王歡 田康 曹靜

摘? 要：鄉(xiāng)村教育振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎支撐，鄉(xiāng)村教師高質量發(fā)展是鄉(xiāng)村教育振興的根本保障。文章通過對河北省鄉(xiāng)村教師的調(diào)查，了解掌握鄉(xiāng)村教師課程領導力現(xiàn)狀，針對鄉(xiāng)村教師課程領導力思想觀念落后、認同感低下、實踐能力不足等問題，深入分析了影響教師課程領導力的重要因素，提出了在鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師課程領導力的提升途徑，為指導改進鄉(xiāng)村教師課程領導實施方案提供重要依據(jù)，切實推進鄉(xiāng)村教師高質量發(fā)展。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；鄉(xiāng)村教師；課程領導力

中圖分類號：G451? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）34-0105-04

課程領導是課程理論和領導理論相互融合的多元理論。進入21世紀，許多學者對教師領導力進行了大量的實證研究和模型構建，研究涵蓋了廣泛的主題，其中教師課程領導力的評估改進是與學生學業(yè)成績關系最密切因素之一。近年來，國內(nèi)許多研究者開始將教師領導力的研究視野放在課程領域，結合相關學者對教師課程領導力的定義，文章認為教師課程領導力是教師按照既定培養(yǎng)目標，在課程領域與相關領域開展的關于課程開發(fā)與建設的能力，是提升學校教育質量，促進學生發(fā)展的重要支持與保障。

據(jù)最新統(tǒng)計，我國有330萬鄉(xiāng)村教師，約占整個義務教育階段教師總數(shù)的四分之一，是我國基礎教育的一支重要力量^［1］。2020年我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利，進入了鄉(xiāng)村振興新時代，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略把“優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育，建設強大的鄉(xiāng)村教師隊伍”作為重要的組成部分。由此看來，在鄉(xiāng)村振興背景下，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師高質量發(fā)展，進一步關注鄉(xiāng)村教師在課程領域開展的活動與舉措，無論在鄉(xiāng)村教師發(fā)展理論研究上，還是各類教師政策實施上都具有重要意義。

文章在廣泛調(diào)查的基礎上，建立了理論框架，并制作了調(diào)查問卷，分析了鄉(xiāng)村教師課程領導力的總體現(xiàn)狀和影響因素，進而提出在鄉(xiāng)村振興背景下教師課程領導力提升的途徑。

一、鄉(xiāng)村教師課程領導力現(xiàn)狀與不足

近年來，國家不斷健全教師培養(yǎng)補充機制，全面實施鄉(xiāng)村教師生活補助政策、“特崗計劃”、中小學“銀齡講學計劃”“國培計劃”、教師交流輪崗等一系列政策，為農(nóng)村地區(qū)補充了大量優(yōu)質師資，推動優(yōu)秀骨干教師向農(nóng)村地區(qū)學校流動，不斷提升了鄉(xiāng)村學校辦學治校水平和教師教育教學水平。本研究通過問卷調(diào)查和訪談等形式，進一步從教師專業(yè)水平、自我效能、自我規(guī)劃和管理能力、人際交往能力、學校文化建設、學校組織結構、校長對教師的支持、校長與教師的溝通、家校合作等方面深入了解鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀。盡管鄉(xiāng)村教師整體素質有了大幅度提升，但普遍存在課程領導力水平低下問題，主要表現(xiàn)在教師思想觀念、認同感和教師實踐能力三個方面。

一是鄉(xiāng)村教師思想觀念落后。鄉(xiāng)村教師缺乏對課程領導力內(nèi)涵和價值的認識，對前沿教育理念和國家政策的掌握不徹底，對什么是課程領導、課程領導對學生發(fā)展有什么意義、如何發(fā)揮課程領導作用的認識不夠，未能充分發(fā)揮其自身能力構建課程發(fā)展愿景。二是鄉(xiāng)村教師在課程領導中的認同感不強。部分鄉(xiāng)村教師認為“我上好課就可以了”“除了上課其他事情都可以緩一緩”，認為只有行政崗位人員去開展課程領導、管理和決策，沒有深刻理解一線教師作為一個專業(yè)群體應該積極參與到課程領導中，尤其很多教師對參與課程領導缺乏信心。三是鄉(xiāng)村教師缺乏課程領導的實踐能力。在課程設計方面，鄉(xiāng)村教師往往對學生和所教課程缺乏整體了解，未能充分將學校、社區(qū)、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源充分融入課程服務體系，未能充分利用現(xiàn)有的物力人力資源，忽視與同事的溝通分享，缺乏課程規(guī)劃意識和能力^［2］。在課程實施上，鄉(xiāng)村教師忽視課堂上與學生的互動，對學生的需求重視不夠，在課程中仍然傾向于使用傳統(tǒng)方式而不是現(xiàn)代信息技術來引導學生實現(xiàn)自主學習，教學缺乏靈活性。在課程評價方面，農(nóng)村教師對課程評價導向認識不清晰，不善于根據(jù)課程實際進度進行評價、反思和調(diào)整。在課程開發(fā)方面，鄉(xiāng)村教師缺乏校本課程開發(fā)的積極性和專業(yè)技術能力。

二、鄉(xiāng)村教師課程領導力影響因素分析

本研究在以往研究的基礎上，通過深入剖析河北省鄉(xiāng)村教師課程領導力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)影響鄉(xiāng)村教師課程領導力因素主要有兩個方面。

（一）內(nèi)部因素

教師內(nèi)部因素對鄉(xiāng)村教師的課程領導力具有核心影響作用，主要包括個人領導意愿、自我效能感和人際交往能力。這些因素是提高課程領導力的根本動力，在促進教師課程領導觀和實踐發(fā)展過程中具有積極作用。一是教師作為課程領導的主體，當有較強的課程領導意愿時，會激發(fā)教師課程領導觀念的形成，實現(xiàn)和同事建立良好合作關系的目標，進一步引導教師進行課程設計、實施和評估，將在很大程度上提高課程建設質量。二是教師對于課程領導的自我效能感直接影響教師課程領導的自信與能力提升。效能感高的教師相信自己的課程領導能力，提升自身在課程統(tǒng)籌管理等工作中的努力程度，會在不斷地實踐過程中總結經(jīng)驗，提升自身課程領導管理水平，保持在工作中積極向上的情緒態(tài)度，尤其是面對困難的時候，也能做到堅持不懈、勇于挑戰(zhàn)，提升課程實施有效性^［3］。三是人際關系的處理最重要的是溝通，教師在教育教學過程中與他人在思想行動上的協(xié)調(diào)溝通能力對提升教師課程領導力有著不容忽視的重要作用。

（二）外部因素

在外部因素中，學校共同愿景、學校組織架構、校長支持等因素對教師的課程領導認同有不同程度的影響。一是教師對課程領導的看法受學校共同愿景的影響，如果學校形成一致的發(fā)展目標，營造和諧、進步、團結、合作的文化氛圍，形成共同愿景和教師群體的情感支持，就能促進教師課程領導觀的轉變。形成和諧一致的發(fā)展愿景，校長發(fā)揮引領作用是重要保障，校長需要切實學習、貫徹落實國家省市各項教育政策，認真完成上級教育行政部門對學校發(fā)展提出的各類要求，并積極向當?shù)卣徒逃姓块T匯報學校的辦學發(fā)展愿景與規(guī)劃，爭取在政策、師資、經(jīng)費等方面的支持，為學校發(fā)展提供更多的資源配置保障。二是在學校組織架構中，如果學校僅依靠行政權力和工作經(jīng)驗管理課程，容易導致教師有一定的抵觸情緒，從而降低了對群體和自身的認同感。校長要積極借助師范院校教育師資力量、優(yōu)秀中小學教師等教育資源，組織開展各類培訓指導活動和長期對接幫扶，幫助教師主動去開展課程資源整合、課程研究、課程開發(fā)等，與周邊同等學校建立互助模式，通過管理互通、資源共享、送教走教等形式解決師資結構性短缺等難題，提升教師課程領導過程中的自我認同感^［4］。三是鄉(xiāng)村教師的課程領導需要適當?shù)莫毩⒖臻g，校長在課程中給予教師的自主權越多，教師課程領導水平就越高。校長要營造民主和諧的人文氛圍，通過引導教師提高其鄉(xiāng)土教育情懷，強化教師自身責任感，增加教師自由支配的時間，減輕教學與非教學性工作壓力以提升教師的獲得感。

三、鄉(xiāng)村教師課程領導力提升途徑

鄉(xiāng)村教師的課程領導是推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關鍵力量。鄉(xiāng)村教師在我國中小學教師隊伍中占有一定規(guī)模和地位，探索鄉(xiāng)村教師課程領導力提升途徑，將對我國的相關政策和做法提供一定的啟示。整體來看，提升鄉(xiāng)村教師課程領導力水平，主要歸因于教師個人因素和學校因素的綜合效應^［5］。解決當前鄉(xiāng)村教師課程領導力存在的問題，需要從促進或阻礙鄉(xiāng)村教師課程領導發(fā)展的現(xiàn)實因素入手，逐步突破其薄弱環(huán)節(jié)。

（一）構建學校發(fā)展共同愿景，強化教師鄉(xiāng)村教育振興使命感

實施鄉(xiāng)村振興是新時代“三農(nóng)”工作的總抓手，黨的十九大提出了實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，2022年是鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的第二個年頭，黨的二十大繼續(xù)將鄉(xiāng)村振興作為著力推動國家高質量發(fā)展的一項重要內(nèi)容。各級教育行政部門和鄉(xiāng)村學校要在國家教育方針政策指引下，積極構建共同發(fā)展愿景，站在新時代的角度，聯(lián)動區(qū)域整體發(fā)展，以鄉(xiāng)村振興為基礎，引領鄉(xiāng)村學校教師思想與使命，共同將目光投向學校，融入鄉(xiāng)村生活，齊心協(xié)力踐行推動鄉(xiāng)村振興的教育使命。

（二）培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師主觀意愿，增強自我認同意識

作為學校組織結構的重要成員，農(nóng)村教師需要充分認識自身在參與課程領導產(chǎn)生的積極影響，了解自身在教育改革中的重要作用，解決教師不能或不愿意參與課程領導的問題。要以培養(yǎng)教師主觀意愿為抓手，增強鄉(xiāng)村教師的課程領導意識和認同感。一是增強課程領導意識，要明確課程領導是對教師價值觀引導、團隊協(xié)作、課程規(guī)劃、文化建設等綜合能力的檢驗，教師應該在課程領導中實現(xiàn)從傳統(tǒng)課程實施者角色到課程制訂者的轉變，并在學生學習的課程決策中承擔更多的責任，進一步幫助他們消除抗拒情緒。二是增強教師認同感，對鄉(xiāng)村教師在認同體系構建過程中個體生活關懷和專業(yè)信念的支持。教師專業(yè)信念是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，同教師的自我發(fā)展、自我提升、自我革命共同構成教師發(fā)展支持系統(tǒng)。學校在做好教師生活關懷的同時，必須加強教師專業(yè)信念的支持，持續(xù)增強教師自我認同感，幫助他們樹立自我發(fā)展的專業(yè)信念和終身學習的人生理念，實現(xiàn)在日常教育教學過程中潛移默化地提高其課程領導力。

（三）建立多元化課程領導團體，開展教師課程領導結對幫扶

基于目前鄉(xiāng)村教師課程領導薄弱現(xiàn)狀，推動教師教學從個體“我”向群體“我們”轉變，構建多元化鄉(xiāng)村教師課程領導共同體是必不可少的一項措施。一是鄉(xiāng)村學校課程領導團體要實現(xiàn)多元化，不僅要包含學校相關學科教師，還要包括由經(jīng)驗豐富的教師和新手教師結對教學、優(yōu)質學校與弱勢學校之間的對口援助、鄉(xiāng)村學校與當?shù)亟逃龣C構之間的溝通互助群體，為鄉(xiāng)村教師課程實施提供各種豐富優(yōu)質的資源，幫助鄉(xiāng)村教師成為服務鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新專業(yè)賦能者。二是建構城鄉(xiāng)教師互助合作平臺，建立教師流動數(shù)據(jù)庫，開展城鄉(xiāng)教師流動交流活動，動員更多的城鎮(zhèn)學校和教師參與進來，實現(xiàn)不同區(qū)域和范圍的教師流動，讓更多鄉(xiāng)村教師在不同崗位接觸到更多課程改革和發(fā)展的前沿信息，地方政府要對于區(qū)域內(nèi)教師流動給予配套的政策支持，保證流動到鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)教師的各方面待遇和生活問題等，減少各方利益沖突。在地方高校的支持下，要豐富城鄉(xiāng)教師流動交流的形式，例如，河北師范大學開展的師范生“頂崗實習”工作，既完成了師范生開展崗前實習實踐教學工作，又為鄉(xiāng)村教師提供了難得到高校學習進修的機會，實現(xiàn)了高校與鄉(xiāng)村學校的結對幫扶。

（四）保障教師參與課程領導的權力，賦予教師充分發(fā)揮空間

校長對于教師賦權是鄉(xiāng)村教師發(fā)展課程領導力的重要條件。只有放寬鄉(xiāng)村教師課程領導實施權，確保鄉(xiāng)村教師在課程規(guī)劃、實施、評價過程中獲得足夠的活動空間和話語權，讓教師有選擇和開發(fā)課程的自主權，才能切實提升教師課程領導力水平。一是要加強鄉(xiāng)村教師在校本課程開發(fā)過程中的參與力度，確保教師處于校本課程開發(fā)的主導地位，在校本課程開發(fā)過程中展現(xiàn)教師教學思想與課程理念，切實提升教師專業(yè)能力和課程領導能力。二是充分給予鄉(xiāng)村教師對課程資源開發(fā)和使用的權利，根據(jù)學生學習需要和身邊豐富的資源，結合教學實際挖掘和選擇有效的資源融入課程內(nèi)容中，讓教學課堂動起來，提升實踐課程活力。三是增加教師在課程評價自主權，改變過去長期以來的過于強調(diào)甄別與選拔的評價方式，讓教師能夠自主地決定其評價的形式、內(nèi)容等，切實提升新課程改革的實施效果。四是教師在課程改革實施過程中要有決策權，教師作為課程改革實施的重要力量和主體，能夠明晰課程上層決策與一線實踐的差距。通過教師參與到課程決策、建設、融合等改革性事務中，既讓教師在課程改革過程中感受到歸屬感和價值感，又對于學校課程發(fā)展提出更多的個人見解，充分發(fā)揮自身的課程領導力。

（五）立足國家政策支持，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師服務系統(tǒng)

在鄉(xiāng)村振興背景下，國家正以最優(yōu)質的資源推動鄉(xiāng)村教育的振興，進而促進鄉(xiāng)村教師成長與發(fā)展，鄉(xiāng)村學校也要利用好國家的優(yōu)質資源，不斷優(yōu)化鄉(xiāng)村教師服務系統(tǒng)。一是要充分利用好“中小學教師國培計劃”“中小學教師省培計劃”“中西部地區(qū)中小學骨干教師培訓項目”“中西部農(nóng)村義務教育學校教師遠程培訓計劃”等教育培訓資源，促進鄉(xiāng)村教師課程領導力等專業(yè)能力的提升，打造出鄉(xiāng)村教師的骨干教師梯隊，推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。二是構建省市縣一體的教師培訓運作機制，將鄉(xiāng)村教師的培訓進修融入省市縣基礎公共服務，確保每年有足夠的經(jīng)費投入，整合縣區(qū)級的鄉(xiāng)村教師培訓資源，加大地方高校和優(yōu)質中小學對鄉(xiāng)村學校教師的幫扶力度，提升鄉(xiāng)村教師學習交流的規(guī)模和質量。要充分挖掘和利用鄉(xiāng)村教育的優(yōu)勢，開發(fā)鄉(xiāng)村教師關于課程實踐研修的各類資源，實現(xiàn)學校和教師群體對于課程的本土化、獨特化的需求，為每一名鄉(xiāng)村教師注入專業(yè)素養(yǎng)和課程領導能力成長的能量。三是構建高校對于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系。在UGS模式的基礎上，探索構建以高校、市教科所、縣區(qū)教師進修學?！叭灰惑w”聯(lián)動模式，改變以往單純送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容，整合高校、教科研機構、優(yōu)秀名師等各類資源，在不同的模式下，聯(lián)合組成鄉(xiāng)村教師課程實踐指導團隊，定期開展鄉(xiāng)村教師課程實踐總結交流會、研討會，推動經(jīng)驗資源的共享和交流。

課程領導力作為教師教育專業(yè)的核心能力之一，對于改進和提升教育教學質量和促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。鄉(xiāng)村振興背景下，作為鄉(xiāng)村教育振興的主要力量，鄉(xiāng)村教師課程領導力的提升，將為整個鄉(xiāng)村教師團隊搭建成長發(fā)展的階梯，形成合作發(fā)展共贏的教師文化，切實促進教學水平提升和教師自身專業(yè)發(fā)展，將推動鄉(xiāng)村學校改革發(fā)展與進步，不斷加快推進鄉(xiāng)村教育振興的步伐。

參考文獻：

［1］ 葉瀾. 教師角色與教師發(fā)展新探［M］. 北京：教育科學出版社，2001.

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［3］ 周曉靜，郭寧生. 教師領導力［M］. 北京：北京師范大學出版社，2010.

［4］ 鞠玉翠. 走進教師的生活世界：教師個人實踐理論的敘事探究［M］. 上海：復旦大學出版社，2004.

［5］ 王富喜. 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視角下的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學分析［J］. 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2022（01）：69-71.

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：2021年度河北省社會科學發(fā)展研究課題“鄉(xiāng)村振興背景下河北省地方師范院校助力新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設實踐研究”（項目編號：20210201397）；2021年度邯鄲市哲學社會學規(guī)劃課題“地方師范院校助力新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設實踐研究”（項目編號：2021076）。

作者簡介：王歡（1981—），男，碩士，邯鄲學院太極文化學院黨總支書記，副教授，研究方向為教育管理、教師教育；田康（1989—），男，碩士，邯鄲學院黨政辦公室干事，講師，研究方向為小學教育、教師教育；曹靜（1983—），女，碩士，邯鄲學院教育學院副院長，副教授，研究方向為傳統(tǒng)文化教育、幼兒園教師教育。