張衛(wèi)杰

摘 要：教育信息化背景下，特殊教育須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬技術(shù)和人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)特殊教育智慧校園和智慧課堂建設(shè)，促使殘障兒童與時(shí)代接軌，共享數(shù)字時(shí)代新技術(shù)、新應(yīng)用帶來的教育、生活新便利。本文對(duì)教育信息化背景下的特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀展開研究，以特殊教育信息化建設(shè)為抓手，分析特殊教育發(fā)展過程中暴露的問題和不足，并提出有針對(duì)性的優(yōu)化措施，對(duì)教育信息化背景下的特殊教育建設(shè)提出可操作的意見和建議。

關(guān)鍵詞：信息化 特殊教育 殘障學(xué)生

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》通知，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，成為各級(jí)各類教育部門適應(yīng)時(shí)代需求，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的政策指引；2021年，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育管理信息化工作的通知》；2022年，黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入黨代會(huì)報(bào)告，教育信息化成為全社會(huì)的共識(shí)。本文以特殊教育信息化建設(shè)為抓手，分析其發(fā)展過程中面臨的困境并提出優(yōu)化措施，旨在為特殊教育創(chuàng)新性發(fā)展提供一定啟示。

一、信息化背景下的特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，對(duì)特殊教育的軟硬件建設(shè)、課程設(shè)計(jì)和選擇、教師培養(yǎng)以及殘障學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的理解認(rèn)識(shí)等提出了新要求。［1］

（一）特殊教育信息化軟硬件建設(shè)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》發(fā)布5年以來，教育部門加大了教育教學(xué)信息化軟硬件資金投入，各類學(xué)校相繼建成以班級(jí)為單位的多媒體教育教學(xué)系統(tǒng)，基本實(shí)現(xiàn)了教育軟硬件設(shè)施的信息化建設(shè)。與普通學(xué)校相比，特殊教育學(xué)校社會(huì)關(guān)注度更高，且對(duì)新技術(shù)新應(yīng)用的需求較高，因此學(xué)校在采購?fù)ㄓ枚嗝襟w設(shè)施的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生殘疾類型，有針對(duì)性地引入各種信息化設(shè)備，開發(fā)相關(guān)輔助軟件。一是完善的特殊教育信息化教學(xué)環(huán)境。多媒體教室和計(jì)算機(jī)教室是學(xué)校教育信息化的重要硬件組成。［2］當(dāng)前公辦特殊教育學(xué)校教室均配備多媒體設(shè)備，如交互式一體機(jī)、班班通監(jiān)控，聽障學(xué)生使用的教室還配置展示臺(tái)等信息化輔助教學(xué)設(shè)施，初步建立信息化教學(xué)環(huán)境。以蘭州市聾啞學(xué)校為例，學(xué)校30間教室全部安裝多媒體設(shè)備，且應(yīng)用于正常教學(xué)。二是成熟的信息化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境。在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化大環(huán)境中，特殊教育學(xué)校實(shí)現(xiàn)了光纖入校、校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園等。以山東特殊教育職業(yè)學(xué)院為例，該校建設(shè)有電子閱覽室、視障閱覽室、智慧校園系統(tǒng)、辦公OA系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，全面實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)的信息化。

（二）信息化背景下的特殊教育課程

諸多智能殘障輔助設(shè)備的應(yīng)用，極大地豐富了特殊教育課程的教育形式，為特殊教育課程設(shè)計(jì)帶來了新變革。一是依托教育信息化平臺(tái)開發(fā)新技術(shù)。當(dāng)前多種新技術(shù)被應(yīng)用于特殊教育教學(xué)課程，比如迪克—?jiǎng)P瑞模型，強(qiáng)調(diào)從確立教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，到終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)束，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)開發(fā)系統(tǒng)。［3］在這一系統(tǒng)中，開展智障與聽障學(xué)生教學(xué)時(shí)，針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于靈活合理地實(shí)現(xiàn)音、視頻設(shè)備轉(zhuǎn)換利用，開展差異性教學(xué)，從而提升教育教學(xué)效果。二是特殊教育網(wǎng)絡(luò)課程資源日益豐富。特殊教育數(shù)字教育資源體系動(dòng)態(tài)更新，有助于特教教師的教學(xué)和特教學(xué)生的自學(xué)。如“蘇州工業(yè)園區(qū)易家新特教資源庫”“特教微課資源”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫，既方便特教教師備課使用，也為全國各地特教學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)。

（三）信息化背景下的師資力量建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是保障特殊教育工作順利開展的基礎(chǔ)，社會(huì)各界都極為關(guān)注特殊教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，國家也從相關(guān)制度保障到師資力量培訓(xùn)都給予了一定的政策傾斜，有力推動(dòng)了信息化背景下特教師資隊(duì)伍建設(shè)。一是師資力量日益增強(qiáng)，政策保障制度日益完善。目前特殊教育教師隊(duì)伍逐漸完善，基本能夠保證特殊教育學(xué)校開展正常教學(xué)、康復(fù)和管理工作。［4］比如，山東省從教師招聘、職稱評(píng)審以及提高教師待遇等方面向特殊教育學(xué)校傾斜，實(shí)施《山東省第二期特殊教育提升計(jì)劃（2018—2020年）》，提出根據(jù)特殊教育的特點(diǎn)，在職稱評(píng)聘體系中建立分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，拓寬晉升渠道。二是特殊教育師資培訓(xùn)力度顯著加大?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施以來，特殊教育教師信息化能力得到顯著提升，包括操作信息化設(shè)施的能力、主動(dòng)使用信息化設(shè)施開展課堂教學(xué)的自覺性以及信息化平臺(tái)利用率等。

（四）殘障學(xué)生融入信息化學(xué)習(xí)實(shí)踐

特殊教育學(xué)校開展的信息化教學(xué)在一定程度上改變了殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善了他們的學(xué)習(xí)效果。一是激發(fā)了殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各類高新技術(shù)輔助設(shè)施投入使用，改變了特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)模式，使得課程設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，學(xué)習(xí)過程更為輕松有趣。對(duì)于視障學(xué)生來說，教學(xué)輔助設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話發(fā)音，使學(xué)生聽課更為輕松，能夠直接有效地模仿普通話發(fā)音，培養(yǎng)普通話交流能力。二是提升了殘障學(xué)生的自學(xué)能力。在信息化條件下，極為豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，為殘障學(xué)生自學(xué)提供了資源保障。在各類高新技術(shù)輔助設(shè)施的幫助下，殘障學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)教育資源，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)課程，提升自學(xué)能力。

二、信息化背景下特殊教育發(fā)展中的問題

（一）信息化背景下的特殊教育發(fā)展不均衡

黨的十八大以來，國家組織實(shí)施了兩期特殊教育提升計(jì)劃，特殊教育普及水平、保障條件和教育質(zhì)量得到顯著提升，但還存在發(fā)展不平衡不充分等問題。一是特殊教育城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡。各類示范學(xué)校多位于城市，享受更多的財(cái)政補(bǔ)貼，信息化設(shè)施齊全，能夠?yàn)闅堈蠈W(xué)生提供高質(zhì)量的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。鄉(xiāng)村特殊學(xué)校的教育質(zhì)量、硬件設(shè)施以及師資力量則嚴(yán)重落后于城市學(xué)校。二是特殊教育中西部地區(qū)與東部地區(qū)發(fā)展不均衡。受地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響，中西部地區(qū)的特殊教育學(xué)校信息化應(yīng)用水平明顯低于東部地區(qū)。東部地區(qū)在師資力量保障和財(cái)政資金供給方面具有明顯優(yōu)勢，所以東部地區(qū)特殊教育學(xué)校的信息化、智能化水平較高。三是不同屬性的特殊教育學(xué)校發(fā)展不均衡。特殊教育學(xué)校數(shù)量多、類型復(fù)雜，有政府建設(shè)的特殊教育學(xué)校，也有兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量興辦的特殊教育學(xué)校。因辦學(xué)主體屬性不同，各類學(xué)校在信息化建設(shè)過程中出現(xiàn)發(fā)展不均衡問題。民辦特殊教育學(xué)校的資金來源單一、資金投入不足，難以支持學(xué)校的信息化建設(shè)。而公辦特殊教育學(xué)校在政府財(cái)政支持下，建設(shè)有相對(duì)齊全的信息化軟硬件及配套設(shè)施。如某市21家孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)中有12家為民辦機(jī)構(gòu)，其師資力量、康復(fù)場所、康復(fù)設(shè)施、康復(fù)手段以及信息化技術(shù)應(yīng)用等與公辦康復(fù)機(jī)構(gòu)相比具有明顯差距。

（二）教師信息化教學(xué)能力不足

隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化數(shù)字應(yīng)用層出不窮，許多特殊教育學(xué)校教師無法適應(yīng)日新月異的信息化應(yīng)用，出現(xiàn)了教學(xué)能力不足的問題。一是特殊教育教師專業(yè)化水平偏低。據(jù)了解，在各地特殊教育學(xué)校教師中，特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師占比較低，且整體年齡偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對(duì)新技術(shù)新應(yīng)用的理解運(yùn)用不足。二是教師對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前特殊教育學(xué)校教師多為普通師范類畢業(yè)生，對(duì)特殊教育領(lǐng)域信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。如在多媒體系統(tǒng)應(yīng)用方面，僅將其作為播放課件和音視頻資源的工具，忽視了多媒體資源為殘障學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、彌補(bǔ)思維和身體缺陷的重要作用。三是教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力不足。目前，特殊教育網(wǎng)絡(luò)課程資源十分豐富，但是教師從各類網(wǎng)絡(luò)課程資源中選擇應(yīng)用合適的網(wǎng)絡(luò)課程資源的能力不足，有些課程資源與殘障學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合度不高。網(wǎng)絡(luò)課程資源具有普適性，但是特殊教育學(xué)校教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展針對(duì)性教學(xué)，如果不加以調(diào)整直接使用網(wǎng)絡(luò)課程資源，勢必影響教學(xué)效果。信息化技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力不足還表現(xiàn)在不能有效運(yùn)用信息化平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)多媒體教學(xué)課程。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)未涉及的教育教學(xué)領(lǐng)域，大多數(shù)特殊教育學(xué)校教師不是主動(dòng)搜集音視頻資料，以多媒體形式呈現(xiàn)課程資源，而是選擇采用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，脫離了殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，影響了教育教學(xué)效果。

（三）殘障學(xué)生信息化素養(yǎng)有待提高

特殊教育學(xué)校學(xué)生的信息化素養(yǎng)較低，主要表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、操作能力差、信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)等。一方面，殘障學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，計(jì)算機(jī)操作能力較低，不同殘障類型的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力差距明顯。比如肢體殘障學(xué)生操作計(jì)算機(jī)比較困難，視障學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)則需要專業(yè)設(shè)備的輔助。另一方面，殘障學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的意識(shí)不足。各類網(wǎng)絡(luò)終端智能化程度的不斷提升帶來巨大便利，越來越多的殘障學(xué)生能夠熟練運(yùn)用手機(jī)、電腦等信息化智能設(shè)備，但主要將其用于與他人溝通交流和娛樂休閑，極少用來輔助日常學(xué)習(xí)。

三、信息化背景下特殊教育的發(fā)展路徑

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，特殊教育需要抓住各級(jí)政策支持的機(jī)遇，在學(xué)校建設(shè)、教育管理和教學(xué)應(yīng)用中加大信息化平臺(tái)使用力度，尤其針對(duì)目前特殊教育在信息化浪潮中存在的問題，應(yīng)從爭取政策支持、加快信息化建設(shè)、強(qiáng)化師資力量配置、優(yōu)化教育教學(xué)服務(wù)和提升學(xué)生適應(yīng)能力的角度優(yōu)化信息化背景下特殊教育的發(fā)展路徑。

（一）加大對(duì)特殊教育信息化發(fā)展的政策支持

解決信息化背景下特殊教育發(fā)展的不均衡問題，需要地方政府加大對(duì)特殊教育信息化發(fā)展的政策支持，也需要社會(huì)各界增加對(duì)特殊教育的扶助。一是地方政府要加大對(duì)特殊教育信息化發(fā)展的政策支持。特殊教育是國民教育體系的重要組成部分，在信息化背景下特殊教育學(xué)校需要專業(yè)的智能化輔助設(shè)備開展教學(xué)?；诖苏J(rèn)識(shí)，各地方政府在制定教育政策時(shí)，有必要加大對(duì)基層特殊教育學(xué)校的政策支持力度，并將特殊教育辦學(xué)能力作為彰顯各地文明水平建設(shè)的重要指標(biāo)。如加大財(cái)政專項(xiàng)投入，縣級(jí)以上政府設(shè)立特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助資金，加強(qiáng)特殊教育基礎(chǔ)能力建設(shè)和信息化智能化學(xué)校建設(shè)，改善辦學(xué)條件。二是社會(huì)各界要增加對(duì)特殊教育的扶助。這需要政府、殘聯(lián)呼吁，社會(huì)參與，以公益宣傳、特教學(xué)校開放日等形式讓更多的人關(guān)注殘障學(xué)生、關(guān)注特殊教育，從而形成愛殘助殘的良好社會(huì)風(fēng)尚，以捐款、捐物、義工等方式加強(qiáng)對(duì)特殊教育的社會(huì)扶助。如，2023年5月12日，山東省“集善賦能點(diǎn)亮星光”孤獨(dú)癥公益項(xiàng)目中，社會(huì)企業(yè)向山東省福利基金會(huì)捐贈(zèng)價(jià)值2000萬元的產(chǎn)品和服務(wù)，以支持山東省殘聯(lián)定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)和評(píng)估能力提升。

（二）體現(xiàn)特殊性與普惠性的統(tǒng)一

特殊教育基于學(xué)生群體的特殊性，在開展信息化建設(shè)過程中要體現(xiàn)出教育資源的特殊性和普惠性的統(tǒng)一。一是要實(shí)現(xiàn)通用信息化設(shè)備的全覆蓋。規(guī)劃制定特殊教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，著力推進(jìn)特殊教育學(xué)校教室多媒體系統(tǒng)配置工作，配備通用性硬件設(shè)備和軟件應(yīng)用，確保實(shí)現(xiàn)通用信息化設(shè)備校園全覆蓋。二是要建設(shè)配備相應(yīng)的特殊信息化輔助設(shè)備教室。結(jié)合學(xué)校特色和不同殘障類型學(xué)生的身心特點(diǎn)，開發(fā)生產(chǎn)相關(guān)智能科技輔助器材，建立配套完善的資源教室，開展殘障學(xué)生的教育康復(fù)評(píng)估工作。三是以完善的信息化設(shè)備和智能應(yīng)用構(gòu)建平臺(tái)化教育管理系統(tǒng)。以完善的智能信息化設(shè)備為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的特殊教育智能系統(tǒng)應(yīng)用為輔助，結(jié)合特殊教育學(xué)校教育活動(dòng)的開展?fàn)顩r，構(gòu)建特殊教育學(xué)校入學(xué)、教學(xué)、康復(fù)、評(píng)估的信息化閉環(huán)教育管理系統(tǒng)。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)

加強(qiáng)特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化特殊教育教師培訓(xùn)，積極引入特教專業(yè)和康復(fù)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，組建人才搭配合理、專業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)的特殊教育教師人才隊(duì)伍。一是強(qiáng)化培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。鑒于特殊教育學(xué)校教育教學(xué)工作的特殊性，極有必要加大在職教師的培訓(xùn)力度，組織教師積極參與國家、省、市等各級(jí)特殊教育專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。二是開展信息化應(yīng)用培訓(xùn)，提升信息化素養(yǎng)。以市縣或?qū)W校為單位組織特殊教育學(xué)校教師的信息化技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提升其對(duì)信息化設(shè)備的操作能力和使用意識(shí)，從而使教師以大數(shù)據(jù)處理方式，追溯學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，更為精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)偏好。［5］

（四）優(yōu)化教育教學(xué)形式，提升殘障學(xué)生適應(yīng)能力

優(yōu)化教育教學(xué)形式，將信息技術(shù)融入特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)，使殘障學(xué)生充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的重要作用，從而提升對(duì)信息化技術(shù)的適應(yīng)能力。一是創(chuàng)設(shè)智慧化的課堂環(huán)境。依托學(xué)校信息化智能設(shè)備，突破教室自然情景限制，利用視、聽、觸的感官體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧化的課堂環(huán)境。如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，用VR眼鏡為殘障學(xué)生模擬各種生活和學(xué)習(xí)場景，拓寬殘障學(xué)生的視野，改善殘障學(xué)生的社交空間，讓其體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中無法真實(shí)體驗(yàn)的場景，從而提升對(duì)各種生活常識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力。二是開發(fā)線上課堂，創(chuàng)新“教”“學(xué)”模式。信息化背景下，數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用促使“教”與“學(xué)”形式得到極大拓展。目前針對(duì)殘障學(xué)生教育和康復(fù)訓(xùn)練的線上資源較少，需要進(jìn)一步開發(fā)、錄制相關(guān)線上課堂內(nèi)容，為特殊教育線上教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。同時(shí)針對(duì)殘障學(xué)生注意力缺乏、自我管理能力差等特點(diǎn)，以家校合作形式確定個(gè)性化學(xué)習(xí)清單，增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，從而實(shí)現(xiàn)信息化背景下特殊教育線上課程資源使用與殘障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“教”“學(xué)”雙創(chuàng)新。

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