廣東省廣州市番禺區(qū)金海岸學(xué)校 凌綺嫻

新課標(biāo)指出，要落實(shí)“五育”并舉，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，探究“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。作業(yè)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)滲透跨學(xué)科融合的理念。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)從單元整體視角思考并設(shè)計(jì)單元作業(yè)。然而，由于教師對跨學(xué)科融合作業(yè)的意義認(rèn)識不夠充分，同時單元作業(yè)設(shè)計(jì)還存在著不少問題，跨學(xué)科融合作業(yè)的設(shè)計(jì)難以順利實(shí)施。

一、小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）目標(biāo)含糊，缺乏積極性

作業(yè)設(shè)計(jì)是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的過程，制訂單元教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)單元作業(yè)的重要前提。但是，現(xiàn)在很多英語教師在單元教學(xué)過程中，未能準(zhǔn)確地把握單元教學(xué)目標(biāo)，缺乏“大觀念”意識，往往還停留在課時目標(biāo)的層面上，設(shè)計(jì)出的單元作業(yè)出現(xiàn)含糊不清、形式單一等問題，大大降低了學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)的積極性。

（二）內(nèi)容簡單，缺乏趣味性

有的英語教師認(rèn)為，單元作業(yè)就是把各個課時的作業(yè)簡單地疊加起來，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容簡單枯燥，缺乏趣味，作業(yè)之間缺乏關(guān)聯(lián)性和整合性，只是一味地強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識和能力培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。

（三）形式單一，缺乏梯度性

單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是指教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，選擇重組、改編、完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。有的教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)只是局限于英語學(xué)科的語言工具性，沒有融合其他學(xué)科進(jìn)行重組，只是一味地強(qiáng)調(diào)用英語做事情，沒有從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，導(dǎo)致作業(yè)難度過高或過低，缺乏梯度性，脫離學(xué)生的實(shí)際。

二、跨學(xué)科融合單元作業(yè)的意義

小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，主要是因?yàn)榻處熚茨芨淖儌鹘y(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思維?？鐚W(xué)科融合單元作業(yè)，是一種非常重要而且比較新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，它是指圍繞相同的主題，融合不同學(xué)科、不同層次的多元化作業(yè)，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和跨領(lǐng)域融合的能力。在英語教學(xué)中，設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合單元作業(yè)，意義重大。

（一）符合新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)指出，在教學(xué)中應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系。作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。正確處理好英語學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，設(shè)計(jì)多元化、綜合性跨學(xué)科融合作業(yè)，能夠促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科之間相互滲透，既能促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）符合核心素養(yǎng)理念

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。單純的英語課堂作業(yè)已經(jīng)不能滿足核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合作業(yè)，拓寬學(xué)生的視野，提升其思維能力，同時提升學(xué)生的英語語言能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）基于多元智能理論

多元智能理論是霍華德·加德納教授提出的，他認(rèn)為，每個人擁有言語語言智能、人際溝通智能等八種主要智能。教師通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合作業(yè)，能夠提升學(xué)生的語言、思維、交際等能力，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

因此，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科和跨學(xué)科思維發(fā)展的要求，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需要的多元化作業(yè)。下面，筆者以教科版英語三年級上冊Module 5 Toys 單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合作業(yè)的原則和做法。

三、跨學(xué)科融合單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）一致性

跨學(xué)科融合單元作業(yè)設(shè)計(jì)必須有明確的主題引領(lǐng)。在設(shè)計(jì)過程中，教師要體現(xiàn)主題的一致性，不能一味地為了拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，越跑越遠(yuǎn)，越跑越偏，最終導(dǎo)致主題變更，這樣就違背了單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。以教科版英語三年級上冊Module 5 Toys 為例，教師圍繞Toys 這一主題，設(shè)計(jì)了“認(rèn)識玩具”“介紹玩具” “分享玩具”“制作玩具”四個子主題，每個子主題相對獨(dú)立，但又能緊扣“玩具”這一主題。

（二）典型性

跨學(xué)科融合單元作業(yè)是圍繞相同的主題，融合不同的學(xué)科設(shè)計(jì)的作業(yè)，由于每個學(xué)科具有其學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的融合作業(yè)都是典型的、不能隨便復(fù)制移植的。如有的作業(yè)主題適合與美術(shù)學(xué)科和勞動學(xué)科融合，有的作業(yè)主題適合與數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科融合，不能規(guī)定英語學(xué)科只能與某一學(xué)科融合。如在Toys 單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，根據(jù)主題特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了融合綜合實(shí)踐學(xué)科、美術(shù)學(xué)科和勞動學(xué)科的英語作業(yè)。

（三）系統(tǒng)性

英語教師應(yīng)對單元作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，合理確定作業(yè)的類型和內(nèi)容，分析作業(yè)內(nèi)容與哪些學(xué)科可以進(jìn)行融合，對融合方式和效果進(jìn)行系統(tǒng)分析，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的、能夠系統(tǒng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的作業(yè)。教師系統(tǒng)分析教材關(guān)于Toys 話題的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了探究式、表達(dá)式、設(shè)計(jì)式、制作式等提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的單元作業(yè)。

四、跨學(xué)科融合單元作業(yè)設(shè)計(jì)的探究

（一）融合綜合學(xué)科，提高學(xué)習(xí)興趣

三年級學(xué)生年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)與知識儲備量較少，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是比較薄弱的。關(guān)于Toys 這個話題的知識儲備，學(xué)生在一、二年級口語課堂中只是初步認(rèn)識了部分玩具名稱和顏色的單詞，而這樣的儲備不足以讓學(xué)生在英語課堂中完成“認(rèn)識玩具”的作業(yè)。因此，教師在作業(yè)拓展中可以融合綜合實(shí)踐學(xué)科的主題實(shí)踐活動，開展關(guān)于“調(diào)查身邊的玩具”實(shí)踐活動，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)們、家人、教師等喜歡的玩具的種類、材質(zhì)、功能等，在日常生活中搜集一些與玩具有關(guān)的英語單詞。這樣大大提高了學(xué)生對于“認(rèn)識玩具”的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們對于玩具主題的知識儲備。在下一節(jié)英語課堂中，在上課前，教師可以通過作業(yè)分享的形式，讓學(xué)生通過句型“What’s this？” “It’s a ...”一問一答的形式，分享在主題探究作業(yè)中搜集到的有關(guān)“玩具”的英語單詞及其特點(diǎn)，在操練課時核心句型的同時，又能學(xué)習(xí)新的語言知識。這樣不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓寬其視野。

（二）融合美術(shù)學(xué)科，提升語言能力

教師可以將美術(shù)學(xué)科和英語語言知識進(jìn)行融合，讓學(xué)生通過欣賞世界各國兒童形式多樣的玩具圖片的美，在美育的熏陶下，用所學(xué)語言知識分析歸納玩具“美”的特點(diǎn)。教師通過布置表達(dá)式和設(shè)計(jì)式的作業(yè)，讓學(xué)生通過小組交流討論的形式，合作設(shè)計(jì)和繪畫出小組成員認(rèn)為最美的玩具圖案，并用所學(xué)知識進(jìn)行描述。教師在語言學(xué)習(xí)中滲透美育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美；同時在真實(shí)的語言環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生要不斷加強(qiáng)語言知識的操練，幫助學(xué)生提升語言的綜合運(yùn)用能力。

（三）融合勞動學(xué)科，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課標(biāo)指出，英語課程要面向全體學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時可以融合勞動學(xué)科，布置學(xué)生小組合作創(chuàng)作乞巧玩具擺件。學(xué)生在完成之前的單元作業(yè)的過程中，已經(jīng)習(xí)得了一定的語言知識。這次作業(yè)要求小組合作創(chuàng)作作品，并根據(jù)作品中的玩具元素進(jìn)行一一介紹。學(xué)生從語篇學(xué)習(xí)走向現(xiàn)實(shí)生活，在制作作品和向他人介紹作品的過程中，發(fā)展語言能力。通過動手制作作品，學(xué)生加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，進(jìn)一步增強(qiáng)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。小組合作設(shè)計(jì)，不但鍛煉了學(xué)生的合作精神，還發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

綜上所述，英語教師應(yīng)明確跨學(xué)科融合單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，在日常的英語教學(xué)中，根據(jù)英語學(xué)科和跨學(xué)科思維發(fā)展要求，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需要的多元化、綜合性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，拓寬視野，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。