王捷 許美娟

【摘 要】探究式活動課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的良好載體，將SSI運用于生物探究式活動課，能夠幫助學(xué)生從社會學(xué)角度理解科學(xué)知識的產(chǎn)生與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在SSI探究教學(xué)中引入行動者網(wǎng)絡(luò)理論，鼓勵學(xué)生對議題進(jìn)行跨學(xué)科、多維性探索。文章以“你支持移植動物器官到人體中嗎？”為例設(shè)計活動流程，說明將SSI運用于生物探究式活動課中的價值。

【關(guān)鍵詞】社會性科學(xué)議題 探究式活動 行動者網(wǎng)絡(luò)理論

【中圖分類號】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）19-37-03

SSI（Socioscientific Issues）即社會性科學(xué)議題，是在當(dāng)代高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)與社會的碰撞與融合下產(chǎn)生的和政治、經(jīng)濟、社會倫理等相關(guān)的爭議性問題。SSI與人類生活的各方面息息相關(guān)，將其作為教學(xué)內(nèi)容能夠很好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在生物學(xué)教學(xué)方面，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）均要求學(xué)生關(guān)注社會性科學(xué)議題，以此加強課堂教學(xué)與現(xiàn)實社會的聯(lián)結(jié)。因此，如何有效地發(fā)揮SSI在生物學(xué)教學(xué)中的作用便成了需要探索與研究的問題。

一、SSI與探究式活動的內(nèi)在聯(lián)系

社會建構(gòu)主義認(rèn)為人的思維具有社會化屬性，認(rèn)知主體無法脫離社會因素去認(rèn)識事物，科學(xué)知識的發(fā)掘離不開各類社會角色的參與，科學(xué)研究活動也是由分散的個體化活動轉(zhuǎn)化成社會化集體活動。［1］由此可見，社會建構(gòu)主義推動了科學(xué)活動的社會轉(zhuǎn)向，也促使學(xué)校教育重視學(xué)生的社會實踐活動。其中自然科學(xué)學(xué)科尤其強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會的融合，讓學(xué)生在集體活動與合作項目中獲取知識。高中生物學(xué)課程作為自然科學(xué)領(lǐng)域中的一門重要課程，提倡通過探究式學(xué)習(xí)活動等方式來促進(jìn)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，要求學(xué)生能用科學(xué)的觀點、知識、思路和方法來探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。可見，在社會科學(xué)的影響下，生物學(xué)探究式活動正逐漸變得實用化、社會化。

生物學(xué)的探究實踐范圍比較廣泛，其在社會情境中的應(yīng)用（如SSI），便是其中之一。［2］在實踐層面，SSI能為探究式活動提供真實情境，促進(jìn)后續(xù)流程的開展，利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。組織學(xué)生進(jìn)行探究活動是為了促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展，但是這一過程不是學(xué)生的個人鉆研，而是教師與學(xué)生互相合作，利用集體智慧不斷論證探索的過程。SSI教育的獨特價值在于爭議性議題和科學(xué)論證環(huán)節(jié)的設(shè)置［3］，這與探究活動的提出問題、思維判斷、交流合作等步驟高度契合。二者結(jié)合一方面有利于將學(xué)生的探究活動與社會實際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考科技真正的價值。另一方面能通過實踐加深學(xué)生對議題的認(rèn)識，使學(xué)生客觀地看待問題，最終促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的社會建構(gòu)。

二、網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建

將SSI運用于教學(xué)實踐時，由于學(xué)生的協(xié)商、反思等環(huán)節(jié)復(fù)雜性極高，教師不容易全程兼顧學(xué)生的科學(xué)實踐質(zhì)量［4］，因此教師通常會利用各種教學(xué)模型及工具來輔助教學(xué)，以厘清SSI教學(xué)中學(xué)生活動重心的變化。其中，Andri Christodoulou等人針對SSI涉及眾多領(lǐng)域的特點，為幫助學(xué)生從不同角度分析議題，同時具象化呈現(xiàn)其論證思路，提出在SSI教學(xué)中使用爭議制圖法。［5］

爭議制圖法是一種基于行動者網(wǎng)絡(luò)理論的繪圖方法，重點是對圍繞科學(xué)技術(shù)問題展開的公共爭議進(jìn)行調(diào)查和分析，其流程為繪制網(wǎng)絡(luò)圖—收集資料與交流—重新繪制網(wǎng)絡(luò)圖。行動者網(wǎng)絡(luò)理論是拉圖爾和卡隆等人創(chuàng)始的社會學(xué)分析方法，是社會建構(gòu)主義向科學(xué)的轉(zhuǎn)變，其認(rèn)為科學(xué)實踐與其所在的社會背景密不可分，科技的變化都源于各個行動者之間的連結(jié)互動。［6］行動者可以指人，也可以是非人的生命、物質(zhì)或者某個概念，每個行動者的地位平等。當(dāng)一個問題出現(xiàn)在社會中時，它必定與眾多行動者相關(guān)，每個行動者對問題的詮釋都會在其他行動者處得到重新理解，這一過程稱為轉(zhuǎn)譯。行動者們正是通過轉(zhuǎn)譯進(jìn)行連接，形成行動者網(wǎng)絡(luò)。在SSI教學(xué)中，科技、經(jīng)濟、政治、倫理道德、文化、環(huán)境等方面的因素是需要重點考慮的行動者。在使用爭議制圖法時，學(xué)生先選擇一個追隨行動者，以此為中心尋找轉(zhuǎn)譯點，將不同的行動者連接起來，并在連線上標(biāo)注出二者之間的關(guān)聯(lián)所在，最終繪制出盡可能完整的網(wǎng)絡(luò)圖，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖中追隨行動者的軌跡對議題發(fā)表觀點。

三、SSI探究教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)設(shè)計

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》說明了考察探究活動的關(guān)鍵要素，可將其歸納為提出與分析問題、調(diào)查獲取證據(jù)、交流成果與總結(jié)反思三個主要步驟。將爭議制圖法的流程與活動步驟相結(jié)合，可將SSI探究活動的基本環(huán)節(jié)設(shè)計為提出議題、繪制網(wǎng)絡(luò)圖、實踐調(diào)查、重繪網(wǎng)絡(luò)圖、反思總結(jié)。

（一）提出議題

在教學(xué)中，可從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等挖掘合適的SSI議題，但SSI學(xué)習(xí)本質(zhì)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在選用議題時需以大概念為學(xué)習(xí)中心，增強教學(xué)邏輯。“生物技術(shù)在造福人類社會的同時也可能會帶來安全與倫理問題”是選擇性必修課程的大概念，以此為中心，以議題“你支持移植動物器官到人體中嗎？”為例，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動。

在醫(yī)療技術(shù)飛速發(fā)展的今天，器官移植早已不是新聞，但供體器官的短缺卻是長久以來的難題，用與人類極為相似的靈長類動物的器官進(jìn)行異種移植或可彌補此缺口。要實現(xiàn)動物器官的人體移植，免疫排斥是最大的障礙。2022年1月，美國馬蘭里大學(xué)醫(yī)學(xué)中心成功完成世界首例豬心臟移植到人體的手術(shù)，研究者對提供器官的豬的基因進(jìn)行了修改、滅活，并將人類的基因插入豬的基因組中，以減少排異反應(yīng)。雖然患者在接受豬心移植后的一段時間由于病情惡化離世，但這臺手術(shù)仍舊為醫(yī)學(xué)界的研究作出了重大貢獻(xiàn)，并在社會中引發(fā)廣泛討論。

【環(huán)節(jié)1】聯(lián)系教材知識講解議題背景

教師利用多媒體播放世界首例基因編輯豬心移植手術(shù)的新聞，并就人教版高中生物學(xué)選擇性必修3第3章第2節(jié)“基因工程的基本操作程序”中的DNA重組技術(shù)進(jìn)行知識擴展，分析異種移植技術(shù)實現(xiàn)的原因，引導(dǎo)學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探討SSI內(nèi)容，便于開展后續(xù)討論。

【環(huán)節(jié)2】引入議題展開課堂討論

展示關(guān)于豬心移植的兩種對立觀點的評論，如“支持移植，這將挽救千萬生命”和“反對移植，動物器官進(jìn)行人體移植的后遺癥并不明朗，可能會形成新的人種歧視”。同時羅列議題涉及的各維度問題，例如科技維度：技術(shù)是否完善？經(jīng)濟維度：對醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的影響如何？政治維度：如何對此類技術(shù)進(jìn)行規(guī)范監(jiān)控？道德維度：我們該如何面對“拼接人”？等等。通過一系列問題引發(fā)學(xué)生的討論后，教師繼續(xù)提出議題：“你支持移植動物器官到人體中嗎？”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每個學(xué)生都要發(fā)表自己對議題的看法，不能簡單地表示支持或反對，以此加深學(xué)生對議題的了解。

（二）繪制網(wǎng)絡(luò)圖

繪制網(wǎng)絡(luò)圖有利于學(xué)生對議題進(jìn)行多角度思考，也利于教師對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行評價。在對議題進(jìn)行分析之后，教師盡可能用簡單的語言向?qū)W生講解網(wǎng)絡(luò)圖的繪制方法，要求學(xué)生小組就先前的討論構(gòu)建爭議網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生根據(jù)課堂討論中發(fā)現(xiàn)的問題，表明小組立場，同時關(guān)注與議題相關(guān)的科技、經(jīng)濟、政治、倫理道德、社會組織等因素，以這些因素為追隨行動者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建（見圖1）。學(xué)生需根據(jù)行動者之間的聯(lián)系延伸網(wǎng)絡(luò)圖，如圖1中就“社會組織”這一行動者延伸出動物保護主義者、醫(yī)護人員、患者這些行動者。

（三）實踐調(diào)查

【環(huán)節(jié)1】大眾對于議題的看法調(diào)查

社會實踐調(diào)查能使學(xué)生更加真實地感受生物技術(shù)對于社會的影響，喚醒公民意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。以了解大眾對于動物器官移植技術(shù)的看法為目標(biāo)，學(xué)生以小組為活動單位走訪社區(qū)中不同職業(yè)人員，在征得同意的情況下，用紙筆或者錄音設(shè)備將訪談內(nèi)容記錄下來。這些觀點的收集能豐富學(xué)生對于議題的認(rèn)識，并影響學(xué)生對議題的立場選擇。

【環(huán)節(jié)2】信息的交流、收集與整理

在走訪社區(qū)期間，教師和學(xué)生建立線上討論組以便交流，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等工具收集關(guān)于動物器官移植技術(shù)的優(yōu)點和隱患，對議題深入挖掘，完善本組論據(jù)。學(xué)生需將社區(qū)走訪、線上調(diào)查獲得的信息進(jìn)行分類，通過對這些資料進(jìn)行分析思考，決定是否要堅持原來的立場，小組輪流在線上討論組內(nèi)發(fā)表觀點，其他同學(xué)進(jìn)行評論。

通過收集相關(guān)信息，學(xué)生了解異種移植的優(yōu)點是器官來源多、等待時間較短、可以批量生產(chǎn)、容易控制、費用較低等。潛在危害包括存在倫理風(fēng)險、免疫排斥反應(yīng)無法完全克服、可能將動物病毒傳染給人類、動物器官移植后或?qū)⒊霈F(xiàn)細(xì)胞記憶影響患者的生活習(xí)性等。同時教師可引導(dǎo)學(xué)生將議題范圍輻射至細(xì)胞的增殖與分化、干細(xì)胞體外培植器官等知識，增強各知識點間的聯(lián)系。組間進(jìn)行觀點的交流和評價促使討論緊扣問題解決的核心，影響小組最終立場的表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的合作交流能力。

（四）重繪網(wǎng)絡(luò)圖

經(jīng)過調(diào)查研究后，學(xué)生對于議題的看法可能會發(fā)生變化，此時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)圖的重新繪制能幫助學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)及思維提升，使表達(dá)的觀點更客觀。小組展示重新繪制的網(wǎng)絡(luò)圖，通過圖中聯(lián)結(jié)最多的行動者，如某小組的網(wǎng)絡(luò)圖中“患者”這一行動者與其他行動者皆有關(guān)系，連接最多。這種情況下，該小組應(yīng)重點關(guān)注“患者”這一行動者，根據(jù)“患者”在網(wǎng)絡(luò)圖中的互動關(guān)系決定是否支持動物器官的人體移植，并制訂相應(yīng)的問題解決方案。

（五）反思總結(jié)

SSI學(xué)習(xí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)多維、評價方式多樣，評價的重點是學(xué)生在活動中的行為表現(xiàn)，主要目的是使學(xué)生能夠反思自己的知識、價值觀和行動定位，鍛煉邏輯思維能力。學(xué)生之間可以根據(jù)各小組繪制的網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行組間評價。每組學(xué)生對先后兩次繪制的網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行比較分析，反思造成兩張圖之間差異的原因，并進(jìn)行文字說明，其他小組學(xué)生據(jù)此進(jìn)行等級評價。教師在學(xué)生活動完成后對學(xué)生的活動數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析，建立活動檔案袋，對每組學(xué)生的活躍水平、爭議深度、訪談內(nèi)容、繪圖質(zhì)量等進(jìn)行質(zhì)性評價，為確保評價的效度，此環(huán)節(jié)可在課下邀請其他教師共同參與，也可將學(xué)生的活動錄像和成果發(fā)送給家長，促進(jìn)家校聯(lián)動。

在探究活動課中融入SSI為學(xué)生提供了社會學(xué)習(xí)的機會，同時也對教師提出了更高的要求，教師要具備在課堂外組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，能熟練、靈活地推進(jìn)教學(xué)過程，要有豐富的知識儲備來回答學(xué)生在活動中產(chǎn)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析生活中的復(fù)雜問題，從而培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才。

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