◇江蘇省馬壩高級中學 陳 勇

多維評價能夠從多角度、多方面針對學生的學習情況進行綜合性評定,明確學生的學習態(tài)度、學習積極性、學習能力等情況。為提高高中政治學習質(zhì)量,應開展多維評價,了解學生在學習過程中存在的主要問題,確保課堂設置的合理性,全面增強學生學習的興趣和學習自信心,提高學生的學習能力。

一、針對課堂設置進行評價

多維評價在開展期間需要關注課堂知識的全面性、學習難點的全面性。在大數(shù)據(jù)背景下,要立足教材進行分析與挖掘,保證內(nèi)容的全面性、資源的豐富性。多維評價在開展期間還需要關注學習難點的全面性,高中階段政治學科要求學生具有大局觀和全局意識。以“社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展”內(nèi)容的學習為例,在學習期間學生需要針對科學社會主義的理論與實踐進行分析,深入理解科學社會主義的深刻含義。在此背景下,要側(cè)重知識的全面性和難點的全面性,讓學生在了解知識的表層含義后進行更加深入的探究,明確高中政治的本質(zhì),感悟核心思想。

二、增設多樣評價主體,保證評價的全面性

1.學生自評

高中生能夠針對自己對于政治學科的學習情況和綜合表現(xiàn)情況進行主觀評價。這一評價環(huán)節(jié)的開展,能夠很好地促進學生反思自身的學習現(xiàn)狀,從側(cè)面反映出高中政治課堂的學習效果。學生是學習的主體,自我評價環(huán)節(jié)的開展,能夠讓學生更加全面地認識自我、了解自我,明確自身的主要優(yōu)勢及問題,從而引導學生不斷改進學習方法,提升綜合能力。

2.學生互評

為有效提高學習的質(zhì)量,可以組建學習小組,引導學生進行更加深入的思考,讓學生能夠以問題為導向,以小組合作探究為主要學習模式,共同探究理論知識,從而有效激發(fā)學習主動性、參與性,提高學習質(zhì)量。這就需要加入學生互評這一內(nèi)容,引導學生在小組合作探究期間,了解他人的優(yōu)勢,明確自身的不足,開展真實有效且全面的評價。在學生互評過程中,能夠培養(yǎng)學生吸取他人優(yōu)點、敢于提出質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì),有助于學生博采眾長,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。另外,在大數(shù)據(jù)背景下,可以借助多媒體讓學生將自己的真實想法進行整理和優(yōu)化,以保證評價內(nèi)容的指向性。

3.教師評價

教師評價時必須全面貫徹分層分類原則、多維度原則、評價長期性原則以及評價方法的多樣化原則。首先,在評價過程中,必須從長時間、多角度的層面進行觀察和了解。針對不同學生的學習情況、學習能力提升情況進行分析,由此明確每個學生的學習努力程度,確定現(xiàn)階段的學習水平。在此觀念下,能夠確保教師真正地了解學生的學習需求,明確評價的主要方向,充分激發(fā)學生的潛能,致力于學生的個性化成長。其次,在評價過程中需要真正了解每一位學生,要減少主觀判斷,從多個角度發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。一對一的評價需要根據(jù)學生的年齡特點、學習風格進行,以激勵性的評價提高學生的學習自信心,以針對性的評價讓學生明確自身的優(yōu)勢和不足。

三、根據(jù)學生基礎設置評價標準,保證評價的針對性

每個人身上都存在多種智力,只是在每個人身上以不同形式、不同程度、不同方式的組合存在。開展多維評價也應根據(jù)學生的基礎設置相應的評價標準,從多角度針對學生的學習情況進行全面評價,由此發(fā)現(xiàn)每名學生的優(yōu)勢和不足。在制定評價標準時,要堅持“班級內(nèi)部不存在所謂差等生,每個學生都是獨特的”這一觀念,在評價過程中整合學生的優(yōu)勢,提高評價內(nèi)容的針對性,引導學生發(fā)現(xiàn)自身特點,促進學生的成長與發(fā)展。根據(jù)不同層次學生的基礎進行分析,由此設定與之對應的評價標準和學習要求,在學生能力提升后,給予評價與肯定,讓學生能夠端正自身的學習態(tài)度,明確個人的發(fā)展目標。