徐照興 魯洪英

摘?要：課程思政是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，然而在貫徹落實課程思政時存在著專業(yè)課教師不知道如何有效融入課程思政，表現(xiàn)為硬融入，缺乏主線，沒有結合課程定位及特點融入。本研究提出了“3找4式”專業(yè)課程思政策略，“3找”指找到各門課程的“那段渠”的方法，即區(qū)分找、系統(tǒng)找、互補找；“4式”指把思政元素融入教學中的4種方法，即舉證式、類比式、反思式、啟發(fā)式。實踐表明，“3找4式”專業(yè)課程思政策略能有效的提高專業(yè)課教師挖掘思政元素并融入教學的能力，從而提高思政育人效果。

關鍵詞：課程思政；策略；專業(yè)課；思政元素

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.066

0?引言

課程思政是指以課程為基礎，以落實立德樹人任務為根本，深入挖掘和融入思政元素，通過構建三全育人格局，對大學生進行顯性和隱性思想政治教育，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領相統(tǒng)一的教育教學實踐活動。課程思政建設是新時代的要求，要求“課程門門有思政”“教師人人講育人”。課程思政不僅是對思政課的要求，也是對專業(yè)課的要求，專業(yè)課是“主力軍”，占據(jù)人才培養(yǎng)方案的80%左右，因此專業(yè)課教師貫徹落實課程思政是義不容辭的責任。然而專業(yè)課教師在落實課程思政過程中存在一些問題，表現(xiàn)為教師挖掘思政元素能力欠缺。部分專業(yè)課程教師重視專業(yè)知識教育，輕視思想政治教育，教學中不注重思政元素的挖掘和積累，甚至有部分教師不知道什么是思政元素，也不知道如何挖掘，更不知道如何將其有效融入教學過程，以及采用什么方式對學生進行價值引領。有些融入了思政元素，也是“課程”+“思政課”的硬融入，缺乏主線，沒有結合課程定位及特點融入。

圖1?“3找4式”課程思政策略圖

對于課程思政，習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。那么對于各專業(yè)的專業(yè)課程如何找到“那段渠”，并種好“責任田”。本文探索了“3找4式”專業(yè)課程思政策略（如圖1所示），以期為同行提供借鑒參考。

1?如何找到課程思政的“那段渠”——“3找”

對于一門課程的課程思政，本文認為不能天馬行空，隨意融入。有些課程或者有些章節(jié)可以融入的元素很多，特別有些教師知識淵博，可以融入的元素會更多，但如何找到真正屬于那門課程的“那段渠”呢？筆者嘗試采用了“3找”策略。

1.1?區(qū)分找——確定學科專業(yè)的主要思政點

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設。不同學科的“那段渠”是不同的，所以要根據(jù)學科特點去找思政元素。比如，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，理學、工學類專業(yè)主要思政點為：要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。理學類專業(yè)課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

1.2?系統(tǒng)找——確定課程思政主線，挖元素

1.2.1?找標簽——“主渠道”

根據(jù)學科專業(yè)的主要思政要點，找到課程所屬專業(yè)的思政元素，也即找出專業(yè)關鍵思政元素，比如，對于軟件工程專業(yè)有科學思維、工程倫理、自主探索、團結協(xié)作、精益求精、與時俱進、不斷學習、科技報國、家國情懷等。

1.2.2?定主線——“那段渠”

每門課程思政要圍繞專業(yè)的“主渠道”，找到更小的“那段渠”。即是確定課程思政主線。這條主線具體怎么找呢？

根據(jù)該門課程為了哪個（些）職業(yè)崗位服務。比如，《ASP.NET動態(tài)網(wǎng)頁設計》課程，是為軟件工程師崗位服務的，所以主線是：根據(jù)新時代軟件工程師應該具備的職業(yè)素養(yǎng)，挖掘課程思政元素，然后再有機融入教學中。

1.2.3?挖元素——找到思政元素

根據(jù)主線崗位對職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識）的要求（除了專業(yè)知識外）挖掘各章節(jié)的思政元素，融入教學中。

比如，軟件工程師應具備的職業(yè)素養(yǎng)有：良好的編碼習慣、自覺的規(guī)范意識（工程倫理）和團隊精神、精益求精的精神、求知欲和進取心、自主探索能力等。?

1.3?互補找——集體備課，吸取別人的“金點子”

由于教師的知識素養(yǎng)不盡相同，在思政元素融入時會存在差別，所以相同課程的教師集體備課是有必要的，集體討論選取哪些思政元素，從哪些角度融入。

除了同一學校教師集體備課、互相學習之外，還應該通過專題培訓、走訪交流、互聯(lián)網(wǎng)查閱等方式學習其他教師的經(jīng)驗。針對每門課程可以集體撰寫課程思政案例匯編。

2?如何種好責任田——“4式”

找到了課程的思政標簽（那段渠）之后，如何種好責任田呢？即是如何撰寫好每堂課的思政育人目標（素質目標）？如何巧妙地把思政元素融入教學中，達到潤物細無聲的效果。

2.1?撰寫好每堂課的思政育人目標（素質目標）

每堂課教學目標有知識目標、能力目標、思政育人目標（素質目標）。針對思政育人目標（素質目標）如何撰寫呢？根據(jù)上面的“3找”策略，找到思政標簽之后加入適當?shù)膭釉~。

以工學專業(yè)為例，根據(jù)工學專業(yè)特點，常見思政育人目標有：（1）助力激發(fā)學生民族自豪感/自信心、敬業(yè)精神；（2）助力培養(yǎng)學生學以致用的能力；（3）啟發(fā)學生整體、聯(lián)系、動態(tài)的多元化思維方式；（4）助力培養(yǎng)認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度；（5）助力培養(yǎng)正確分析問題的能力；（6）助力培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，樹立遠大的理想；（7）助力培養(yǎng)學生責任意識、職業(yè)道德和工程素養(yǎng)；（8）助力培養(yǎng)學生工程倫理；（9）助力培養(yǎng)學生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神；（10）助力培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神；（11）助力激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當；（12）助力培養(yǎng)自主探索的精神；（13）引導學生開展獨立思考和深度思考；（14）助力培養(yǎng)學生責任擔當與憂患意識；（15）助力培育學生具備長遠謀劃的意識和能力。

上面大部分思政育人目標前都加了“助力”，因為一門課、一堂課是很難實現(xiàn)某個思政目標。只有一個專業(yè)的若干門課程共同培養(yǎng)才可能實現(xiàn)。

2.2?巧妙把思政元素融入教學中

課程思政育人目標有了，那么如何融入教學中，實現(xiàn)思政育人目標。不能簡單地“貼標簽”而要遵守“鹽溶于水”的原則，達到潤物細無聲效果。那么怎么融入？

2.2.1?隱性融入與顯性融入相結合

思政元素融入教學，可以分隱性融入與顯性融入。隱性融入更多的是靠教師的言傳身教，比如老師自己嚴謹、認真、學識淵博、上課的激情等。筆者認為新時代教學課程思政隱性融入不夠，更多的還要顯性融入，為什么這么說呢？因為隱性融入，過去一直都有這個要求，新時代背景下，落實立德樹人的根本任務尤為重要，課程思政被提高到了空前的高度，所以還必須顯性融入，就是有意識地去融入思政元素。

2.2.2?思政元素融入教學中的方法

思政元素具體如何融入教學中呢？筆者嘗試了“4式”，即4種方法：舉證式、類比式、啟發(fā)式、反思式。下面以工科專業(yè)相關課程為例進行分析。

（1）什么是舉證式融入？即是通過舉出正能量的事例來融入思政元素，達到思政教育的效果。比如，在某課程里講解某個算法時，先說說這個算法是由誰提出來的，如果這位作者有比較傳奇勵志故事，就可以順勢講講這位作者傳奇勵志故事，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。比如，講前端框架Vue時，可以引出Vue的開發(fā)者尤雨溪，是中國人，講講他的成長經(jīng)歷，為國家作出的貢獻。

（2）什么是類比式融入？即是由知識情境導入，引發(fā)對生活中類似問題思考，從而進行思政教育。比如，講解Web之間的數(shù)據(jù)傳輸要遵守http協(xié)議，類比到不管作為學生還是職員都要遵守相應的規(guī)章制度，培養(yǎng)學生的自覺的規(guī)范意識和職業(yè)道德素養(yǎng)。又比如，講三層架構時，為什么要使用三層架構？系統(tǒng)架構演變發(fā)展就聯(lián)系到企事業(yè)單位隨著規(guī)模的擴大，組織架構也會發(fā)生變化，分更多層，才更有利于企事業(yè)的發(fā)展。激勵學生要與時俱進。

（3）什么是反思式融入？即是拋出反例，引出正向思考，增強獨立思考和憂患意識。比如，講解如何防止注入式攻擊時，拋出反例，假如不考慮注入式攻擊時，這樣會帶來什么后果——開發(fā)的系統(tǒng)容易被攻擊，這樣的后果非常嚴重，激發(fā)學生要有責任擔當與安全憂患意識等。還可以通過反面案例，讓學生寫“感言”，讓學生自己思考，悟出道理。

（4）什么是啟發(fā)式融入？即是根據(jù)教學目標、教學內容，有意識地啟發(fā)誘導學生主動思考、學習，促進身心發(fā)展。比如，實現(xiàn)增刪改查的方法有很多種，在講解到新的方法時，可以讓學生比較兩種方法有什么區(qū)別，為什么要學習新的方法。啟發(fā)到做事要針對不同的問題采取不同的方法，但如何找到最優(yōu)的方法呢？需要專業(yè)知識廣泛扎實，平時學習過程中要求真學問、練真本領，熟悉各種方法的適用場景，這樣才能更好地為國為民服務。

3?“3找4式”課程思政策略實施效果評價分析

為了檢驗“3找4式”課程思政策略的實施效果，筆者進行了兩期的推廣應用，并對實施效果進行了跟蹤調查分析。首先，于2021—2022學年第二學期把“3找4式”課程思政策略在江西服裝學院大數(shù)據(jù)學院進行了為期一個學期的推廣應用，選取了9位計算機類專業(yè)課教師，20個專業(yè)課班級，共計882位學生。其次，于2022—2023學年第一學期把“3找4式”課程思政策略在江西服裝學院又進行了為期一個學期的推廣應用，選取了41位計算機類專業(yè)和電子商務類專業(yè)課教師，90專業(yè)課班級，共計3872名學生。

3.1?調查內容

（1）采用“3找4式”思政策略前后挖掘專業(yè)課程思政元素的難易程度。選項有：無從下手或是很難找到合適的思政元素，不知道從何挖掘思政元素（簡稱“難”）；能挖掘到思政元素，但比較隨意（簡稱“中”）；輕松的挖掘到思政元素，且有主線（簡稱“易”）。

（2）采用“3找4式”思政策略前后撰寫思政育人目標/素質目標的難易程度。很難寫出滿意的思政育人目標（簡稱“難”）；常常要花很長時間才能確定思政育人目標（簡稱“中”）；能根據(jù)課堂教學內容比較輕松的確定思政育人目標（簡稱“易”）。

（3）采用“3找4式”思政策略前后把思政元素融入課程教學的難易程度。不知道如何融入，完全是“硬融入”（簡稱“難”）；需要長時間思考才能把思政元素融入教學中，而且有時感覺比較牽強（簡稱“中”）；能根據(jù)課堂教學內容比較輕松的把思政元素融入教學中，做到“鹽溶于水”（簡稱“易”）。

3.2?調查結果與分析

對2個學期14位教師采用“3找4式”思政策略前后調查結果如表1所示，表中百分數(shù)表示認為相應項目所占人數(shù)的百分比。

從表1中的數(shù)據(jù)可以明顯看出：

（1）采用“3找4式”思政策略前后挖掘專業(yè)課程思政元素認為“難”的百分比由50%降低到18%，而認為“易”百分比由4%提高到60%。這說明采用“3找4式”思政策略可以大大提高教師挖掘專業(yè)課程思政元素。

（2）采用“3找4式”思政策略前后撰寫思政育人目標/素質目標的難易程度認為“難”的百分比由56%降低到16%，而認為“易”百分比由12%提高到53%。這說明采用“3找4式”思政策略可以有效的幫助教師撰寫思政育人目標/素質目標。

（3）采用“3找4式”思政策略前后把思政元素融入課程教學的難易程度認為“難”的百分比由38%降低到11%，而認為“易”百分比由12%提高到56%。這說明采用“3找4式”思政策略可以有效的幫助教師把思政元素融入課程教學中。

4?結語

教育是黨和國家的根本大計。?探索如何更有效地提升教師課程思政教學效果，是提升人才培養(yǎng)質量的重要抓手，?也是貫徹落實立德樹人根本任務的有效途徑。?本研究首先分析了當前課程思政存在的一些主要問題，隨后提出了“3找4式”專業(yè)課思政策略，給出了“3找”和“4式”的含義及課程思政考核評價方法，最后把“3找4式”專業(yè)課思政策略應用實踐教學中，并對其實施效果進行了統(tǒng)計分析，結果表明“3找4式”專業(yè)課思政策略能有效提高專業(yè)課教師挖掘思政元素并融入教學的能力，從而提高思政育人效果?？蔀楦咝＝處熆焖偬嵘龑I(yè)課程思政教學效果提供參考，但教師在實際應用中要不斷進行探索、實踐和總結。

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