唐興國(guó)

（貴州大學(xué) 體育學(xué)院， 貴州 貴陽(yáng) 550025）

2016 年5 月6 日國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布 《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》 27 號(hào)文， 要求體育教學(xué)要遵循教育和體育規(guī)律， 以興趣為引導(dǎo)， 注重因材施教和快樂(lè)參與， 重視運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)， 逐步提高運(yùn)動(dòng)水平， 為學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣奠定基礎(chǔ)［1］。 從全面發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的視角出發(fā)， 改進(jìn)體育教學(xué)， 改變?cè)械慕虒W(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 改善學(xué)生體質(zhì)是新時(shí)期體育教師必須關(guān)注的重要課題。 教學(xué)的創(chuàng)新研究和拓展， 是教學(xué)多樣化發(fā)展的延續(xù)， 以實(shí)用性為宗旨， 以安全性為保障， 以趣味性、 挑戰(zhàn)性為激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的源泉， 補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容和形式， 是現(xiàn)階段定向運(yùn)動(dòng)課程改革發(fā)展所需要的。定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)智力與體力并重、 親近大自然、 促進(jìn)健康、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的新興戶外體育運(yùn)動(dòng)［2］， 然而定向運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的開(kāi)展， 常常受到時(shí)間、 空間、 安全等因素的困擾， 學(xué)生不是在陌生的、 多變的環(huán)境中去挑戰(zhàn)自己， 而是在熟悉的校園環(huán)境中一遍遍練中長(zhǎng)跑， 原有的好奇和興趣一天天消退， 漸漸失去了學(xué)習(xí)熱情。 我們?nèi)绾谓鉀Q教學(xué)時(shí)間的困擾、教學(xué)場(chǎng)地的煩惱、 安全的揪心， 如何做到讓領(lǐng)導(dǎo)放心、 教師舒心、 學(xué)生開(kāi)心， 從理論探索和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行深入研究， 通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程， 探尋適合在校園廣泛推廣的定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)形式［3］。

1 定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.1 理論依據(jù)

教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新可以描述為一種影響教學(xué)方式的各種新思想結(jié)合過(guò)程， 是教學(xué)方案最優(yōu)化的研究。 教學(xué)設(shè)計(jì)以創(chuàng)新理論結(jié)合系統(tǒng)、 傳播、 學(xué)習(xí)、 教學(xué)等基礎(chǔ)理論為基石，并深受這些理論的影響， 為制定教學(xué)決策提供依據(jù)。 教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是一種創(chuàng)新， 是一種在前人的基礎(chǔ)上不斷追求進(jìn)步、 要求完美、 追求卓越的理念， 是超越當(dāng)前教學(xué)事實(shí)、教學(xué)感受和教學(xué)認(rèn)知的新思維， 是一種突破和超越一般具有教學(xué)改革價(jià)值的新思想、 新事物的發(fā)現(xiàn)或生產(chǎn)， 是通過(guò)一系列教學(xué)創(chuàng)新， 有效促進(jìn)課程發(fā)展的可行思路和持續(xù)動(dòng)力［4］。 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論， 體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)， 由學(xué)生、 教師、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、 教學(xué)媒體等要素構(gòu)成， 學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象， 沒(méi)有這個(gè)教學(xué)要素， 教學(xué)就失去了目的， 教學(xué)活動(dòng)就變得沒(méi)有意義［5］。 教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心， 全方位分析學(xué)生行為， 從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要契合學(xué)生實(shí)際， 學(xué)生通過(guò)一定的努力可以達(dá)到教學(xué)要求。 教學(xué)設(shè)計(jì)還要從教師的可操作性和便利性出發(fā)， 教師是教授者， 與學(xué)生構(gòu)成教學(xué)的雙邊關(guān)系， 其教授水平和教學(xué)態(tài)度直接影響教學(xué)效果， 教學(xué)在相同條件下， 要用最短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)， 盡量達(dá)到教學(xué)效果最大化。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定， 要契合學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)需要及學(xué)生特點(diǎn)， 一切從實(shí)際出發(fā)， 循序漸進(jìn)， 由易到難， 把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)思貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)， 促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展［6］。 設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)定向技能的掌握情況， 劃分為認(rèn)知、 基礎(chǔ)、 提高三個(gè)階段， 分別從指導(dǎo)思想、 教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)策略、 地圖制作、 場(chǎng)地選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面去考慮。 認(rèn)知階段： 了解定向運(yùn)動(dòng)、 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)， 掌握簡(jiǎn)單的定向運(yùn)動(dòng)技能， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)， 強(qiáng)調(diào) “以學(xué)生發(fā)展為中心”， 確立學(xué)生的主體地位。 基礎(chǔ)階段： 創(chuàng)設(shè)各種情景條件， 通過(guò)各種形式、 帶有游戲性質(zhì)的定向活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生在 “玩中學(xué)” “學(xué)中玩”， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性［7］。提高階段： 教學(xué)場(chǎng)地環(huán)境復(fù)雜， 障礙物較多， 練習(xí)難度較大， 學(xué)生熟練掌握定向運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)、 比賽規(guī)則及處理安全問(wèn)題方法， 讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的組織管理， 發(fā)展體能，增強(qiáng)學(xué)生自信。

1.3 教學(xué)策略

教學(xué)策略設(shè)計(jì)從教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、 教學(xué)行為、 教學(xué)組織形式選擇、 教學(xué)媒體選用等因素總體考慮。 其一， 把校園劃分成若干塊， 排查可能出現(xiàn)的安全隱患和干擾因素， 找出應(yīng)對(duì)策略， 選擇出適合定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)場(chǎng)地的區(qū)域； 路線設(shè)計(jì)為單人競(jìng)速、 小組接力、 多組對(duì)抗、 單人多線、 多項(xiàng)目融合拓展等； 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)編寫好教案， 課前保障教學(xué)器材及時(shí)到位。 其二， 向?qū)W生推薦國(guó)內(nèi)有影響力的定向運(yùn)動(dòng)網(wǎng)站， 及時(shí)了解國(guó)內(nèi)定向運(yùn)動(dòng)的最新動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外舉辦的定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)， 激發(fā)他們參與定向運(yùn)動(dòng)的欲望； 在課堂教學(xué)中樹(shù)一些典型例子， 讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)， 對(duì)需要掌握的知識(shí)技能有模仿的榜樣［8］； 對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、 適時(shí)指導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生課后交流心得， 讓學(xué)生及時(shí)知道自己的情況或結(jié)果， 適當(dāng)給予學(xué)生重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)， 促進(jìn)對(duì)已學(xué)知識(shí)技能的鞏固［9］。 其三， 理論部分集中室內(nèi)授課學(xué)習(xí)， 課后以作業(yè)形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料； 實(shí)踐部分把學(xué)生分成若干小組， 以團(tuán)隊(duì)形式完成教學(xué)要求的內(nèi)容， 小組輪流參與教學(xué)組織、 教學(xué)場(chǎng)地布置和教學(xué)裁判工作。 其四， 理論課選用多媒體教學(xué)， 實(shí)踐部分選用電子計(jì)時(shí)設(shè)備、 音響、 攝影攝像器材等， 記錄學(xué)生瞬間精彩，烘托教學(xué)比賽氛圍， 激發(fā)學(xué)生參與積極性。

2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

隨機(jī)抽取80 名公共體育課定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)班學(xué)生。 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生40 名， 男生20 人， 女生20 人， 平均年齡 （19.56±1.73） 歲； 對(duì)照組學(xué)生40 名， 男生20 人， 女生20 人， 平均年齡 （19.21±1.88） 歲。 兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前均未參加過(guò)定向運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)， 未參加過(guò)類似實(shí)驗(yàn)。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施

教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)比設(shè)計(jì)， 實(shí)驗(yàn)組創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)， 對(duì)照組按原教學(xué)大綱、 原教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容授課， 實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1 學(xué)年64 學(xué)時(shí)。

教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查包括教學(xué)場(chǎng)地滿意度、 教學(xué)組織滿意度、 運(yùn)動(dòng)參與程度和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等幾個(gè)維度， 共有20個(gè)條目， 采用5 級(jí)記分法。 實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行6 次問(wèn)卷調(diào)查， 分析定基比動(dòng)態(tài)變化， 把首次問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)得分的均值定為基期，各次問(wèn)卷得分均值與首次問(wèn)卷得分均值的比值變化， 反映教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中學(xué)生態(tài)度變化的速度； 同時(shí)對(duì)各次問(wèn)卷進(jìn)行環(huán)比動(dòng)態(tài)變化分析， 每次問(wèn)卷與上一次問(wèn)卷的均分值之比， 反映前后兩次問(wèn)卷學(xué)生感受的變化情況。

根據(jù)定向運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)， 確定100m、 1500m （男）、 800m （女）、 立定跳遠(yuǎn)為實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)的速度、 耐力、 彈跳測(cè)試指標(biāo)， 成績(jī)按國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分； 定向技能評(píng)分以校園定向和百米定向的期末測(cè)試成績(jī)、 定向運(yùn)動(dòng)理論考核成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。 實(shí)驗(yàn)前對(duì)抽選學(xué)生進(jìn)行測(cè)試， 確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生初始運(yùn)動(dòng)能力和對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知基本處于同一水平線上； 為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)風(fēng)格一致， 兩組均由同一教師任課；定向運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試時(shí)， 天氣、 檢查點(diǎn)布置、 外界干擾等因素盡可能保持同一標(biāo)準(zhǔn)。 最后運(yùn)用SPSS24.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 教學(xué)效果對(duì)比分析

3.1.1 教學(xué)場(chǎng)地

據(jù)表1， 教學(xué)實(shí)驗(yàn)中第一次問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)， 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)場(chǎng)地滿意度評(píng)分較高， 對(duì)照組要略好一點(diǎn)， 差距不大。 實(shí)驗(yàn)組第二次問(wèn)卷的平均分值達(dá)到14.4 分后開(kāi)始下滑， 在13.2 分左右波動(dòng)， 對(duì)場(chǎng)地滿意度保持在一個(gè)較高水平。 對(duì)照組的評(píng)分均值從第一次問(wèn)卷的14.32 分一路下滑至第六次問(wèn)卷的9.3 分。 從定基比來(lái)看， 實(shí)驗(yàn)組在后面的問(wèn)卷中能保持第一次問(wèn)卷的92%左右的滿意度， 對(duì)照組下降到65%。 從環(huán)比數(shù)值來(lái)看， 實(shí)驗(yàn)組第三次問(wèn)卷大幅度下滑，其余各次問(wèn)卷均環(huán)比增長(zhǎng)， 對(duì)照組除了第四次問(wèn)卷環(huán)比增長(zhǎng)外， 其余各次問(wèn)卷基本上是負(fù)增長(zhǎng)。 可見(jiàn)兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)場(chǎng)地的認(rèn)可是有較大差異的。

表1 教學(xué)場(chǎng)地滿意度動(dòng)態(tài)分析表

3.1.2 教學(xué)組織

從表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)教學(xué)組織滿意度評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)分析看： 實(shí)驗(yàn)組評(píng)分均值最高是18.02 分， 最低是17.44 分；對(duì)照組評(píng)分均值最高是17.93 分， 最低是16.96 分。 兩組數(shù)據(jù)雖然有下降、 有差異， 但都保持在一個(gè)較小的范圍內(nèi)。定基比的數(shù)值都在94%以上， 環(huán)比在100%左右， 波動(dòng)變化不大。 說(shuō)明整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期的教學(xué)質(zhì)量是穩(wěn)定的， 實(shí)驗(yàn)組、 對(duì)照組學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)組織、 教師教學(xué)態(tài)度等方面情況評(píng)價(jià)基本一致。

表2 教學(xué)組織滿意度動(dòng)態(tài)分析表

3.1.3 運(yùn)動(dòng)參與

從表3 數(shù)據(jù)分析看， 實(shí)驗(yàn)組均分值動(dòng)態(tài)數(shù)列從第一次問(wèn)卷評(píng)分的29.13 分到第六次問(wèn)卷的31.92 分看， 雖然有起伏， 基本上處于上升態(tài)勢(shì)。 對(duì)照組均分值動(dòng)態(tài)數(shù)列從第一次問(wèn)卷評(píng)分的27.22 分到第六次問(wèn)卷的28.95 分看， 有升有降， 起伏不大。 從定基比看， 實(shí)驗(yàn)組、 對(duì)照組均有不同程度的增長(zhǎng)。 從環(huán)比來(lái)看， 實(shí)驗(yàn)組都是環(huán)比增長(zhǎng)， 對(duì)照組的環(huán)比有升有降。 總體來(lái)說(shuō)， 運(yùn)動(dòng)參與程度實(shí)驗(yàn)組要好于對(duì)照組。

表3 運(yùn)動(dòng)參與程度動(dòng)態(tài)分析表

3.1.4 學(xué)習(xí)興趣

由表4 學(xué)習(xí)興趣評(píng)分動(dòng)態(tài)數(shù)列看， 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣第一次問(wèn)卷評(píng)分， 對(duì)照組要略好于實(shí)驗(yàn)組， 差距較小。 第二次問(wèn)卷后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始下滑， 到第六次問(wèn)卷時(shí)， 評(píng)分均值分別是24.02 分、 17.00 分。 從定基比看， 實(shí)驗(yàn)組基本上能保持在前兩次問(wèn)卷的90%左右， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣衰減得不明顯， 對(duì)照組只能維持在60%左右， 學(xué)習(xí)興趣下降很明顯。 對(duì)照組的環(huán)比增長(zhǎng)數(shù)值起伏變化比較大， 學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定。

表4 學(xué)習(xí)興趣動(dòng)態(tài)分析表

3.2 身體素質(zhì)指標(biāo)變化的分析

3.2.1 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

據(jù)表5， 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試成績(jī)對(duì)比： 男女生100m成績(jī)分別提高0.65s、 0.63s， 成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)有非常顯著性差異；男生1500m、 女生800m 前后測(cè)試分別提高9.25s、 10.95s，提升幅度較大， 男生有顯著性差異， 女生有非常顯著性差異；立定跳遠(yuǎn)前后測(cè)試成績(jī)男女生分別提高10.65cm、 7.7cm，有非常顯著性差異。 實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化后， 教學(xué)場(chǎng)地地形多樣化、 場(chǎng)景豐富， 路線增加、 路段設(shè)計(jì)合理， 學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、 多項(xiàng)目融合拓展， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以實(shí)驗(yàn)組在速度、 力量、 耐力素質(zhì)等方面提高顯著。

表5 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析表

3.2.2 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

由表6 可見(jiàn)， 對(duì)照組男女生100m 成績(jī)前后對(duì)比分析，p＞0.05， 成績(jī)有提高， 但差異較小； 男生1500m 平均提高了12.25s， p＜0.01， 有非常顯著性差異， 女生800m 只提高了4.35s， 提升幅度小， 差異不大； 立定跳遠(yuǎn)男女生分別提高了3.85cm、 1.9cm， 有非常顯著性差異。 對(duì)照組按照原有的教學(xué)大綱、 教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)， 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)， 學(xué)生練習(xí)強(qiáng)度不夠， 導(dǎo)致男女生100m、 女生800m 提高幅度不大。 與實(shí)驗(yàn)組相比， 各項(xiàng)身體素質(zhì)提高相對(duì)緩慢。 所以， 學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的有效提升和長(zhǎng)期維持， 要不斷提出教學(xué)改革新思路， 要不斷拓展課程空間， 要有充足的陌生的教學(xué)場(chǎng)地供學(xué)生 “尋寶” 獵奇， 要有豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容， 要有完善的教學(xué)組織。

表6 對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析表

3.2.3 實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析

從表7 中可以看到， 參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是隨機(jī)抽取的，實(shí)驗(yàn)前測(cè)試的各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)對(duì)比分析結(jié)果看， p＞0.05，無(wú)顯著性差異， 說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)水平相當(dāng)， 大家處于同一個(gè)水平。 經(jīng)過(guò)32 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后， 參與實(shí)驗(yàn)的兩組學(xué)生身體素質(zhì)均得到改善提高， 其中男生100m 和立定跳遠(yuǎn)測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)比看， p≤0.05， 有顯著性差異,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生這兩項(xiàng)增長(zhǎng)幅度比較大， 達(dá)到預(yù)期教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)； 實(shí)驗(yàn)組男生1500m、 女生3 項(xiàng)與對(duì)照組學(xué)生各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析來(lái)看，兩組學(xué)生的身體素質(zhì)都得到提高， 但p＞0.05， 無(wú)顯著性差異， 實(shí)驗(yàn)組沒(méi)有取得明顯優(yōu)勢(shì)。 從總數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，兩組各項(xiàng)身體素質(zhì)均有大幅提高， 實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組。 所以， 定向運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的速度、 彈跳、 耐力等身體素質(zhì)有較好的促進(jìn)作用， 尤其是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)后， 可以更好地提高學(xué)生的速度和彈跳素質(zhì)。

表7 實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析表

3.3 兩組學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技能掌握情況的對(duì)比分析

表8 是實(shí)驗(yàn)組、 對(duì)照組學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試綜合成績(jī)分析表， 是兩組學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技能的期末考試成績(jī)， 分值由百米定向 （40%）、 校園定向 （40%）、 理論測(cè)試（20%） 組成。 實(shí)驗(yàn)組、 對(duì)照組男生平均成績(jī)對(duì)比檢驗(yàn)結(jié)果p＜0.05， 有顯著性差異。 女生平均成績(jī)對(duì)比檢驗(yàn)結(jié)果p=0.01有非常顯著性差異。 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)， 對(duì)照組學(xué)生分析地圖仔細(xì)， 找點(diǎn)準(zhǔn)確， 但他們的奔跑速度、 反應(yīng)速度較慢； 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生反應(yīng)靈敏， 奔跑速度快， 指北針技術(shù)嫻熟，方向、 距離判斷準(zhǔn)確。 對(duì)比兩組學(xué)生得分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果， 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總體上要好于對(duì)照組學(xué)生。

表8 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試綜合評(píng)分對(duì)比分析表

4 結(jié)論

教學(xué)實(shí)驗(yàn)中六次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比顯示： 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)場(chǎng)地滿意度高， 積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)， 能長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)興趣。 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生兩次身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析看： 實(shí)驗(yàn)組速度、 耐力、 彈跳等身體素質(zhì)提高非常顯著，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果； 對(duì)照組男生耐力素質(zhì)、 男女生彈跳素質(zhì)提高幅度較大， 其余身體素質(zhì)增長(zhǎng)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 定向運(yùn)動(dòng)綜合技能對(duì)比： 對(duì)照組學(xué)生讀圖仔細(xì)， 路線選擇經(jīng)濟(jì)； 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生反應(yīng)靈敏、 速度快、 判斷準(zhǔn)確， 綜合技能評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組。 可見(jiàn)， 不斷創(chuàng)新定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、 優(yōu)化教學(xué)手段、 與其它項(xiàng)目交叉融合、 各種類型定向運(yùn)動(dòng)合理搭配， 可以更好地解決教學(xué)場(chǎng)地不足問(wèn)題， 可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性， 可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度， 促使學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)得到顯著提升， 定向運(yùn)動(dòng)綜合技能得到較好的掌握。 此外，教師要加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)， 了解學(xué)生在體育課中的實(shí)際需求， 選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容， 才能合理設(shè)計(jì)， 創(chuàng)新教法， 有效提高定向運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量。