隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新媒體時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再局限于文字這種單一模式，而是結(jié)合了圖片、視頻、音頻、色彩等多模態(tài)符號(hào)。Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)法是20世紀(jì)最具影響力的語(yǔ)言學(xué)理論，其在理論中提出：語(yǔ)言只是體現(xiàn)意義的一種符號(hào)，除此之外，圖像、聲音、色彩、動(dòng)畫、頁(yè)面布局、空間布局等各種符號(hào)同樣可以傳遞意義。

一、為什么“看”——“看”的背景

早在1996年，國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)就把英語(yǔ)語(yǔ)言能力分為六種，分別是聽、說(shuō)、讀、寫、看和視覺表達(dá)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首次將“看”寫進(jìn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也在解讀語(yǔ)言技能時(shí)再次提出：語(yǔ)言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說(shuō)、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運(yùn)用。聽、讀、看是理解性技能，說(shuō)、寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。由此可知，“看”已明確成為基礎(chǔ)教育中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所需要掌握的“第五個(gè)技能”，是不容忽視的重要技能。

二、“看”什么——“看”的載體

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式多種多樣，“看”無(wú)疑是當(dāng)下學(xué)生獲取信息的主要手段。具體要“看”什么，選擇哪些載體，還是要看學(xué)習(xí)的目的是什么，是交流應(yīng)用、興趣愛好，還是想要練習(xí)聽力、口語(yǔ)。選擇不同的載體側(cè)重點(diǎn)和效果也不同。

（一）看原聲電影

原聲電影是一種高效、有趣、全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。它提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，可以讓學(xué)生更好地感受和理解英語(yǔ)的表達(dá)方式、語(yǔ)調(diào)和發(fā)音。通過(guò)觀看電影，學(xué)生可以學(xué)習(xí)正確的單詞發(fā)音、口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)法和句型等，從而提高英語(yǔ)的聽說(shuō)能力，同時(shí)能夠體驗(yàn)到英語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化背景和語(yǔ)境，提升跨文化交流和理解能力。

（二）看圖片

圖片具有形象、直觀、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)。它比文字給人的感覺更加直觀、逼真，所以使用各種有趣的圖片來(lái)配合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)習(xí)效果既有趣又有效。語(yǔ)言的大多數(shù)使用場(chǎng)景都是看到圖像后的反饋，看到圖像直接轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)英文，這就是英語(yǔ)思維，具有英語(yǔ)思維能使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更流暢、地道。

（三）看肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言是指通過(guò)身體各部分能為人所見的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱為體態(tài)語(yǔ)或無(wú)聲語(yǔ)言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語(yǔ)言的重要輔助手段和補(bǔ)充。肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可忽略的作用，它不但能提升教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用交際英語(yǔ)的能力。

語(yǔ)言是人與人之間交流的工具，人們?cè)诮涣鲿r(shí)常伴隨著一些肢體語(yǔ)言，看這些直觀的無(wú)聲語(yǔ)言能直接地刺激學(xué)生的視覺器官，有助于其更準(zhǔn)確、生動(dòng)地了解對(duì)方的思想和觀點(diǎn)，使交流更順暢。

（四）看思維地圖

思維地圖是由Hyerle提出的一種應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可視化工具。思維地圖是一種視覺化的工具，它可以用來(lái)記錄想法、信息、項(xiàng)目或者任務(wù)，并且能夠?qū)λ鼈冞M(jìn)行分類和整理。其優(yōu)勢(shì)在于它能夠幫助人們更好地梳理和理解復(fù)雜的事物，讓人們更清晰地看到各種思想之間的聯(lián)系。它也可以幫助人們更好地記住和理解信息，并且可以更直觀地展示信息的層次結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，從而更容易進(jìn)行思考和決策。

三、怎么“看”——“看”的方法

教師要設(shè)計(jì)多途徑的聽說(shuō)活動(dòng)，借助圖片、視頻、簡(jiǎn)筆畫、手勢(shì)等幫助學(xué)生理解所聽、所看語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解、模仿和運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，教師要幫助學(xué)生用正確的方法來(lái)使用語(yǔ)言技能“看”，使之更好地為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。

（一）對(duì)比法

以仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic1 Section A中的2b板塊的形容詞比較級(jí)和最高級(jí)為例（如表1），教師先讓學(xué)生觀察表格第一行，并找出規(guī)律。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)橫向看表格中第一行都是形容詞原級(jí)，第二行都是形容詞的比較級(jí)（都以-er結(jié)尾），而第三行都是形容詞的最高級(jí)（都以-est結(jié)尾）。接著，學(xué)生會(huì)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)縱向的規(guī)律，第一列是在單詞后直接加上er或est，第三列則是在后面加上r或st，第五列是雙寫最后一個(gè)字母再加上er或est，第八列是把結(jié)尾的y改成i再加上er或est。然后引導(dǎo)學(xué)生試著總結(jié)規(guī)律，再補(bǔ)充，這樣學(xué)生記憶形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的變化規(guī)則就簡(jiǎn)單得多，印象也更深刻。最后再根據(jù)總結(jié)出來(lái)的規(guī)律把表格補(bǔ)充完整，達(dá)到鞏固的效果。

（二）歸納法

以仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic1 Section B中的2a板塊的基數(shù)詞和序數(shù)詞為例。本課學(xué)生要學(xué)習(xí)日期的詢問(wèn)和表達(dá)方式，需要涉及序數(shù)詞，因此，課文把基數(shù)詞和序數(shù)詞放在一個(gè)表格里，用兩種不同顏色的字體進(jìn)行區(qū)分，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)歸納了序數(shù)詞的寫法，還呈現(xiàn)了新知識(shí)，再通過(guò)觀察下列數(shù)字讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納數(shù)字的規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生采用觀察、交流、歸納等遞進(jìn)的方式學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了思維邏輯，還為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)科核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）問(wèn)題法

問(wèn)題是思維的向?qū)Вㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到知識(shí)的掌握和能力的提高。以仁愛版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 2 Section C中的1a板塊為例。本課故事情節(jié)發(fā)展主要通過(guò)大幅色彩鮮明的動(dòng)畫圖片和對(duì)話來(lái)呈現(xiàn)，可以通過(guò)看圖片預(yù)測(cè)文章的對(duì)話內(nèi)容，再通過(guò)閱讀檢查預(yù)測(cè)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)邀請(qǐng)和建議的表達(dá)，最后通過(guò)思考完成思維和情感的提升。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些由淺入深、層層遞進(jìn)的問(wèn)題讓學(xué)生從掌握知識(shí)過(guò)渡到發(fā)展思維。

（四）體驗(yàn)法

角色扮演是一種以模擬真實(shí)情境為基礎(chǔ)，通過(guò)角色扮演活動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。角色扮演有益于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力、跨文化交際能力、學(xué)習(xí)興趣和積極性等多個(gè)方面的提升，是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)。因此，在語(yǔ)境中通過(guò)角色扮演可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和運(yùn)用。

以仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 3 Section A為例。本課圖片呈現(xiàn)了“國(guó)際美食節(jié)”的熱鬧場(chǎng)景，教師可以模擬美食節(jié)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中找到樂趣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中接觸英語(yǔ)時(shí)，也樂于探究其含義并嘗試模仿。這也是實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀點(diǎn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的有效手段。

四、怎么運(yùn)用“看”——“看”的教學(xué)啟發(fā)

（一）幫助學(xué)生提升信息解碼能力

在閱讀的第一階段，即看到文本時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本中的表層信息，例如，在圖表、列表或海報(bào)中迅速獲取基本信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等）。教師應(yīng)幫助學(xué)生篩選、評(píng)估這些信息，并使用導(dǎo)圖等工具來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分和記憶這些特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維和行動(dòng)能力。以仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 1 Section C中的1a、1b板塊為例（如表2）。文章是一封郵件，Craig給Kangkang介紹自己、他發(fā)起的救助兒童的組織以及新學(xué)校。文章信息量也比較大，但是把復(fù)雜的文字信息轉(zhuǎn)換成清晰、簡(jiǎn)潔的圖表信息，學(xué)生不僅可以快速獲取文本重要信息，還可以對(duì)文章總體概況和脈絡(luò)有清晰的了解。

（二）幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力

閱讀的第二階段是在獲取文本的基本信息后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析圖表、海報(bào)等文本材料，并幫助學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)概括表達(dá)文本的主題。這種活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們將信息以更形象的方式予以組織，并加強(qiáng)了信息的概括性，培養(yǎng)了他們的具體形象思維能力。

以仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 1 Section C中的1a、1b板塊為例。本節(jié)課通過(guò)一篇題為Rainforests的文章，給學(xué)生傳輸有關(guān)熱帶雨林的知識(shí)，旨在喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。文章介紹熱帶雨林的特點(diǎn)和重要性，利用表格來(lái)呈現(xiàn)使文章清晰易懂，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解文本進(jìn)行內(nèi)化，對(duì)后期的文章復(fù)述等輸出也是很好的輔助。

（三）幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)

在閱讀的第三階段，教師通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生識(shí)別和評(píng)估所看到的信息，這一過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入解讀所看到的信息和所蘊(yùn)含的中西方文化背景，分析其內(nèi)在特點(diǎn)以及形成文化差異的原因等，從而推動(dòng)學(xué)生邏輯思維和辯證思維的發(fā)展。

以仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 3 Section C中的1b、1c板塊為例。本課 “看”這一技能貫穿始終，不同的閱讀階段也是提升關(guān)于“看”的不同能力的過(guò)程。本課是大家熟知的童話故事《賣火柴的小女孩》，首先展示一些大家熟悉的童話故事的圖片，以喚起學(xué)生的回憶。隨后，通過(guò)預(yù)測(cè)和連線等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與故事情節(jié)的探索，提升他們的讀圖和預(yù)測(cè)能力。這樣的教學(xué)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生更好地理解故事，并培養(yǎng)他們的想象力和推理能力。接著，把握故事發(fā)展的脈絡(luò)，厘清細(xì)節(jié)線索以便更好地理解和分析文本。用表格可以直觀地交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況和女孩的行為等線索，學(xué)生就可以帶著這些已知線索有目的地尋找具體細(xì)節(jié)，同時(shí)也為接下來(lái)的故事情節(jié)復(fù)述和表演做了鋪墊。

本文通過(guò)閱讀過(guò)程中各種“看”的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成對(duì)信息的獲取、梳理、概括、整理等階段，接下來(lái)可以繼續(xù)通過(guò)技能“看”幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用；還可以引導(dǎo)學(xué)生把文本改編成課本劇，創(chuàng)設(shè)情境用表演的方式將文章呈現(xiàn)出來(lái)。最后，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)童話故事帶給我們的快樂；通過(guò)故事了解社會(huì)背景、解讀文化現(xiàn)象、分析文化事例、比較文化異同；通過(guò)主人公的故事，反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生明白當(dāng)下美好生活的來(lái)之不易，珍惜所有。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷思考并表達(dá)，從理解性地“看”到批判性地“看”，這就是提升核心素養(yǎng)的過(guò)程。

編輯：溫雪蓮

作者簡(jiǎn)介：程清（1983—），女，漢族，福建武夷山人，本科，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。