村教育名優(yōu)教師的創(chuàng)新舉措，對提高鄉(xiāng)村教育質量、縮短城鄉(xiāng)教育差距具有現(xiàn)實意義。2022 年，筆者組建的鄉(xiāng)村音樂骨干教師培育站通過江蘇省教師培訓中心評審，被確定為江蘇省宿遷市宿城區(qū)第七屆鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站（以下簡稱“鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站”）。下面就以這一培育站的建設為例，闡述鄉(xiāng)村骨干教師培育站賦能教師專業(yè)發(fā)展的三維路徑。

一、價值引領：激活教師專業(yè)精神

在鄉(xiāng)村骨干教師培育站這個教師專業(yè)共同體中，注重價值引領，激活教師的專業(yè)精神至關重要。鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站通過“1+2+30”（1位主持人+2位導師+30位學員）組織結構構建專業(yè)精神場域，為導師與學員、學員與學員之間提供精神對話的空間，以充分激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，有效破解當前鄉(xiāng)村初中音樂教師發(fā)展中存在的專業(yè)精神迷失和外部支持虛化的難題。

（一）提升職業(yè)價值認知

鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站的30名學員是從區(qū)域內的36所鄉(xiāng)村中小學中遴選產生的，大部分都是往屆的優(yōu)秀學員。他們中的大多數(shù)人是候鳥型的中青年教師，即安家在城區(qū)，任教在鄉(xiāng)村，每天如候鳥一般在城鄉(xiāng)間“遷徙”；也有少數(shù)屬于降落傘型教師，即近年通過教師招聘到鄉(xiāng)村任教的青年教師。他們扎根鄉(xiāng)村教學一線，教學基本功扎實，是鄉(xiāng)村音樂教師中的佼佼者，但有點缺乏教學自信；他們普遍受限于鄉(xiāng)村的教學環(huán)境，成長速度變緩；他們自主發(fā)展意識不強，調查顯示，他們中能自主進行課堂教學反思和撰寫教學隨筆的只占15%，會自主閱讀教育類書籍的僅占22%。

教師發(fā)展的內生動力主要來源于對自身職業(yè)價值的正確認知。只有讓學員充分認識到音樂教育工作的價值意蘊，才能有效激活他們的專業(yè)精神。為此，鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站采取了多種提升職業(yè)價值認識的措施：通過名師成長分享會、專題研討沙龍等活動，讓學員從名師的成長經歷中領悟自身的職業(yè)價值所在，充分認識音樂教育是美育的重要組成部分，是學生身心全面發(fā)展的必要基礎；通過民主研討共同制訂團隊發(fā)展愿景“守望鄉(xiāng)‘音’，與美同行”，以此匯聚每個學員對美好未來的期待與向往，形成強大的團隊凝聚力；通過問題研討、閱讀反思、訓練技能等研修活動，引導學員自覺修煉，持續(xù)提升學習力。

（二）厚植音樂教育情懷

好課堂最需要充滿情懷的好教師。湖南師范大學郭聲健教授在武漢音樂學院的一場講座中用“用音樂育美，以情懷育人，做美育之師，育愛美之人”二十個字與在場師生共勉，并指出教育情懷深厚是好教師的鮮明特質。鄉(xiāng)村音樂教師只有厚植鄉(xiāng)村音樂教育情懷，才能扎根鄉(xiāng)村，做鄉(xiāng)村音樂教育的守望人。為此，鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站通過創(chuàng)作培育站之歌《蒲公英的夢》，引導學員從藝術作品的創(chuàng)作中不斷豐盈鄉(xiāng)村音樂教師的教育情懷。整個過程包括三個階段。首先是前期準備階段。全體學員圍繞鄉(xiāng)村音樂教育的價值與意義，采取頭腦風暴的方法進行討論，尋找創(chuàng)作靈感，確定歌曲主題和情感?！镀压⒌膲簟吩⒁饷恳粋€鄉(xiāng)村音樂教師都如那扎根田野的蒲公英，沐陽而生，隨風飛揚，將每一個愿望精靈盡情播撒在鄉(xiāng)間，守望著每一個孩子的音樂夢想。接著是歌詞創(chuàng)作和編曲階段。這是完成歌曲創(chuàng)作的核心步驟。擅長寫詞的學員根據(jù)歌曲的主題和情感，提煉關鍵詞和短語構思歌詞，然后大家從情感共鳴和表達力、語言美感和邏輯性等方面進行交流并完善；擅長編曲的學員根據(jù)歌詞的節(jié)奏和情感構思旋律和和弦，選擇樂器和音效。最后是制作階段，由擅長制作的學員負責打譜、錄音和混音合成。在創(chuàng)作過程中，學員們充分領略鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育的高尚品質，從心靈最深處萌生對音樂教育的熱愛，專業(yè)精神被激活。

二、機制保障：助推教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長還需要相應的機制予以保障。鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站建立健全各種機制，以確保目標精準化、管理精細化、評價規(guī)范化和研修方式多樣化。

（一）目標精準化

鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站以《關于開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設工作的指導意見》《鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設指南》為指導，根據(jù)音樂教師專業(yè)發(fā)展的特點，制訂學習目標，明確了六個研修模塊和“五個一”學習任務。六個研修模塊，即個性分析及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、音樂大單元設計與深度學習理論基礎、音樂單元教學設計方法與實踐、專業(yè)技能提升、論文寫作、單元設計成果匯報及評價；“五個一”學習任務，即主持一項區(qū)級課題、圍繞研修主題撰寫一篇高質量論文、每周上一節(jié)示范課、每月閱讀一本專業(yè)書、每周提交一份主題單元教學設計。

（二）管理精細化

目標精準促進管理的精細。在宿遷教師發(fā)展學院的統(tǒng)籌領導下，鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站進行明確分工。主持人承擔領導、管理和培育等任務。2位導師引領學員提升專業(yè)素養(yǎng)、改進教學實踐。學員自主成立班委會，通過選舉產生班長、副班長各1人，宣傳委員2人：班長協(xié)助主持人，做好組織和管理方面的各項工作；副班長協(xié)助班長，做好活動考勤、食宿安排及考核評價等工作；宣傳委員做好研修活動的簡報制作及相關宣傳報道等工作。此外，鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站還制訂學習培訓公約，具體如下：

第一條 珍惜：機會難得，不容錯過，不容懈怠。

第二條 守紀：準時參加研修，不遲到，不早退，不請假。

第三條 參與：主動參與，積極展示，提高自己，證明自己。

第四條 尊重：尊重老師，尊重伙伴，尊重自己。

（三）評價規(guī)范化

評價要著眼于實踐探索，鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站通過中期檢查和終期考核的方式進行評價。江蘇省教師培訓中心制訂學員、導師、培育站考核表，從培育站建設、內部管理完善、學習共同體建設、導師指導、研修活動、生成資源、學員獲獎等方面，通過自評、市評和省評三級評審確定考核成績。

（四）研修方式多元化

1.“樂”讀共享，形成閱讀自覺

鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站提出“閱讀改變狀態(tài)”理念，圍繞研修主題制訂閱讀計劃，要求學員堅持每天閱讀，并為學員購買《理解為先模式——單元教學設計指南》《大概念教學》《深度學習：走向核心素養(yǎng)》《義務教育藝術課程標準（2022年版）》《新版課程標準解析與教學指導》《打開音樂名師之門》等書籍。學員個人進行自主閱讀，每周撰寫一到兩篇讀書筆記；學員之間開展伙伴閱讀，組建閱讀分享微信群，拓寬閱讀視野，形成追求業(yè)務成長的自覺。

2.對話名師，引發(fā)深度思考

場域理論告訴我們，場域內多方因素形成的共振，力量巨大。教師在研修現(xiàn)場與名師專家對話，往往能引發(fā)深度思考。鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站自組建以來，共開展了二十余次集中研修活動，這些研修活動主要邀請五類專家進行授課指導：高校課程理論、深度學習理論方面的專家側重理論引領，省、市教研員側重課程標準解讀、單元教學設計指導，學科名師側重課堂示范與實踐指導，音樂學院名師側重音樂基本功指導，期刊編輯側重論文寫作指導。專家們多角度、全方位高屋建瓴式的引領，讓學員的學習視野更加開闊，使其對相關問題形成理性思考。

3.卷入式研修，引導深耕課堂

卷入式研修以真問題為基礎，通過“課例+現(xiàn)場互動”的組織形式將全員“卷入”，并形成民主和諧的教研氛圍。鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站組織學員觀摩名師公開課、導師示范課和學員研討課，并要求全員參加、全程參與，積極思考名師教學中蘊含的學理依據(jù)。相關活動如下：組織學員分赴南京、鎮(zhèn)江、泰州等地參加課堂教學觀摩活動，觀摩的學員將課例錄下來發(fā)至微信群，大家一起觀課，并進行群內評課；主持人和導師在每次研修活動中至少上一節(jié)示范課，并進行現(xiàn)場評課，學員針對教學重難點解決的方法談自己的收獲與建議；學員開設公開課，大家聚焦教學細節(jié)，尋找真實存在的問題。活動結束，學員把學到的新方法帶回學校，在課堂教學中實踐。此外，鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站還為學員搭建課堂實踐平臺，促進不同地區(qū)學員之間的交流，以便學員取他人之長補自己之短，不斷完善自我、提升自我。

4.寫作指導，提高專業(yè)表達能力

論文寫作對于音樂教師來說不是一件容易的事，許多優(yōu)秀的教師課堂實踐經驗豐厚，可就是寫不出來。鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站的第一次論文交流活動就凸顯出學員論文寫作的一系列問題，如行文體式不規(guī)范、語言表達口語化、論點不明確、論據(jù)缺乏邏輯等。為此，鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站采取了多種措施：邀請擅長學科教學論文寫作的專家結合實例進行詳盡剖析，指導學員注意選題的原則；邀請期刊編輯分析點評學員的論文，從專業(yè)角度提出選稿用稿的標準、格式要求等；分類展示學員的論文，針對已發(fā)表的論文，請作者分享寫作和修改經驗，針對未發(fā)表的論文，請作者提出自己的困惑，經組內討論后由導師組給出修改意見。

三、資源融合：提升教師專業(yè)發(fā)展效能

鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站充分發(fā)揮導師組及各方面的功能性優(yōu)勢，通過導師負責制、項目引領和伙伴協(xié)同提升學員的專業(yè)發(fā)展效能。

（一）導師負責制

導師的定位是什么？是引領，是陪伴，是共進。鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站實行導師組負責制，通過結對指導精準引領每個學員獲得專業(yè)發(fā)展。如：課題申報指導，導師要指導學員從選題到文案撰寫進行精細修改；研討課打磨，導師要細致指導，反復評點；成長規(guī)劃制訂，導師要結合自身的教學管理經驗和個人成長經歷，為學員開闊視野，指點迷津。在這一過程中，導師和學員結下了亦師亦友、同研共進的深厚友誼。

（二）項目引領

一個項目的落地，絕不是項目組中一些人的事，而是需要項目組集體的智慧。2022年1月，筆者帶領學員申報的江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“文化自信導向下將古詩詞吟唱融入音樂教學的實踐研究”正式立項，半年后，鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站如期開班，自此，筆者與學員一起開始了唱著古詩詞游中國的項目研究歷程。從觀摩項目實驗校的古詩詞誦讀表演到搜集整理古詩詞歌曲、執(zhí)教古詩詞歌曲教學示范課、展示古詩詞歌曲創(chuàng)作成果，學員們探尋中華古詩詞文化，李白的《將進酒》《塞下曲》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，辛棄疾的《青玉案·元夕》……一首首好聽的古詩詞歌曲在學員們的課堂中響起。受這一項目實施的影響和渲染，部分學員回到學校后學以致用，并開始積極參與到各自學校課題的申報過程中。

（三）伙伴協(xié)同

帕克·帕默爾在《教學勇氣：漫步教師心靈》一文中寫道：“世界上沒有優(yōu)質的教學公式，而且專家的指導也只能是杯水車薪。如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達成優(yōu)質教學的內心世界，一個是由教師同行組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學。”鄉(xiāng)村初中音樂骨干教師培育站的30名學員，有骨干教師、教學能手、學科帶頭人，有學校中層干部、教研組長。在研修中，他們自主進行伙伴協(xié)同學習，互相促進，不斷提升，彼此是同伴也是導師。他們還成立了伙伴協(xié)同磨課群，大家在互助中切磋研討，每個人都沉浸其中。濃濃的研磨氛圍，使學員們實現(xiàn)了同質促進、異質互補。

“道阻且長，行則將至?！编l(xiāng)村骨干教師培育站作為一種嶄新的教師培訓組織形態(tài)，以價值引領、機制保障、資源融合的三維路徑，全方位賦能鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)成長，用熱愛的方式行走在鄉(xiāng)村教育無限美好的田野上。