梁曉蓮

教師在說(shuō)明文教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力。教師運(yùn)用比較閱讀法最關(guān)鍵、最重要的環(huán)節(jié)，是在于不同文本之間的比較。如何選擇比較文本，則成為教師備課的重點(diǎn)內(nèi)容之一。對(duì)比較文本進(jìn)行選擇的思路，可以從以下四個(gè)方面展開(kāi)：從同一篇文章中選擇比較內(nèi)容；從同一單元中選擇比較內(nèi)容；從說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明順序等方面進(jìn)行閱讀比較；借助課外讀物擴(kuò)充比較內(nèi)容。

一、從同一篇文章中選擇比較內(nèi)容

在同一篇文章中選擇要比較的內(nèi)容，是教師最為常用的一種方式，也是最好開(kāi)展的一種方式。教師可以從不同段落中的用詞、表達(dá)手段等方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比，也可以從文章中作者對(duì)兩種不同事物的說(shuō)明上進(jìn)行比較分析，加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文表達(dá)形式的印象，下面以《中國(guó)石拱橋》為例進(jìn)行分析。

（一）將石拱橋與其他橋梁進(jìn)行宏觀上的比較

1.相較于其他橋梁：石拱橋“出現(xiàn)得比較早”。

2.相較于其他橋梁的規(guī)模：石拱橋“幾乎到處都有”。

3.相較于其他橋梁的外觀：石拱橋“不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”。

（二）從細(xì)節(jié)上，個(gè)別詞句上進(jìn)行比較

文章在提到趙州橋時(shí)的特點(diǎn)時(shí)，寫(xiě)道：“全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱。”教師可以提問(wèn)：其中的“在當(dāng)時(shí)”“可算”能不能去掉？為什么？有的學(xué)生回答：“不能去掉，因?yàn)槿サ糁?，文章的表述就不?yán)謹(jǐn)了?！?/p>

文中在提到永定河上的盧溝橋時(shí)，寫(xiě)了永定河發(fā)水的時(shí)候來(lái)勢(shì)特別猛，以前兩岸河堤“?！北粵_毀，但是這座橋卻“極少”出事。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析一些語(yǔ)句中的個(gè)別用詞，如“常”“極少”的使用，說(shuō)明了什么？通過(guò)“兩岸河堤”和“這座橋”，“常被沖毀”和“極少出事”進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明了盧溝橋的堅(jiān)固。

（三）將趙州橋與盧溝橋進(jìn)行比較（見(jiàn)表1）

初中階段的學(xué)生思維已經(jīng)比較成熟，他們更喜歡用自己的方式去思考問(wèn)題。教師運(yùn)用比較閱讀法，對(duì)于他們多角度、有邏輯性地思考問(wèn)題有很大幫助，而且在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、辯證性思維，總結(jié)歸納等能力方面也不無(wú)裨益。

二、從同一單元中選擇比較內(nèi)容

在同一單元中選擇兩篇或多篇文章，從表達(dá)手法、表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行對(duì)比，這樣的對(duì)比與之前同篇文章內(nèi)的對(duì)比范圍更廣一些，這時(shí)候就不再糾結(jié)某一個(gè)字詞、短語(yǔ)的使用了，更多的是站到了一個(gè)更加寬泛、更加多樣化的角度來(lái)分析。以《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》這兩篇文章為例來(lái)進(jìn)行比較閱讀。這兩篇文章都是描寫(xiě)我國(guó)古代建筑的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從剖析作者背景、作者的說(shuō)明方法（寫(xiě)作手法）等方面入手進(jìn)行比較閱讀，分析作者寫(xiě)作時(shí)的思想感情。

（一）《中國(guó)石拱橋》

作者茅以升，橋梁專(zhuān)家。這篇文章是在我國(guó)內(nèi)憂外患、人民自信心不足時(shí)寫(xiě)的，是為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，以振奮人心而寫(xiě)。這篇文章開(kāi)頭先總寫(xiě)，說(shuō)拱橋是“臥虹”“飛虹”“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有”。在講我國(guó)石拱橋的堅(jiān)固時(shí)，說(shuō)這種橋能幾十年、幾百年甚至上千年雄跨在江河之上。說(shuō)到石橋的歷史悠久時(shí)，作者引用《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年。作者把石拱橋的堅(jiān)固、歷史悠久進(jìn)行總寫(xiě)之后，開(kāi)始以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔?，?duì)我國(guó)的石拱橋進(jìn)行具體說(shuō)明，其中用了多種說(shuō)明方法。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法；在說(shuō)明趙州橋的雄偉時(shí)，用了“全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”這種列數(shù)字的寫(xiě)法；后面更是引用“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”這樣的描述，說(shuō)明了趙州橋高超的技術(shù)水平和藝術(shù)價(jià)值。為說(shuō)明盧溝橋的堅(jiān)固，作者還用了作比較的方法，如“永定河發(fā)水時(shí)，來(lái)勢(shì)很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋極少出事”，其中“?！薄皹O少”這些字眼的運(yùn)用，就如作者列數(shù)字的用法一樣，都表明了作者科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度。作者在寫(xiě)趙州橋時(shí)，更是寫(xiě)到橋的每個(gè)柱頭上所雕刻的不同姿態(tài)的獅子，“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人”，由此說(shuō)明了人們稱(chēng)贊它的緣由。所有這些表面上是對(duì)石拱橋外觀的描寫(xiě)，實(shí)質(zhì)上是作者內(nèi)心深處對(duì)古代勞動(dòng)人民勤勞智慧的肯定，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)工匠技師精美工藝的由衷崇敬和贊美之情。

（二）《蘇州園林》

作者葉圣陶，現(xiàn)代著名作家，1894年出生于蘇州，并從小在蘇州長(zhǎng)大。作者常和好友去蘇州園林游玩，因此對(duì)蘇州園林有著一定的感情?！短K州園林》與《中國(guó)石拱橋》一樣，也是采用了先總后分的寫(xiě)法。文章在一開(kāi)始便寫(xiě)道“蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本”“蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)”“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”。并且運(yùn)用“游覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著‘如在畫(huà)圖中的”舉例子的手法進(jìn)行說(shuō)明。然后作者從游覽者的角度，開(kāi)始從各個(gè)方面具體寫(xiě)園林的建筑布局，其中也運(yùn)用了很多說(shuō)明方法。如，我國(guó)的建筑“從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱(chēng)的”“蘇州園林可絕不講究對(duì)稱(chēng)，好像故意避免似的”。作者通過(guò)作比較，從總的方面整體說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)是“絕不講究對(duì)稱(chēng)”。一方面是“絕大部分”，另一方面是“絕不”，同樣說(shuō)明了作者用詞的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性?？傮w說(shuō)明之后，作者開(kāi)始從不同事物入手，對(duì)蘇州園林進(jìn)行分別具體介紹。首先，從蘇州園林的假山、池沼說(shuō)起。在講到游覽者看池沼中的“魚(yú)和蓮花”的美景時(shí)，作者引用了漢樂(lè)府《江南》中的“魚(yú)戲蓮葉間”，以此說(shuō)明假山和池沼在整個(gè)園林布局中的藝術(shù)性和趣味性。其次，說(shuō)到園林中樹(shù)木的栽種、修剪時(shí)，其中有比喻手法的運(yùn)用，如“沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)”。另外，還有摹狀貌的運(yùn)用，如“開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣”。這些修辭手法的運(yùn)用，使作者對(duì)園林景物的說(shuō)明顯得更加生動(dòng)形象、充滿生機(jī)。再次，寫(xiě)到花墻、廊子及園林的角落。最后，寫(xiě)到門(mén)和窗。從文中“蘇州園林里的門(mén)和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品”這句話中，我們可以感受到的作者對(duì)園林設(shè)計(jì)者和工匠們高超技藝的贊美之情。而文章中最后一段，在寫(xiě)“蘇州園林”與“北京園林”的不同時(shí)，運(yùn)用了作比較的寫(xiě)作手法，說(shuō)明了“蘇州園林極少使用彩繪”，蘇州園林以淡灰色、白色等顏色為主色，與園林中草木的綠色相互映襯，整體給人一種安靜閑適的感覺(jué)，從中透露出作者對(duì)園林深深的喜愛(ài)之情。

《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》是同一單元中的兩篇說(shuō)明文，教師通過(guò)對(duì)比閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和思維模式，使學(xué)生形成從全局思考整篇文章的閱讀意識(shí)，并深刻領(lǐng)悟作者的思想感情。

三、從說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明順序等方面進(jìn)行閱讀比較

除了選擇比較文本之外，教師還可以從其他方面進(jìn)行比較閱讀。

首先，比較說(shuō)明文的語(yǔ)言。比如，《蟬》中的描寫(xiě)：“一到七月初，蟬就占據(jù)了我門(mén)前的樹(shù)。我是屋里的主人，它是門(mén)外的統(tǒng)治者?！庇秩?，在《大雁歸來(lái)》這篇文章中也有這樣的描寫(xiě)：“每次出發(fā)之前，都有一場(chǎng)高聲而有趣的辯論?！边@兩篇文章都屬于描述動(dòng)物類(lèi)的說(shuō)明文，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以特別引導(dǎo)學(xué)生注意這些語(yǔ)言的使用，特別是注意其中運(yùn)用了哪些修辭手法或說(shuō)明方法？這樣寫(xiě)有什么好處，能起到什么作用？有的學(xué)生回答：“這兩處都運(yùn)用了擬人的修辭，又生動(dòng)，又形象，感覺(jué)很幽默。”有的學(xué)生回答：“這樣的說(shuō)明文字特別有意境，我們能根據(jù)這樣的描述在腦中勾勒出相應(yīng)的畫(huà)面……”

其次，比較說(shuō)明文的表達(dá)順序。說(shuō)明文在表達(dá)上可以有邏輯順序、時(shí)間順序、空間順序等不同的表達(dá)手段。如《中國(guó)石拱橋》一文中，作者遵循先抽象后具體的順序，先抽象地說(shuō)中國(guó)石拱橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，形式優(yōu)美，再以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔唧w說(shuō)明。還有《蘇州園林》中由主要到次要的寫(xiě)法。文章從第3～6自然段介紹了蘇州園林在設(shè)計(jì)和建造方面的主要特點(diǎn)；而第7～9自然段則介紹了不被人們注意到的園林花墻、廊子、角落等處的布設(shè)特點(diǎn)。不同的表達(dá)順序呈現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)效果是不一樣的，因此，教師可以在篇章對(duì)比的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考：作者選擇不同表達(dá)方式的出發(fā)點(diǎn)是什么？作者的意圖是什么？

最后，比較說(shuō)明文的思想內(nèi)容。初中課本中收錄的說(shuō)明文離不開(kāi)建筑物、大自然、動(dòng)植物等一些事物，作者在描述這些事物的同時(shí)，也在其中融入了很多的個(gè)人情感，這為作者所寫(xiě)的文章注入了生命的活力，使文章主題得到升華，如《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》中都蘊(yùn)含了作者對(duì)建造者高超技藝的贊美和敬佩之情。教師通過(guò)對(duì)說(shuō)明文思想內(nèi)容的對(duì)比，可以讓學(xué)生挖掘說(shuō)明文背后隱藏的深意，提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力。

四、借助課外讀物擴(kuò)充比較內(nèi)容

由于語(yǔ)文課本中的對(duì)比教學(xué)閱讀資源相對(duì)有限，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館藏書(shū)等多種渠道、方式，選擇恰當(dāng)?shù)恼n外對(duì)比閱讀素材。以《夢(mèng)回繁華》一文為例，此文主要介紹了《清明上河圖》這一國(guó)寶級(jí)的珍稀畫(huà)作。這幅長(zhǎng)卷畫(huà)作是北宋時(shí)期的風(fēng)俗畫(huà)，記錄了北宋都城汴京的城市面貌和人民的社會(huì)生活狀況。畫(huà)作有五米多長(zhǎng)，畫(huà)作中人物眾多，場(chǎng)景復(fù)雜。農(nóng)舍、田園，鄉(xiāng)人、仆從、纖夫、船夫、士人工商、男女老少、城樓、街道、房屋、茶坊、酒肆等，一應(yīng)俱全。這幅畫(huà)的容量十分龐大，但《夢(mèng)回繁華》一文卻將這幅巨型、復(fù)雜的畫(huà)作介紹得條理分明、細(xì)膩具體，并將其背后的社會(huì)歷史內(nèi)涵挖掘了出來(lái)，更是難能可貴。為進(jìn)一步探究這幅偉大的畫(huà)作，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后借閱《解讀〈清明上河圖〉》《謎一樣的〈清明上河圖〉》等圖書(shū)，通過(guò)這樣一些課外讀物上關(guān)于《清明上河圖》的說(shuō)明描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。讓學(xué)生在對(duì)比中，探索不同作者對(duì)同一作品的不同描寫(xiě)方式，拓展學(xué)生的思維方式與表達(dá)方式，拓寬學(xué)生的眼界與心界，并在學(xué)生心中種下一顆尊重差異的種子，即每一個(gè)人因他們不同的經(jīng)歷和認(rèn)知水平，會(huì)對(duì)同一件事物有不同的描述或看法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解這種差異性，讓學(xué)生明白：面對(duì)不同的群體，其閱讀、表達(dá)方式也是有差別的。教師應(yīng)讓學(xué)生理解差異，尊重差異，并學(xué)會(huì)勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

說(shuō)明文作為一種實(shí)用類(lèi)的文體，在教學(xué)與閱讀過(guò)程中是有規(guī)律可循的。學(xué)生學(xué)好說(shuō)明文對(duì)他們理解其他學(xué)科內(nèi)容以及進(jìn)一步進(jìn)行深入學(xué)習(xí)都有重要意義。初中階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的探究的能力、辯證思維能力是非常有必要的。比較閱讀法與初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相匹配，對(duì)于他們多角度思考問(wèn)題有很大的幫助，所以教師在教學(xué)中引入比較閱讀法，可以更好地完善學(xué)生的說(shuō)明文知識(shí)體系，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

編輯：陳鮮艷