孫茜

摘?要：人類(lèi)先后經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)三大發(fā)展階段，當(dāng)前正處于數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段。由于數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)與生產(chǎn)技術(shù)的深度融合，全面提高了社會(huì)再生產(chǎn)方面的全要素生產(chǎn)率，因而在“十四五”建設(shè)關(guān)鍵時(shí)期持續(xù)擴(kuò)大了對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用。文章以此為出發(fā)點(diǎn)概述了數(shù)字經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵，通過(guò)剖析數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段服務(wù)貿(mào)易人才的培育需求，分別從核心素養(yǎng)理念、文化背景、綜合素質(zhì)三個(gè)方面，提出了幾點(diǎn)較有針對(duì)性的培育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì)；服務(wù)貿(mào)易；人才需求；培育對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：F49????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1005-6432（2024）01-0187-04

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2024.01.046

根據(jù)《世界互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2022》與《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2022》中提供的數(shù)據(jù)看，截至2021年年底，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)到了45.5萬(wàn)億元，已經(jīng)占到了GDP的39.8%，隨著“東數(shù)西算”工程的持續(xù)建設(shè)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)獲得了進(jìn)一步發(fā)展。按照國(guó)家發(fā)展改革委發(fā)布的《關(guān)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的報(bào)告》內(nèi)容，我國(guó)將于2025年全面擴(kuò)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，并通過(guò)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，推動(dòng)總體經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。下面先對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵做出簡(jiǎn)要概述。

1?數(shù)字經(jīng)濟(jì)概述

數(shù)字經(jīng)濟(jì)（digital?economy）屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，兼具了理論與技術(shù)雙重特性，是繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)。從構(gòu)成要素看，數(shù)字經(jīng)濟(jì)以數(shù)據(jù)、信息、產(chǎn)業(yè)作為關(guān)鍵要素，可以借助對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)要素的識(shí)別、選擇、過(guò)濾、存儲(chǔ)、使用等，為實(shí)體經(jīng)濟(jì)提供資源優(yōu)化配置依據(jù)，并推動(dòng)其向著高質(zhì)量方向發(fā)展。近年來(lái)，隨著對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等技術(shù)的運(yùn)用，數(shù)字經(jīng)濟(jì)獲得了快速發(fā)展，并且在我國(guó)社會(huì)大生產(chǎn)中發(fā)揮了重大作用［1］。數(shù)字經(jīng)濟(jì)概念出處及相關(guān)內(nèi)容如表1所示。

2?數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段服務(wù)貿(mào)易人才培育需求

自從我國(guó)2020年提出“雙循環(huán)”新發(fā)展格局以來(lái)，擴(kuò)大了統(tǒng)一大市場(chǎng)的建設(shè)工作，一方面在國(guó)際市場(chǎng)大流通與國(guó)內(nèi)市場(chǎng)大循環(huán)過(guò)程中為數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供了良好條件，另一方面在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段出現(xiàn)了對(duì)服務(wù)貿(mào)易人才的培育需求。進(jìn)一步講，在日益完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生了統(tǒng)一大市場(chǎng)中對(duì)服務(wù)貿(mào)易人才的需求。按照市場(chǎng)在人力資源配置中的基礎(chǔ)性作用，當(dāng)前各大院校在培育服務(wù)貿(mào)易人才時(shí)，需要清晰地認(rèn)識(shí)到更新人才培育理念、提升人才外語(yǔ)水平、轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)人才測(cè)評(píng)的新需求，才能在此基礎(chǔ)上探索新的人才培育路徑。

2.1?更新人才培育理念的需求

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，要求服務(wù)貿(mào)易人才在掌握基本技能（如理論、專(zhuān)業(yè)、語(yǔ)言等）的基礎(chǔ)上，深入理解數(shù)字經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)——信息化，并掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。從近年來(lái)服務(wù)貿(mào)易人才的發(fā)展趨勢(shì)看，此類(lèi)人才的信息化水平相對(duì)較低。例如，多數(shù)人才雖然可以對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的軟件進(jìn)行熟練操作，但是在應(yīng)用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析方面差強(qiáng)人意。再如，此類(lèi)人才雖然憑借“1+X”證書(shū)制度擴(kuò)大了與具體就業(yè)崗位相關(guān)的技能學(xué)習(xí)，通過(guò)了嚴(yán)格考核，然而由于實(shí)訓(xùn)基地的缺乏，理論考核成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐能力，在實(shí)際項(xiàng)目參與、項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐一體化操作方面，個(gè)體人才能力捉襟見(jiàn)肘，較難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這種情況下，無(wú)論高校還是企業(yè)在培育服務(wù)貿(mào)易人才時(shí)，首先應(yīng)充分考慮服務(wù)貿(mào)易人才的實(shí)際需求，然后根據(jù)新時(shí)期的情況積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排嘤砟?，并結(jié)合新理念創(chuàng)建適配性較高的培育模式。

2.2?提升人才外語(yǔ)水平的需求

數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)信息技術(shù)，信息技術(shù)以英語(yǔ)為應(yīng)用語(yǔ)言。同時(shí)，在統(tǒng)一大市場(chǎng)下的服務(wù)貿(mào)易人才從事數(shù)字經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)，牽涉到對(duì)商貿(mào)語(yǔ)言（即英語(yǔ)）的精準(zhǔn)使用。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，近年來(lái)培育的服務(wù)貿(mào)易人才中，英語(yǔ)水平獲得了大幅度提升，而且部分人才根據(jù)實(shí)際的服務(wù)貿(mào)易業(yè)務(wù)需求，增強(qiáng)了對(duì)貿(mào)易國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用［2］。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)中側(cè)重于語(yǔ)法、詞匯，導(dǎo)致部分學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)了“聽(tīng)得懂，說(shuō)不清”“說(shuō)得清，寫(xiě)不好”的現(xiàn)象。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的主要原因是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力掌握的不全面，而根本原因則是沒(méi)有對(duì)使用此類(lèi)語(yǔ)言的國(guó)家文化做深入一步的文化研究，造成了語(yǔ)言無(wú)障礙條件下的文化隔膜，既不利于服務(wù)貿(mào)易工作的開(kāi)展，也容易在文化隔膜影響之下給項(xiàng)目埋下重大隱患。因此，在新時(shí)期高質(zhì)量的服務(wù)貿(mào)易人才培育過(guò)程中，應(yīng)加快滿(mǎn)足提升人才外語(yǔ)水平的需求。

2.3?轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)人才測(cè)評(píng)的需求

近年來(lái)，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校的服務(wù)貿(mào)易人才培育中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的測(cè)評(píng)也發(fā)生一些變化。例如，在一些院校中，形成了以系主任提出→學(xué)校初審→系顧問(wèn)委員會(huì)審→學(xué)校內(nèi)部審議（一套資料表）→校外評(píng)審委員會(huì)（社會(huì)意見(jiàn)）→學(xué)生批準(zhǔn)為流程的審批程序。同時(shí)，在嚴(yán)格的審批程序下建立了專(zhuān)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，旨在對(duì)服務(wù)貿(mào)易人才開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)。但是，由于部分院校在選擇二級(jí)服務(wù)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)時(shí)，往往以本地區(qū)或本校的特色為主，在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，仍從專(zhuān)業(yè)學(xué)科出發(fā)開(kāi)展評(píng)價(jià)，局限性較大。從當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)看，一方面需要對(duì)測(cè)評(píng)體系進(jìn)行完善，另一方面需要在評(píng)審方式、評(píng)審指標(biāo)各方面做出一些細(xì)微調(diào)整，最終保障人才培育的全面性、評(píng)價(jià)的客觀性以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的再利用等。

3?數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段服務(wù)貿(mào)易人才培育對(duì)策

從表面上看，數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)存在較大差異。從實(shí)質(zhì)上看，數(shù)字經(jīng)濟(jì)是對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深化，可以在實(shí)體經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，借助數(shù)字經(jīng)濟(jì)增強(qiáng)對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的分析與處理，并促進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因而，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段培育服務(wù)貿(mào)易人才，需要對(duì)原來(lái)的培育理念做出一些更新，并增強(qiáng)對(duì)服務(wù)貿(mào)易相關(guān)國(guó)家的文化研究，尤其在數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展主題下，需要相關(guān)高校做好專(zhuān)業(yè)人才測(cè)定體系建設(shè)等工作。下面分別從核心素養(yǎng)理念、文化背景研討、綜合素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)層面，提出幾點(diǎn)較有針對(duì)性的建議。

3.1?結(jié)合核心素養(yǎng)理念，深化產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐模式

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，高校應(yīng)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)進(jìn)行多元化研究，首先，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、生產(chǎn)要素配置、社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)力方面的變化，提煉出數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)迭代創(chuàng)新的功能（如圖1所示）。其次，結(jié)合我國(guó)教育中立德樹(shù)人的根本任務(wù)，梳理出德、智、體、美、勞五項(xiàng)核心素養(yǎng)。最后，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，可以對(duì)五項(xiàng)核心素養(yǎng)做進(jìn)一步分析。

圖1?基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)的社會(huì)迭代創(chuàng)新過(guò)程示意

例如，在德分公私、智分高下、體分強(qiáng)弱、美分雅俗、勞分輕重后，可以形成更為細(xì)致的人才培育目標(biāo)，并在目標(biāo)與手段的一致性條件下，完成對(duì)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐模式的深化等。以德為例，分為公德、私德兩種培育目標(biāo)，在前一種目標(biāo)下，可以分出社會(huì)公德、職業(yè)道德，從而借助法律規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，增強(qiáng)對(duì)人才的社會(huì)化人格培育［3］。至于私德方面，可以借助師德師風(fēng)建設(shè)與企業(yè)文化等，對(duì)個(gè)人品格產(chǎn)生影響，并促進(jìn)個(gè)體化人格的完善。具體操作時(shí)，可以以產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐模式為基礎(chǔ)，在學(xué)校通過(guò)教師指引，在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地通過(guò)工匠精神的學(xué)習(xí)等，確保德育素養(yǎng)全面培育等。

再如，智育通常被劃分為三大認(rèn)識(shí)能力，分別為感性直觀能力、知識(shí)分析能力、理性思辨能力。對(duì)任何個(gè)體而言，均具有這三種認(rèn)識(shí)能力，但是能力的高低程度有所不同，在培育此類(lèi)能力時(shí)，既要求認(rèn)識(shí)到三種能力依次螺旋上升的技術(shù)訓(xùn)練路線(xiàn)，又需要客觀地認(rèn)識(shí)到三種能力交叉并存的情況。因此，在這種情況下，教師首先需要突出學(xué)生的中心地位，對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力做出客觀評(píng)價(jià)。具體而言，教師可以按照常用的指標(biāo)評(píng)價(jià)方法，先將三大認(rèn)識(shí)能力作為一級(jí)指標(biāo)，再根據(jù)不同認(rèn)識(shí)能力中相關(guān)的各類(lèi)要求設(shè)置二級(jí)指標(biāo)。①感性直觀能力方面的二級(jí)指標(biāo)，應(yīng)包括不同的情緒、情感，以及情感的表現(xiàn)程度、控制情況。②知識(shí)分析能力與歸納方法、演繹方法相關(guān)，此時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的方法設(shè)置具體的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。一方面考核學(xué)生在材料處理、基本原理方面的掌握情況；另一方面對(duì)其實(shí)際的歸納能力、推論能力做出評(píng)估等。③在邏輯思辨方面設(shè)置二級(jí)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)集中在形式邏輯上，建議教師突出形式邏輯的重要性，根據(jù)課程、數(shù)字、公式、論證等相關(guān)要素，更為精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)其理性思辨能力。需要指出的是，馬克思主義哲學(xué)中的唯物辯證法，牽涉到學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的思辨，此時(shí)，應(yīng)將服務(wù)貿(mào)易人才的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)充分融合起來(lái)，以此保障對(duì)服務(wù)貿(mào)易人才三種認(rèn)識(shí)能力的全面培育。此外，教師需要在評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體課程，細(xì)化相關(guān)指標(biāo)，從而確保具體課程教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三種認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。除德育、智育外，體育、美育、勞育等核心素養(yǎng)的培育，可以根據(jù)上述邏輯，根據(jù)各自領(lǐng)域的實(shí)際情況進(jìn)行分類(lèi)，并制訂一些與之匹配的培育方案。

3.2?增加文化背景研討，提升語(yǔ)言溝通精準(zhǔn)性

按照現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究成果看，語(yǔ)言依托的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，既包括表層結(jié)構(gòu)，也有深層結(jié)構(gòu)，而且深層結(jié)構(gòu)決定了表層結(jié)構(gòu)的傳達(dá)形式（參看喬姆斯基《語(yǔ)法與心理》與《生成語(yǔ)法》）。進(jìn)一步看，深層結(jié)構(gòu)主要來(lái)自語(yǔ)言所形成的文化背景，包括長(zhǎng)期積淀而成的集體心理價(jià)值與相對(duì)穩(wěn)定的生活方式。在這種情況下，為了保障數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段服務(wù)貿(mào)易人才的外語(yǔ)水平達(dá)到精準(zhǔn)傳達(dá)，在校企合作過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)深化后的產(chǎn)教研模式，增加文化背景研討。例如，當(dāng)前階段，各大院校與企業(yè)合作過(guò)程中，普遍增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)與孵化基地的建設(shè)，在前一個(gè)方面旨在培育學(xué)生的實(shí)踐能力，在后一個(gè)方面則為服務(wù)貿(mào)易人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供了資源支持。此時(shí)，院校與企業(yè)應(yīng)該借助自身與外部市場(chǎng)的溝通，整理各類(lèi)文化信息，包括與具體語(yǔ)言相關(guān)的歷史、地理、風(fēng)土人情等，讓此類(lèi)人才更為精準(zhǔn)地理解專(zhuān)有詞匯在其文化中的特指與泛指含義，從而減少因語(yǔ)言問(wèn)題造成的服務(wù)貿(mào)易活動(dòng)受阻，甚至埋下隱患等。

以英語(yǔ)為例，雖然屬于世界通用語(yǔ)言，但是，由于英語(yǔ)在全球不同地區(qū)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)形成了英語(yǔ)詞典上所說(shuō)的英式英語(yǔ)、美式英語(yǔ)、印度英語(yǔ)、澳洲英語(yǔ)以及非洲英語(yǔ)等。此時(shí)，由于使用英語(yǔ)的國(guó)家、地區(qū)中，本土文化因歷史積淀已經(jīng)形成了具有特殊性的集體心理價(jià)值與生活方式，因而，在此類(lèi)國(guó)家與地區(qū)的主體中使用英語(yǔ)時(shí)，必然會(huì)因文化差異而導(dǎo)致語(yǔ)義的差異。例如，同一詞匯往往會(huì)出現(xiàn)不同的意思，在這種情況下如果服務(wù)貿(mào)易人才不深入了解貿(mào)易對(duì)象國(guó)家的英語(yǔ)文化背景，則較難全面深入地理解其使用詞匯的實(shí)際含義，從而導(dǎo)致望文生義現(xiàn)象的發(fā)生等［4］。從往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)看，有必要讓此類(lèi)學(xué)生在不同的階段，通過(guò)服務(wù)貿(mào)易方面的營(yíng)銷(xiāo)崗位，更為切實(shí)地體驗(yàn)不同國(guó)度的英語(yǔ)文化，最好是通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的方式，營(yíng)建一些與英語(yǔ)文化語(yǔ)境相關(guān)的場(chǎng)景，從而針對(duì)不同詞匯在差異化語(yǔ)境的義項(xiàng)進(jìn)行具體研討與體驗(yàn)等。目前，部分院校通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)虛擬保險(xiǎn)”買(mǎi)賣(mài)的試驗(yàn)方案，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與不同國(guó)家及地區(qū)使用英語(yǔ)的人士進(jìn)行交流與溝通，更為深入地理解其文化。部分校企合作項(xiàng)目中，讓學(xué)生代理一些大型企業(yè)的銷(xiāo)售業(yè)務(wù)進(jìn)行“全球賣(mài)”的項(xiàng)目，達(dá)到了異曲同工的作用。因而，建議在這種經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，盡可能擴(kuò)大服務(wù)貿(mào)易人才與實(shí)際使用某種語(yǔ)言的本國(guó)普通人士開(kāi)展交流，扎實(shí)地提高其語(yǔ)言應(yīng)用水平。建議增加關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)管理體系建設(shè)，如圖2所示。

圖2?語(yǔ)言知識(shí)管理體系

3.3?根據(jù)綜合素質(zhì)目標(biāo)，研發(fā)適配性測(cè)評(píng)體系

首先，建議在校企合作過(guò)程中，盡可能完善對(duì)新專(zhuān)業(yè)的審批程序，在國(guó)際服務(wù)與貿(mào)易相關(guān)領(lǐng)域，增設(shè)一些適配性較高的新專(zhuān)業(yè)，這樣可以使企業(yè)的人才需求與院校的人才培育之間形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，減少教育資源與人力資源的浪費(fèi)。

其次，新專(zhuān)業(yè)設(shè)置后，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)校中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，全面培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在當(dāng)前“1+X”證書(shū)制度實(shí)施條件下，除了本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德培育外，應(yīng)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研模式下的實(shí)訓(xùn)地崗位設(shè)置，讓學(xué)生選擇感興趣的職業(yè)技能，并在師徒制約束下完成各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)與考核。為了保障專(zhuān)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)的有效性，一方面應(yīng)根據(jù)院系設(shè)置專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)委員會(huì)，并通過(guò)顧問(wèn)制定定期評(píng)估與年度評(píng)估方案。另一方面根據(jù)綜合素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的選課、日常學(xué)習(xí)成果、反饋信息、教師意見(jiàn)、畢業(yè)就業(yè)率、深造百分比、成果監(jiān)控指標(biāo)等進(jìn)行全面測(cè)評(píng)等［5］。

最后，需要指出的是，近年來(lái)各大院校在服務(wù)貿(mào)易人才的測(cè)評(píng)過(guò)程中已經(jīng)取得一定的進(jìn)步，但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)服務(wù)貿(mào)易人才單一化考核經(jīng)驗(yàn)的積累，在開(kāi)展多元化測(cè)定時(shí)仍然會(huì)受到一些阻礙，遇到一些困難。建議在當(dāng)前階段以綜合素質(zhì)目標(biāo)為導(dǎo)向的適配性測(cè)評(píng)體系研發(fā)、完善及推廣應(yīng)用過(guò)程中，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到具體的課程中，一方面梳理出立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)→綜合素質(zhì)教育總目標(biāo)→核心素養(yǎng)分層目標(biāo)→課程教學(xué)具體目標(biāo)的技術(shù)路線(xiàn)；另一方面根據(jù)課程教學(xué)中設(shè)置的具體目標(biāo)設(shè)置測(cè)評(píng)指標(biāo)，保障教學(xué)目標(biāo)落實(shí)后對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。這樣做有利于將長(zhǎng)期測(cè)評(píng)與短期測(cè)評(píng)進(jìn)行深度融合，將服務(wù)貿(mào)易人才的培育落實(shí)到每一堂課、每一項(xiàng)能力培育之中。

4?結(jié)語(yǔ)

總之，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對(duì)于服務(wù)貿(mào)易人才的需求發(fā)生了變化，需要結(jié)合高質(zhì)量培育、高水準(zhǔn)應(yīng)用的明確培育目標(biāo)，制定一些有效手段滿(mǎn)足其培育需求。結(jié)合上述分析可以看出，數(shù)字經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵豐富、作用巨大，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的服務(wù)貿(mào)易人才培育過(guò)程中，面臨著更新人才培育理念、提升人才外語(yǔ)水平、轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)人才測(cè)評(píng)體系的多重需求。建議各大院校在此類(lèi)人才培育過(guò)程中，盡可能按照“具體需求，具體分析，針對(duì)性解決”的基本思路，深化產(chǎn)業(yè)研究實(shí)踐模式、提升語(yǔ)言溝通精準(zhǔn)性，并在此基礎(chǔ)上研發(fā)一些適配性較高的測(cè)評(píng)體系，全面促進(jìn)服務(wù)貿(mào)易人才綜合素質(zhì)的培育，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦能。

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