蔣艷紅，馬麗麗，莫雅圓，陳藝中

（廣西師范大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，廣西 桂林 541006）

“環(huán)境工程學(xué)”是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)質(zhì)量對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。整個(gè)課程系統(tǒng)地介紹了水質(zhì)凈化與水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物污染控制工程及其他污染防治技術(shù)等的基本原理和方法。2018年教育部頒布的《環(huán)境科學(xué)與工程類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中指出，環(huán)境科學(xué)專業(yè)分為環(huán)境自然科學(xué)、環(huán)境技術(shù)科學(xué)和環(huán)境人文社會科學(xué)三大知識領(lǐng)域，而“環(huán)境工程學(xué)”課程為環(huán)境技術(shù)科學(xué)的核心知識單元。因此該課程的教學(xué)質(zhì)量，對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的污染防治理論知識和實(shí)踐技能掌握程度有重要影響。

1 存在問題

目前大部分“環(huán)境工程學(xué)”的教學(xué)仍然以教師講授為主，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法還存在學(xué)生主動性和積極性未被調(diào)動，學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新精神沒有得到培養(yǎng)，課程內(nèi)容與工程實(shí)際存在較大差距等問題[1]。任務(wù)驅(qū)動能夠使學(xué)生置身于實(shí)際工程項(xiàng)目情境中，而且教師可以通過設(shè)置一系列連續(xù)的問題，促進(jìn)學(xué)生思考，明確問題要點(diǎn)，學(xué)生在思考和回答這一系列問題的過程中，逐漸理解掌握知識[2]。這種以“自主、探究”為特征的教學(xué)模式，可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來[3]，并能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是培養(yǎng)技能型與應(yīng)用型人才、實(shí)現(xiàn)大學(xué)素質(zhì)教育的突破。

2 兩種模式介紹

2.1 小組合作展評模式

小組合作展評是指教師在開展任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時(shí)，通過讓各小組根據(jù)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，展示探究成果，來促進(jìn)學(xué)生對知識掌握的組織模式。其具體的實(shí)施流程，如圖1所示，主要流程為“設(shè)疑—學(xué)習(xí)—展示—討論—引導(dǎo)—詳解”。

圖1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中小組合作展評教學(xué)流程

2.2 對分課堂模式

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于認(rèn)知規(guī)律提出的一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，其基本模式為“教師講授（Presentation）+學(xué)生內(nèi)化（Assimilation）+師生討論（Discussion）”的PAD 模式[4]。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，對分課堂在“環(huán)境工程學(xué)”中的教學(xué)實(shí)施流程如圖2所示，主要流程為“講解—設(shè)疑—學(xué)習(xí)—討論—展示—引導(dǎo)”。

圖2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中對分課堂教學(xué)流程

兩種教學(xué)模式的部分總結(jié)見表1。

表1 兩種教學(xué)模式對比

3 教學(xué)成效對比

以學(xué)生期末試卷成績和教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生評教分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行成效評價(jià)，具體數(shù)據(jù)見表2。期末考試統(tǒng)一采用閉卷考試，總分為100分，題型分別為：名詞解釋（12分）、單項(xiàng)選擇題（22分）、問答題（40分）、計(jì)算題（12分）、工藝流程設(shè)計(jì)題（14分）。學(xué)生評教內(nèi)容涉及師德師風(fēng)（20分）、教學(xué)內(nèi)容（20分）、教學(xué)方法（20分）、課堂管理與考核（20分）和學(xué)習(xí)效果（20分）共5個(gè)指標(biāo)，累加為100分，總分越高，表示學(xué)生對教師教學(xué)效果的評估越好。數(shù)據(jù)采用方差分析F 檢驗(yàn)，其中P（F≤f）＜0.05表示兩組數(shù)據(jù)有顯著的差異。

表2 兩種教學(xué)模式下教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果

從期末考試試卷成績來看，“對分課堂”模式期末平均成績高于“小組合作展評”模式0.48分，但數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)結(jié)果不具有顯著差異（P＞0.05）。考試成績“對分課堂”有3人超過90分（占比7%），不及格人數(shù)為5人（占比11%），“小組合作展評”僅有1人超過90分（占比2%），不及格人數(shù)為4人（占比9%），即“對分課堂”模式下高分和低分人數(shù)更多，“小組合作展評”模式下中等分段的人更多。

從學(xué)生評教分?jǐn)?shù)來看，“對分課堂”評教總分高于“小組合作展評”模式約10分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有顯著差異（P＜0.05）。五項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)中“學(xué)習(xí)效果”指標(biāo)分差最大，為2.59。“師德師風(fēng)”指標(biāo)分差最小，為1.57。在調(diào)查問卷“喜歡老師上課教學(xué)的哪些方面？建議老師在哪些方面改進(jìn)？”問題中，“對分課堂”模式下學(xué)生幾乎都是正面評價(jià)：“喜歡老師上課教學(xué)的創(chuàng)新模式”“獨(dú)立思考，鍛煉了思維能力”“老師上課方式很新穎，學(xué)生可以參與到課堂中，小組可以交流討論”。相比之下，開展“小組合作展評”的學(xué)生則提出了較多的建議：“老師這種授課方式雖然能激發(fā)學(xué)生思維，但是對于調(diào)劑的學(xué)生來說，要掌握課程有難度”“上課形式很多，但是占用我們的時(shí)間”“學(xué)生展評過多”等。實(shí)際上兩種模式下，項(xiàng)目任務(wù)量是相同的，而且整個(gè)課程設(shè)置，學(xué)生自主討論設(shè)置時(shí)間也一樣：即每次3節(jié)課，學(xué)生自己講授/討論1節(jié)課，教師講授1.5節(jié)課，進(jìn)行任務(wù)解讀0.5節(jié)課。但是對分課堂模式下，學(xué)生在評教中基本沒有反應(yīng)課程任務(wù)重的問題，而小組合作展評，則有相當(dāng)多的學(xué)生提到不適應(yīng)、任務(wù)重等意見。相同的反饋也出現(xiàn)在李寶鈞等應(yīng)用PBL 在動物生物化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生也同樣存在對自主學(xué)習(xí)、PBL 討論的不適應(yīng)[5]。

4 結(jié)果討論

為什么相同的任務(wù)量，在兩種不同的教學(xué)組織下呈現(xiàn)出不同的學(xué)生評價(jià)呢？經(jīng)過分析可能有以下方面的原因。

1）小組合作展評模式下任務(wù)完成難度高，學(xué)生適應(yīng)性要求高?！靶〗M合作展評”教學(xué)模式中，學(xué)生完成任務(wù)是在教師課程知識講解之前，也就是說對于任務(wù)中涉及的專業(yè)知識，是學(xué)生沒有接觸過的。因此，學(xué)生為了完成相應(yīng)的任務(wù)，不僅需要先查閱資料，自主學(xué)習(xí)了解相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)一步分析任務(wù)，得到解決方案，最后還要制作PPT和匯報(bào)。這一系列步驟，不僅需要小組成員之間合作緊密，分工明確，也需要消耗學(xué)生較長的時(shí)間和精力，才能獲得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。但是由于小組中成員的能力差異和學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不同，導(dǎo)致組員間的合作并非一帆風(fēng)順[6]，使得查資料、制作PPT、總結(jié)匯報(bào)大部分任務(wù)壓在了能力強(qiáng)的同學(xué)身上。而與此相反的是，“對分課堂”模式中，學(xué)生完成情景任務(wù)是在教師講解完相應(yīng)的專業(yè)知識之后，雖然教師在課堂中可能采取的是精講留白的講解方式，但畢竟教師已經(jīng)梳理了任務(wù)所涉及的相關(guān)知識。

2）平時(shí)成績評分側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生獲得感不同。“小組合作展評”與“對分課堂”模式的平時(shí)成績評分體系有點(diǎn)像“大鍋飯”和“包產(chǎn)到個(gè)人”的區(qū)別。在“小組合作展評”中教師主要對小組的整體合作效果給出評定，個(gè)人成績由小組通過討論評定。然而，每個(gè)人的貢獻(xiàn)值往往難以進(jìn)行精確衡量。在這次實(shí)踐中，基于同學(xué)情誼，班級90%的小組都采用了平時(shí)成績?nèi)珕T平均分配的方式。這也意味著個(gè)人平時(shí)成績最后并不能真實(shí)體現(xiàn)每位學(xué)生的付出，因此，在任務(wù)完成中做出較多努力的學(xué)生獲得感相對較弱。而“對分課堂”模式下教師主要根據(jù)學(xué)生完成的情景任務(wù)報(bào)告，對個(gè)人進(jìn)行成績評定。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間、精力不同，呈現(xiàn)出來的任務(wù)解決報(bào)告、思考程度也就不同，學(xué)生最終獲得的平時(shí)成績有較大的差距。由于平常成績直接體現(xiàn)了個(gè)體在課程學(xué)習(xí)上的差異，在課程中投入較多的學(xué)生很容易通過評分獲得學(xué)習(xí)的成就感。

3）課程任務(wù)的持續(xù)改進(jìn)，使得“對分課堂”模式進(jìn)展更順利。“小組合作展評”模式是在2019級學(xué)生中進(jìn)行實(shí)踐，而“對分課堂”模式是在2020級學(xué)生中施行。在為期一年的“小組合作展評”的實(shí)踐后，課題組根據(jù)2019級學(xué)生的作業(yè)及評教反饋進(jìn)行了深入的反思，將課程任務(wù)設(shè)置得更加直觀易懂，與之相關(guān)的引導(dǎo)性問題也更具針對性，并提醒了學(xué)生在任務(wù)完成時(shí)可能遇到的錯(cuò)誤。通過這一系列的改進(jìn)措施，2020級學(xué)生能夠更輕松和簡便地完成課程任務(wù)。而且2020級的學(xué)生調(diào)整為在智慧教室進(jìn)行課程教學(xué)。智慧教室的桌椅布局，營造了濃厚的討論氛圍，顯著增強(qiáng)了課堂討論環(huán)節(jié)的活力，或許這也是“對分課堂”模式獲得學(xué)生好評的原因之一。

5 結(jié)束語

2021年，教育部副部長吳巖提出，“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，沒有好課，所有工作都可能落空”?；谶@一認(rèn)識，許多高校教師致力于實(shí)施以學(xué)生為中心的課程教學(xué)改革，但是成功的教學(xué)改革實(shí)踐不是一蹴而就的，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也同樣如此，往往需要任課教師不斷地聽取其他教師和學(xué)生的意見反饋，精細(xì)化地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，持續(xù)地對教學(xué)方法進(jìn)行升級和完善，才能取得較好的教學(xué)成效。