發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是義務(wù)教育英語課程的具體目標(biāo)。指向核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及促進核心素養(yǎng)落地，進而有助于初中英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、英語閱讀和英語核心素養(yǎng)的關(guān)系

基于英語學(xué)科的特點和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及培養(yǎng)要求做了規(guī)定。教師將英語閱讀與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合進行研究，能夠為英語學(xué)科的相關(guān)教學(xué)提供參考和支持；以英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，是對核心素養(yǎng)研究的深入、拓展和具體化。

二、八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？Section B 的閱讀語篇教學(xué)案例

（一）語言能力

從目前的情況來看，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)不容樂觀，缺少創(chuàng)設(shè)真實情境讓學(xué)生運用語言的機會，部分教師對語用能力的重視程度差，忽視了語言的交際功能，所以教師應(yīng)當(dāng)加強培養(yǎng)學(xué)生語言能力的意識。教師在教學(xué)中很少給學(xué)生復(fù)述的機會，也很少讓學(xué)生自主思考。在詞語講解中，教師多以造句和學(xué)習(xí)固定搭配來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，如背單詞、短語，從課文中提取好的單詞、短語等，缺乏對學(xué)生語篇整體能力和語篇分析技巧的培養(yǎng)。教師應(yīng)該注重詞匯、語法以及句式結(jié)構(gòu)等語言知識的講授，帶領(lǐng)學(xué)生劃分文章的整體結(jié)構(gòu)，加強對語言運用能力的重視程度，重視語言的交際功能。以人教版八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？Section B的閱讀語篇的教學(xué)設(shè)計為例，本單元主要圍繞電視節(jié)目和電影展開對偏好以及偏好理由的談?wù)?，在此基礎(chǔ)上拓展到對卡通動漫人物這一文化現(xiàn)象代表人物——Mickey Mouse的簡介學(xué)習(xí)與認(rèn)識。學(xué)生對動漫話題比較感興趣，所以教師在講解這篇文章的時候，課堂氛圍需要更加活躍，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生完成猜謎游戲時，教師播放Mickey Mouse的視頻，讓學(xué)生觀看視頻了解其發(fā)展的相關(guān)歷史，獲得Mickey Mouse的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生一邊回答問題，一邊出示思維導(dǎo)圖。從文章中學(xué)生可以找出Mickey Mouse受歡迎的原因。Mickey Mouse is so popular in our daily life，do you know who create this cartoon character？When did it come out？where did it appear？Please read the first paragraph then answer these questions.這種問題的設(shè)置能夠讓學(xué)生在閱讀的時候更好地抓住關(guān)鍵詞，找到主旨大意，對于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練也有所幫助。在學(xué)生回答了問題之后，教師帶著學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述這一自然段。全篇講解完之后，教師帶領(lǐng)著學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述全文（見圖1）。

在while-reading中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對內(nèi)容進行復(fù)述，培養(yǎng)他們的語言能力和邏輯思維能力，同時熟悉細(xì)節(jié)，為后續(xù)語言輸出——復(fù)述該部分做鋪墊。借助思維導(dǎo)圖，對Mickey Mouse的歷史和發(fā)展進行初步語言輸入，接著借助板書中呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖強化語言輸入的準(zhǔn)確性，小組內(nèi)練習(xí)再次強化語言完整輸入和最終語言輸出。

（二）文化意識

現(xiàn)階段，教師在課堂教學(xué)中很少會滲透文化意識。教材是學(xué)習(xí)語言的工具，是文化的載體，也符合學(xué)生應(yīng)具備的文化素養(yǎng)的要求。教師需要充分結(jié)合教材，深挖教材中有關(guān)文化意識的內(nèi)容，把握教材中有關(guān)文化意識培養(yǎng)的活動，有意識、有目的、有方向地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？Section B的閱讀語篇介紹了美國卡通角色Mickey Mouse的發(fā)展史，并提及這一角色的創(chuàng)始人Walt Disney。教師可補充Walt Disney的成長背景、創(chuàng)作動機等相關(guān)信息，來幫助學(xué)生更好地理解和挖掘語篇承載的文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野。教師還要對文章主題進行升華，揭示本課的情感、態(tài)度和價值觀：Culture is without borders. We should respect（尊重）each others culture and learn the good things from others.Life is not a plain sailing. Lets learn from Mickey to face any danger，never give up and believe yourself，bright future lies ahead.這有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，尊重彼此的文化，汲取別人文化的精髓。Mickey Mouse is a symbol of American culture，do you know any other Chinese cartoon characters that stand for Chinese culture？學(xué)習(xí)完整篇文章后，從國外的動漫人物形象推理到中國動漫人物形象，喚醒學(xué)生的愛國情懷。拓展和遷移該部分知識，從課內(nèi)延伸到課外，響應(yīng)習(xí)近平總書記的號召——講好中國故事，傳播好中國聲音。以課內(nèi)“Mickey Mouse”的相關(guān)話題，學(xué)生通過關(guān)鍵詞所搭建的學(xué)習(xí)支架進行話題輸出，延伸到中國傳統(tǒng)文化的話題。在核心素養(yǎng)背景下英語閱讀課要與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的習(xí)慣和意識，更廣泛地用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并增強文化自信和民族自豪感。

（三）思維品質(zhì)

目前的狀況是，教師的教學(xué)設(shè)計不太重視學(xué)生思維的發(fā)展，大多數(shù)教師會讓學(xué)生用新學(xué)到的詞匯或短語闡述與課文相關(guān)的想法或其他內(nèi)容，但課文的深層含義并沒有體現(xiàn)在活動設(shè)計或課堂中。課堂活動的設(shè)計不包括培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，導(dǎo)致學(xué)生分析和解決問題的能力無法提高。

對于思維活動的質(zhì)量，教師可以針對學(xué)生的各種觀點提出問題，讓學(xué)生多角度思考，以便學(xué)生識別和排除，最終形成自己的觀點。在post-reading環(huán)節(jié)中用“梯度問題鏈”引發(fā)學(xué)生批判性思考。（1）What happened in his early films？Did he lose his confidence？（2）How do you know that？這些問題能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注核心內(nèi)容，學(xué)生理解并獲取文本的事實性信息之后，教師圍繞文本中有價值的關(guān)鍵點設(shè)計問題，促使學(xué)生進一步思考，激發(fā)他們更深一層讀懂、理解文章的渴望。學(xué)生作答時一定程度上要參閱文本內(nèi)容，對文本信息進行提取、分析和應(yīng)用。在學(xué)生熟悉文章信息后，教師要對文本話題進行拓展，這類問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有助于學(xué)生更高層次地學(xué)習(xí)。學(xué)生需要從不同的角度和層面得出結(jié)論，有助于他們形成正確的解決問題的方法和能力。如（1） What can we learn from Mickey Mouse？學(xué)生會想到 helpful，active，opti-mistic，brave等詞。（2） Predict what Mickeys life will be like in the future. 有的學(xué)生說 Mickey Mouse 有了一份體面的工作，有的說Mickey Mouse變成了美國首富，有的說Mickey Mouse 有了新的女朋友。這類問題為學(xué)生提供了表達獨立看法的機會，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及深層次思維能力有重要的作用。

（四）學(xué)習(xí)能力

在家庭作業(yè)方面，大部分教師的教學(xué)設(shè)計大多以關(guān)鍵詞匯抄寫、語法寫作和廣泛的問題解決模式為基礎(chǔ)，少數(shù)是設(shè)置了教學(xué)活動，通過實例培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)技能。這篇文章的主旨是Mickey is a symbol of American culture。為幫助學(xué)生加深對課文的理解，體會symbol的含義，教師可以讓學(xué)生完成作業(yè)：A symbol of Chinese culture，并制作一張ID card。教師提供了格式范例，要求寫出名字，描述其外貌，展示中國精神，并畫出形象（見圖2）。

根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，部分學(xué)生選擇了中國的熊貓、冰墩墩、長城，還有部分學(xué)生設(shè)計了獨特的形象，想法各異。學(xué)生在遷移知識的過程中提升了英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)論

本研究基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)對義務(wù)教育英語閱讀課進行教學(xué)設(shè)計與實踐運用，整節(jié)課任務(wù)主線清晰，內(nèi)容豐富有趣，設(shè)置的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在“闖關(guān)”過程中潛移默化地提升了英語能力。教學(xué)過程中，教師精心準(zhǔn)備了關(guān)于卡通形象的視頻以及迪士尼的視頻，促進學(xué)生對文本的理解，挖掘語篇中的文化元素，深化學(xué)生對文本的理解。設(shè)置的問題體現(xiàn)了思維的梯度，既有基于文本的理解類問題，又有半開放的提升學(xué)生思維的問題，一步一步利用問題鏈提升學(xué)生的思維。要想有效科學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師只有在新課標(biāo)引領(lǐng)下進一步更新教學(xué)觀念，努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，才能在課堂上更加有效地促進核心素養(yǎng)落地。

編輯：李琴芳

作者簡介：徐會（1985—），女，漢族，甘肅文縣人，本科，中小學(xué)一級，研究方向：初中英語。