□孟曉萍

(山西警察學(xué)院,山西 太原 030401)

“講好中國故事、傳播好中國聲音,展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象”[1]已成為新時代的重要任務(wù)。山西故事是中國故事的重要組成部分,通過山西故事可以更深入、更具象地了解中國。近年來,山西省委、省政府深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于對外開放重要論述和講好山西故事的重要指示精神,突出山西地域文化特色,加大對外宣傳力度,樹立山西國際形象。[2]英語作為對外傳播的重要工具,“用英語講好山西故事”能為全方位推動山西高質(zhì)量發(fā)展?fàn)I造良好輿論環(huán)境、提供有力輿論支持。

正如習(xí)近平總書記指出,講好中國故事,各條戰(zhàn)線都要講。[3]在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域,講好中國故事成為課程思政的重要內(nèi)容,[4]學(xué)者們從講好中國故事的意義和啟示、[5]教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、[6]教學(xué)模式、[7]路徑探索、[8]方法策略、[9]教學(xué)實踐[10]等方面進(jìn)行了廣泛而豐富的研究,推動了大學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新,但是對于在新時代背景下立足區(qū)域發(fā)展需求,培養(yǎng)“用英語講好區(qū)域故事”的人才方面的研究還不充分。大學(xué)英語作為本科教育階段通識必修課程,其工具性和人文性與“用英語講好山西故事”高度契合,旨在提高學(xué)生的語言運用能力,培養(yǎng)對中國文化的理解和闡釋能力,服務(wù)中國文化對外傳播。[11]“用英語講好山西故事”正是英語課程在具體情境中的實踐,也能為服務(wù)山西高質(zhì)量發(fā)展,培養(yǎng)具有良好對外傳播素養(yǎng)的人才做好儲備。培養(yǎng)能夠“用英語講好山西故事”的人才是山西應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)英語課程落實立德樹人根本任務(wù)應(yīng)有之意?；诖?本文對“用英語講好山西故事”的人才所具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行討論,結(jié)合院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)英語課程目標(biāo),探究實踐路徑,并通過具體教學(xué)實踐,驗證院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)。

一、“用英語講好山西故事”符合院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求

(一)體現(xiàn)了對學(xué)生政治思想品德、知識技能、綜合素質(zhì)的要求

高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是關(guān)于培養(yǎng)什么人的問題,它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的本質(zhì)特征。人才培養(yǎng)規(guī)格是高等學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化,是在經(jīng)過規(guī)定年限的學(xué)習(xí),各專業(yè)人才在知識、能力、素質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求,是對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。山西應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)服務(wù)面向的定位是“立足山西”,在全面貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù)中,盡管各個院校根據(jù)不同的專業(yè)特色、社會需求設(shè)定不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),但總體而言人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要求是學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展?！坝糜⒄Z講好山西故事”的教學(xué)實踐與院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格中對于培養(yǎng)的人才所具備的家國情懷、全球視野、社會責(zé)任、語言能力、文化知識和綜合素質(zhì)的要求相吻合。

首先,“用英語講好山西故事”體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生厚植“家國情懷”和擔(dān)當(dāng)“社會責(zé)任”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“用英語講好山西故事”是對外傳播山西文化的重要方式之一,此項目可以增強(qiáng)山西學(xué)子熱愛山西,復(fù)興山西的使命感和責(zé)任感。第二,人才培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生外語語言能力提出明確的要求?！坝糜⒄Z講好山西故事”能夠促進(jìn)學(xué)生在山西故事的語境下發(fā)展英語語言能力。第三,“用英語講好山西故事”體現(xiàn)了人才培養(yǎng)中對人才所具備的文化知識的要求。在講故事的過程中,不僅需要語言和表達(dá)技巧,還需要對文化背景和故事的內(nèi)涵有深刻的理解和感悟。這對于培養(yǎng)人才的跨文化交流能力和文化意識具有積極的作用,可以幫助學(xué)生更好地理解和尊重不同的文化和價值觀,樹立全球視野。第四,“用英語講好山西故事”創(chuàng)作展示過程中,需要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力等,這些綜合素質(zhì)是人才培養(yǎng)目標(biāo)中重要的內(nèi)容。

表1 “用英語講好山西故事”實踐項目與山西某高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的對應(yīng)關(guān)系

(二)體現(xiàn)了對大學(xué)英語課程內(nèi)容的要求

大學(xué)英語課程是本科院校公共基礎(chǔ)課,其課程內(nèi)容對人才培養(yǎng)具有重要影響,包括為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)納入教學(xué)活動過程的文化知識、語言技能、價值觀念等。首先,山西政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會等各方面的知識應(yīng)納入到“用英語講好山西故事”教學(xué)實踐中;第二,提供的有關(guān)山西故事的英語資源應(yīng)能幫助學(xué)生掌握山西文化相關(guān)英語表達(dá)、語法知識、語篇語義、邏輯結(jié)構(gòu)等語言技能。第三,選取的山西故事要能傳遞正確的價值觀,體現(xiàn)山西人的精神世界和價值追求。

(三)提供了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方法和路徑選擇

“用英語講好山西故事”教學(xué)實踐融入山西學(xué)子對山西情感的滋養(yǎng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷,使命擔(dān)當(dāng),把山西故事講得有溫度; 將語言知識和技能應(yīng)用到“用英語講好山西故事”的實踐中,讓學(xué)生體驗到語言的實際應(yīng)用價值,獲得“學(xué)用結(jié)合”提升英語語言能力的方法;鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)科,以良好的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ),把山西故事講得有深度;從不同的角度和層面來剖析山西故事中的人物和事件,全面立體地呈現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵和價值,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,國際視野和跨文化交際等綜合能力,成為新時代“講好山西故事”的正能量傳播者,把山西故事講得有力度。

綜上所述,“用英語講好山西故事”與人才培養(yǎng)中思想品質(zhì)塑造、文化素養(yǎng)提升、英語語言能力的培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。提高講故事人的這五種核心素養(yǎng)能夠使其在講述山西故事的過程中更具說服力和感染力,更好的傳播山西聲音,讓世界更深入地了解山西,助力山西的高質(zhì)量發(fā)展。

二、問卷診斷“用英語講好山西故事”教學(xué)實踐的可行性

(一)診斷設(shè)計

本研究選取一所山西省應(yīng)用型本科院校一年級非英語專業(yè)共106名學(xué)生作為研究對象,采用問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談的方法,了解學(xué)生對“講好山西故事”的理解,對山西文化、山西發(fā)展認(rèn)知的廣度和深度,以及用英語講述山西故事的能力水平、困難、收獲及期望。

(二)診斷分析

1.學(xué)生對于“用英語講好山西故事”有較強(qiáng)的情感動力

山西應(yīng)用型本科院校生源多來自省內(nèi),且省內(nèi)專業(yè)對口就業(yè)率高。以本研究調(diào)研的一所院校為例,生源來自山西省11個地市,包括太原、大同、朔州、忻州、陽泉、呂梁、晉中、長治、晉城、臨汾、運城。山西生源對本土的文化、生活、風(fēng)土人情具有的親和力和共情力是開展“用英語講好山西故事”的情感動力源。

2.學(xué)生對于“用英語講好山西故事”有較高的意識和意義認(rèn)知

問卷調(diào)查顯示,高達(dá)99%的學(xué)生認(rèn)為,作為山西本省的一名大學(xué)生在與外國人交流的過程中傳播山西優(yōu)秀文化是有必要的,其中76.4%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要,僅有1人認(rèn)為沒必要,說明學(xué)生對于作為山西學(xué)子傳播山西文化具有強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感。研究顯示,學(xué)生對于將山西故事融入大學(xué)英語課程中認(rèn)可度高。91.5%學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)大學(xué)生的家國情懷、鄉(xiāng)土情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識,與人才培養(yǎng)目標(biāo)中“立德樹人”根本任務(wù)相一致;80.2%學(xué)生認(rèn)為有助于提高英語口語表達(dá)能力,發(fā)揮了英語的工具性作用;52% 的學(xué)生認(rèn)為有利于學(xué)生的跨文化交際能力的提升和樹立全球視野,發(fā)揮了英語作為通識人文素質(zhì)課的作用。也有5.7%的學(xué)生對“用英語講好山西故事”持疑慮態(tài)度,通過訪談了解其主要原因在于擔(dān)憂自身英語水平難以完成此類任務(wù)。

3.學(xué)生對于“用英語講好山西故事”有較高的實踐參與意愿

97.2%的學(xué)生認(rèn)可英語教學(xué)中有必要培養(yǎng)學(xué)生“用英語講好山西故事”的能力,表達(dá)出努力提升自己用英語講述山西故事的能力的強(qiáng)烈意愿,也有2.8%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度,只想完成英語課程學(xué)習(xí),拿到學(xué)分,不想在這方面花費時間和精力。

4.學(xué)生對于“用英語講好山西故事”的內(nèi)容有認(rèn)知局限性

學(xué)生對于“用英語講好山西故事”的途徑主要依靠教師課堂的講授,個別學(xué)生通過參加校內(nèi)外舉辦的比賽及網(wǎng)絡(luò)媒體渠道獲知“山西故事”。英語課外學(xué)習(xí)時能夠主動閱讀、收聽或收看有關(guān)中國文化、山西文化方面的英語文章或者報道的學(xué)生較少,偶爾涉獵的占比為46.2%,從不收聽收看的為4.7%,反映了學(xué)生對于獲取“用英語講好山西故事”的途徑單一,主動獲取信息的意識不足。

研究者將“講好山西故事”的內(nèi)容分為“山西優(yōu)秀傳統(tǒng)文化” “山西歷史人文故事” “山西人民奮斗故事” “賡續(xù)紅色精神故事”“山西轉(zhuǎn)型發(fā)展故事”五個方面作為對山西故事的認(rèn)知組成部分,了解被調(diào)查者對不同部分的了解程度和興趣點,調(diào)查顯示,學(xué)生對于山西優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史人文故事更感興趣,而對于紅色精神故事、新時代的發(fā)展故事關(guān)注點不高,說明學(xué)生對于山西故事的認(rèn)知更偏向于傳統(tǒng)文化。在新時代,要展現(xiàn)更加全面、立體的山西,在傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時,還要著眼當(dāng)前和未來,講述新時代的奮斗故事,創(chuàng)新發(fā)展故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)掘新時代的故事,如環(huán)境治理、轉(zhuǎn)型發(fā)展、脫貧攻堅、能源革命,以新時代發(fā)展故事進(jìn)一步豐富山西故事。

5.學(xué)生對于“用英語講好山西故事”的能力存在自我認(rèn)知差異

34.9%學(xué)生認(rèn)為能熟練的運用英語講述山西故事,但是實際課堂觀察僅有個別學(xué)生能夠達(dá)到這一要求。學(xué)生對于熟練用英語講述山西故事認(rèn)知出現(xiàn)偏差,同時也表明這些學(xué)生自信心很足;33%的學(xué)生認(rèn)為在有準(zhǔn)備的情況下能夠較熟練的運用英語講述山西故事,課堂實踐表明符合學(xué)生的預(yù)期,這部分學(xué)生對于自身的語言能力有較清晰的認(rèn)知;29.2%的學(xué)生認(rèn)為用英語講述山西故事具有一定挑戰(zhàn)性,但經(jīng)過準(zhǔn)備,能夠運用英語簡單講述山西故事,這部分學(xué)生語言能力較弱,日常會話困難,用英語講述山西故事挑戰(zhàn)度高;2.8%的學(xué)生認(rèn)為英語水平低,困難很大,無法運用英語講述山西故事。在“用英語講述山西故事”的任務(wù)準(zhǔn)備過程中,60%多的學(xué)生提到面臨的最大困難是對山西故事的相關(guān)知識和背景沒有足夠的了解,相關(guān)英文表達(dá)不熟悉,詞匯量有限,英文資料缺乏。通過學(xué)生對自我能力的評估,一方面反映出部分學(xué)生自信心較足,另一方面也反映出學(xué)生英語水平差異性較大,開展此項目對學(xué)生的挑戰(zhàn)度較高。

(三)診斷結(jié)果

問卷診斷說明山西應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程中“用英語講好山西故事”的教學(xué)實踐具有可行性。首先,學(xué)生普遍對“用英語講好山西故事”的重要性和必要性認(rèn)識到位,也抱有較強(qiáng)烈的實踐意愿,有利于為學(xué)生帶來積極的情感體驗,這是開展此項研究的情感和態(tài)度基礎(chǔ)。然而,學(xué)生對于社會發(fā)展關(guān)注度不夠,在認(rèn)知層次上對“山西故事”的認(rèn)知相對較低,這與其個人背景、經(jīng)驗、文化、環(huán)境等多種因素有關(guān)。其次,學(xué)生具備一定的學(xué)科知識、語言表達(dá)能力,但是口語表達(dá)能力普遍欠佳,山西故事相關(guān)英語詞匯量不足,語言表達(dá)結(jié)構(gòu)單一,中式英語特點突出。此外,學(xué)生雖然有表達(dá)意愿,但現(xiàn)實中與外國人面對面交往的場景發(fā)生概率較低,缺乏自我驅(qū)動的學(xué)習(xí),主動獲取“山西故事”的資源、用英語傳播山西故事的意識不強(qiáng),未能把情感優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為動力源融入思維意識,形成行動的自覺。針對這些難點,可以通過規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的引導(dǎo)和培養(yǎng),發(fā)揮山西學(xué)生的情感動力優(yōu)勢,提高對“山西故事”的認(rèn)知層次和水平,增強(qiáng)英語口語表達(dá)能力和自信心,進(jìn)行有效的教學(xué)實踐路徑設(shè)計。

三、“用英語講好山西故事”教學(xué)實踐方法和路徑

在大學(xué)英語課程中開展“用英語講好山西故事”的教學(xué)實踐,突出培養(yǎng)新時代背景下能用英語講好山西故事的人才所具備的核心素養(yǎng)。這一教學(xué)實踐嘗試以文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-Oriented Approach,簡稱POA)為理論依據(jù)和方法指導(dǎo)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授及其團(tuán)隊經(jīng)過多年教學(xué)探索和實踐提出的具有中國特色的教學(xué)理論與實踐體系,[12-13]是一種以輸出為驅(qū)動的教學(xué)方法。大量研究表明,POA在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力方面有明顯的促學(xué)效應(yīng),能夠解決外語教學(xué)中“學(xué)用分離”“文道分離”等弊端。[14]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程包括三個核心環(huán)節(jié),即:驅(qū)動、促成和評價,并設(shè)計為若干循環(huán)鏈。[15]

(一)驅(qū)動環(huán)節(jié)

充分發(fā)揮本土生源優(yōu)勢,驅(qū)動對“用英語講好山西故事”實踐項目的情感和意義認(rèn)知,連接思想品質(zhì)素質(zhì)的培養(yǎng)。

具體做法是:1.通過問卷調(diào)查使教師對學(xué)生的情感和態(tài)度認(rèn)知有基本判斷。2.布置小組合作任務(wù),小組成員以四人為宜,在組內(nèi)開展“用英語講好山西故事”的意義和重要性的討論,語言不限于英語,并達(dá)成共識,認(rèn)同“用英語講好山西故事”不僅有助于提高英語口語表達(dá)能力,更重要的是使其認(rèn)識到山西學(xué)子傳播山西文化的責(zé)任感和使命感。3.明確最終的產(chǎn)出任務(wù),即能夠以課堂展示或拍攝視頻短片等方式,流利地“用英語講述山西故事”,使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識,通過組內(nèi)嘗試產(chǎn)出認(rèn)識到自身的不足,激發(fā)學(xué)習(xí)動力,達(dá)到目標(biāo)導(dǎo)向性作用。同時,學(xué)生在互動交流中不斷地通過觀察、交流和學(xué)習(xí)來調(diào)整和完善自己的認(rèn)知,塑造品質(zhì)。

(二)促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)的核心任務(wù)是幫助學(xué)生逐步彌補能力與任務(wù)要求之間的差距,最終完成產(chǎn)出任務(wù),連接文化素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)(思辨能力,自主學(xué)習(xí)能力,合作學(xué)習(xí)能力等)。

根據(jù)調(diào)研,學(xué)生面臨產(chǎn)出任務(wù)中山西文化知識缺失、語言能力薄弱等問題,教師要通過在文化知識、語言知識、口語技能方面的輸入,幫助學(xué)生分解任務(wù)難點,實現(xiàn)“輸入促成”,同時教師也要逐漸降低自己的“腳手架”作用,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體做法是:1.挖掘適宜的故事素材促成文化素養(yǎng)提升。山西深厚的歷史文化資源,黃河文化、根祖文化、晉商文化、建筑文化、美食文化等、豐饒的自然景觀資源、革命老區(qū)的紅色文化、能源重工業(yè)基地產(chǎn)業(yè)升級,都是山西故事的重要組成部分。特別是在新時代要立足山西轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求,不僅要挖掘山西傳統(tǒng)歷史文化故事,更要宣傳好新的山西發(fā)展故事。網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的現(xiàn)代大學(xué)生,多模態(tài)的學(xué)習(xí)資料是一種更易接受的輸入方式,可以通過給學(xué)生提供大量多模態(tài)的學(xué)習(xí)資料,幫助學(xué)生建立山西故事素材庫。比如:國外媒體轉(zhuǎn)載率最高的中國日報(China Daily)推出了Discover Shanxi專版,截至2023年11月10日,在官方網(wǎng)站上搜索關(guān)鍵詞“Shanxi”,共顯示出18,764條搜索結(jié)果,這些內(nèi)容展現(xiàn)了新時代山西人民的精神風(fēng)貌、先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)、生態(tài)環(huán)境、非遺傳統(tǒng)以及旅游文化。此外,山西廣播電視臺新媒體“Exploring Shanxi”專欄,國際在線山西頻道(https:∥sx.cri.cn/),CGTN報道山西春節(jié)傳統(tǒng)美食“花饃”的制作技藝及傳統(tǒng),都是對外講好山西故事,傳遞好山西聲音,展示山西新形象的資源。2.設(shè)計適宜的產(chǎn)出任務(wù)促成學(xué)習(xí)的興趣和決心。POA“以學(xué)習(xí)為中心”的理論,使教師和學(xué)生處于同等地位,老師的引導(dǎo)、學(xué)生的興趣以及努力程度都很重要,師生共同規(guī)劃學(xué)習(xí),共同為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和故事素材,共同設(shè)計適宜于課堂教學(xué)場合、第二課堂、第三課堂的產(chǎn)出任務(wù),如小組討論、小視頻、演講比賽、課堂展示等。這些任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生的語言水平和興趣相符,并且能夠充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力等核心素養(yǎng)。3.通過課堂英語詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)促成英語知識的積累。同時,更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會如何使用英語知識,了解知識背后的文化以及思維方式。[16]4.創(chuàng)造實踐機(jī)會促成英語語言運用能力和綜合素養(yǎng)提升。在課堂上為學(xué)生提供實踐機(jī)會,如用PPT輔助“用英語講好山西故事”進(jìn)行課堂展示,幫助學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力,同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、合作溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)。

(三)評價環(huán)節(jié)

評價不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的一種反饋,同時也是一個重要的學(xué)習(xí)過程。評價環(huán)節(jié)主要是采用師生合作評價法,將自我評價、同伴互評及教師評價有效融合在一起。在學(xué)習(xí)過程中,教師為學(xué)生及時提供反饋和指導(dǎo),幫助他們改進(jìn)語言表達(dá)和講述技巧。學(xué)生進(jìn)行自評和互評,反思總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處。這有助于學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方,同時也可以為教師提供教學(xué)反饋,幫助改進(jìn)教學(xué)方法。調(diào)查問卷顯示同學(xué)們高度認(rèn)同老師、同學(xué)對自己的幫助,同時也說明師評和互評對學(xué)生的能力提升起到的促進(jìn)作用。

總之,基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論,在大學(xué)英語課程中實踐“用英語講好山西故事”,學(xué)生在教師系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性的引導(dǎo)和培養(yǎng)下,以故事內(nèi)容、創(chuàng)新手段、培養(yǎng)過程三個方面為切入口,設(shè)計出線上、線下全過程融入的教學(xué)實踐路徑,從激發(fā)情感入手、到分解任務(wù)、化解難點、再到聚力提升,經(jīng)過幾個輪次的驅(qū)動-促成-評價環(huán)節(jié),學(xué)生的思想品質(zhì)得到不斷塑造,文化素養(yǎng)、英語語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)不斷提升,最終完成產(chǎn)出任務(wù),促進(jìn)對中國文化、山西文化的傳承和推廣。在此過程中,“用英語講好山西故事”的教學(xué)實踐賦能人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)。

四、“用英語講好山西故事”賦能院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)

(一)教師課堂觀察

通過“用英語講好山西故事“教學(xué)實踐,研究者觀察到學(xué)生的行為發(fā)生了顯著的變化。首先,他們對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯提高。他們開始主動尋找和閱讀相關(guān)英語材料,積累中國文化表達(dá)。其次,學(xué)生積極參加課堂討論和課堂展示等活動,開始理解和運用更多的英語表達(dá)方式,英語實際運用能力得到了提升。同時,學(xué)生表示增強(qiáng)了山西文化自信和講好山西故事的使命感。學(xué)生講述的山西故事主題涉及山西的紅色精神、文化遺產(chǎn)、民族民風(fēng)、建筑藝術(shù)等領(lǐng)域,內(nèi)容廣泛而豐富,在學(xué)習(xí)講述過程中他們的視野更加開闊,人文素養(yǎng)進(jìn)一步得到涵養(yǎng),堅定了作為山西學(xué)子要承擔(dān)時代賦予的使命,增強(qiáng)了用英語講好山西故事促進(jìn)山西文化的對外傳播,推動三晉文化走向世界的信心。

(二)問卷調(diào)查反饋

在對學(xué)生“用英語講好山西故事”的收獲調(diào)查中,超過70%的學(xué)生認(rèn)為對山西文化有了更深入的了解,增強(qiáng)了對山西文化價值觀的認(rèn)同和身為山西人的自豪感;80%以上的學(xué)生認(rèn)為在“用英語講好山西故事”中掌握了有關(guān)山西文化的英語表達(dá),這不僅提升了口語表達(dá)能力,特別是提升了公眾演講能力,而且增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的信心;超過80%的學(xué)生明確表示,這種學(xué)習(xí)方法對于提升他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)有著積極的推動作用。通過學(xué)習(xí)共同體合作完成任務(wù)增強(qiáng)了集體意識、激發(fā)了創(chuàng)新思維、促進(jìn)了溝通能力、合作能力等綜合能力的提升。另外,此次的學(xué)習(xí)歷程也讓學(xué)生們意識到自己的不足和需要提升的方面,如:文化底蘊知識尚不深厚,需要加強(qiáng)文化背景知識的學(xué)習(xí);視野局限,需要擴(kuò)大自己的社會知識面,更多地關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的動態(tài);英語詞匯量不足,語法基礎(chǔ)知識也不夠扎實,非常希望能夠得到老師的幫助和指導(dǎo)等。

五、結(jié)語

在新時代背景下大學(xué)英語課程發(fā)揮主動性,科學(xué)論證人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)英語課程培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合點,以“用英語講好山西故事”教學(xué)實踐為依托,融合提升學(xué)生的思想品質(zhì)、文化素養(yǎng)、語言能力、思辨能力、學(xué)科素養(yǎng),基于產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)的教學(xué)理論和實踐體系,圍繞五大核心素養(yǎng)提升選擇教學(xué)實踐路徑,以產(chǎn)出成效為考量,驗證“用英語講好山西故事”賦能人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的實現(xiàn),此實踐方法具有良好的操作性,應(yīng)用性及可借鑒性,有助于培養(yǎng)山西學(xué)子為山西發(fā)聲的自覺意識和英語語言能力,有助于為服務(wù)山西高質(zhì)量發(fā)展儲備具有良好對外傳播素養(yǎng)的人才。