孫明娣

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的落地及新教材、新課改的推進，越來越多的英語教師開始關(guān)注建構(gòu)基于單元主題意義探究的大單元整體教學(xué)模式，并嘗試在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中踐行。

基于此，我們高三英語組也積極探索“基于主題語境的單元整體教學(xué)設(shè)計助力英語語篇復(fù)習(xí)”的復(fù)習(xí)模式，基于外研版新教材中不同的主題語境，整合教材中對應(yīng)的語篇，確定大單元復(fù)習(xí)目標及課時復(fù)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

一、基于主題尋找單元間的聯(lián)系，確定大單元復(fù)習(xí)目標

新教材分為“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個大的主題語境。本文以其中的“人與自然”為例，分析外研版7冊課本中跟這一主題語境有關(guān)的單元，努力探索這些單元之間的聯(lián)系，并通過思維導(dǎo)圖對其進行了歸納分類，整理得出了如下內(nèi)容：

我們以“人與自然”這一主題語境下的第一個分支“人與動植物”為例，簡單說說本文如何尋找單元間的聯(lián)系，確定大單元的復(fù)習(xí)目標。

經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)必修一Unit 5 “Into the wild”， 必修二Unit 6“Earth first”及選擇性必修三Unit 5 “Learning from nature”三個單元的主題語境都屬于“人與自然——人與環(huán)境、人與動植物”這一話題。因此，筆者根據(jù)三個單元的不同語篇內(nèi)容，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，順藤摸瓜，最終將三個單元進行整合、建構(gòu)，確定“人與環(huán)境、人與動植物”大單元復(fù)習(xí)目標如下。

1.能合理運用復(fù)習(xí)所學(xué)，介紹人類對動植物的影響，加深保護動植物的意識。

2.能恰當使用復(fù)習(xí)的詞匯和表達，談?wù)撊绾螠p少碳足跡，保護環(huán)境。

3.能基于人與自然關(guān)系的語篇復(fù)習(xí)，進行主題為“Nature is the best teacher”的演講。

為達成目標，我們將必修一Unit 5 “The monarchs journey”和必修二Unit 6 “Sharks：dangerous or endan-gered？”作為第一課時，指向單元復(fù)習(xí)目標一；必修二Unit 6 “What is really green？”及寫作部分作為第二課時，指向單元復(fù)習(xí)目標二；選擇性必修三Unit 5 “Nature in Architecture”和“Back to Nature”，作為第三課時，指向單元復(fù)習(xí)目標三。

基于主題的單元整體復(fù)習(xí)目標確定，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的知識整合和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新思維，是一種有益的教學(xué)設(shè)計方法。當然，這一切的前提是教師要認真鉆研新教材，對教材各板塊的內(nèi)容熟記于心，了解各板塊的子主題，才能抽絲剝繭，逐漸探尋它們之間的聯(lián)系，從而進行有效的整合，最終確定單元整體的復(fù)習(xí)目標。

二、基于目標建構(gòu)語篇與單元主題之間的關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)

我們以“人與自然”大單元目標中第三課時“Lea-rning from nature”為例，談?wù)勅绾谓?gòu)語篇與單元主題之間的關(guān)聯(lián)。

本課時的目標是學(xué)生能夠圍繞這一主題語境，掌握與本單元有關(guān)的動植物，從自然界獲得靈感的詞匯和表達，并發(fā)表主題演講。所以，基于這一目標，筆者首先從Presenting ideas中的活動設(shè)計著手，確定本課時的輸出任務(wù)是speech——Nature is our best teacher。反觀教材，我們可以從Writing about a lesson from nature 入手，把它分成兩部分。

（一）inspiration from nature，包括植物和動物兩部分

我們首先抓住這單元中部分語篇的內(nèi)在聯(lián)系，從第一篇課文“Nature in Architecture”由植物獲得靈感入手，過渡到Using language部分 Inspiration from animals中通過仿生學(xué)的介紹引入從動物獲得靈感，并整合Listening 部分五禽戲的內(nèi)容以及Writing部分的“The Meaning of Struggle”和 諺語“水滴石穿”“眾人拾柴火焰高”“早起的鳥兒有蟲吃”。整合這幾部分語篇是因為這些語篇內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)，都指向人類從自然中獲得靈感，并運用到日常生活中去，服務(wù)并造福人類。在復(fù)習(xí)過程中，我們可以通過主線問題“Why is nature our best teacher？”引導(dǎo)學(xué)生思考人類從自然中可以獲得哪些靈感，并如何把這些靈感運用到人類生活中的各個方面，同時指導(dǎo)學(xué)生分別從以上語篇中整理相關(guān)話題表達，為后面speech輸出任務(wù)做語言準備。

（二）living in harmony with nature

我們可以從Starting out 部分四位名人的Quotes入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些名人都尊重自然并能從自然中獲取靈感，進而引入第二篇課文“Back to Nature”，體會中國詩人陶淵明和美國詩人Henry David Thoreau對自然的熱愛。引導(dǎo)學(xué)生思考：What do they learn from nature respectively？了解他們之間的異同點，最終深化主題，讓學(xué)生對自然保持積極的態(tài)度，并學(xué)會簡單地生活。這部分內(nèi)容也是為接下來的speech——Nature is our best teacher做鋪墊。

縱觀這兩部分設(shè)計，都是服務(wù)于終極目標——Nature is our best teacher演講，鉆研本單元不同語篇，努力建構(gòu)各語篇與單元主題之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生深化單元主題的同時能夠更好地提升思維能力，也更好地達成課時目標。這一單元主題和各語篇主題間的聯(lián)系整合思路如文末圖2所示。

三、基于話題借力高考真題與其他版本教材，拓寬學(xué)生思維

以往的復(fù)習(xí)內(nèi)容局限于課文內(nèi)容單一、膚淺地再現(xiàn)，缺乏深度和廣度以及必要的拓展和延伸；復(fù)習(xí)內(nèi)容僅限于語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是對于高三學(xué)生來說，僅僅局限于教材的知識點復(fù)習(xí)，已經(jīng)遠遠不能滿足他們對高考英語水平提高的需求，因此，我們在探索新復(fù)習(xí)模式時，積極借力其他版本教材和近幾年高考題，為高三英語復(fù)習(xí)提供充足的語料。在復(fù)習(xí)這一大單元時，我們采用的拓展材料有：

1.人教版教材必修二 Unit 2 “Wildlife protect-ion”。

2.人教版教材選擇性必修三 Unit 3 “Environ-mental protection”。

3. 外研版教材必修五 Module 6 Animals in Danger。

以人教版教材必修二 Unit 2“Wildlife prot-ection”為例，本課例選自這一單元的 Reading and Thinking ——A Day in the Clouds這一板塊。本板塊的活動主題是“學(xué)習(xí)保護瀕危動物”，主要講述了我國保護珍稀野生動物藏羚羊的措施和取得的成就。通過介紹藏羚羊過去和現(xiàn)在的生存環(huán)境，倡導(dǎo)每個個體通過自身生活方式的改變，學(xué)會與自然、野生動植物和睦相處，學(xué)會保護、尊重野生動植物，以此來消除人類對野生動植物存在的威脅，最終達成人和自然的和諧共生。學(xué)生閱讀了解了文本信息后需要找出如何保護野生動物的相關(guān)表達，并整理摘抄到學(xué)案上。

此外，我們還整合了近幾年高考題中涉及此話題的相關(guān)類型題。（見文末表1）

從近幾年的高考題可以看出，很多題型都是考查與課本中話題密切相關(guān)的內(nèi)容。所以我們在大單元復(fù)習(xí)時讓學(xué)生閱讀其他版本教材的相關(guān)話題，做一下相關(guān)話題的高考題，既能拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的語言表達，又能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維。

單元整體教學(xué)的意義更在于通過單元整體教學(xué)研究，更好地把握學(xué)科目標，從更大的范圍實現(xiàn)學(xué)科的價值。因此，在核心素養(yǎng)背景下探討和研究如何基于主題語境開展有效的高中英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，對改善高中英語復(fù)習(xí)課的效率、提高英語教學(xué)實效有著現(xiàn)實的意義。

編輯：張俐麗