文 周競競

幼小銜接是兒童從學(xué)前教育向小學(xué)教育過渡的重要階段，在兒童成長發(fā)展過程中占據(jù)重要地位。高質(zhì)量的幼小銜接課程能夠從兒童立場出發(fā)，使兒童更快地適應(yīng)小學(xué)生活，減少思想、情緒、身體方面的負(fù)面影響，更加順利地實現(xiàn)幼小過渡。

一、基于兒童立場的幼小銜接課程的構(gòu)建原則

（一）兒童為本原則

兒童是課程的核心和根本出發(fā)點。因此，我們必須堅持兒童為本的原則，從兒童特點和需求出發(fā)構(gòu)建幼小銜接課程。一方面，要科學(xué)分析幼小銜接階段兒童的成長特點，考慮不同兒童之間的個體差異，對兒童的發(fā)展?fàn)顩r做到心中有數(shù)，為幼小銜接課程的構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)，如行為習(xí)慣、思想心理、認(rèn)知水平等；另一方面，要明確兒童在幼小銜接階段的發(fā)展目標(biāo)，以兒童為本構(gòu)建科學(xué)合理的幼小銜接課程，使兒童獲得持續(xù)的成長發(fā)展，保證兒童順利實現(xiàn)幼兒教育到小學(xué)的過渡，如養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做好進(jìn)入小學(xué)的心理準(zhǔn)備，有一定的知識儲備等。

（二）雙向銜接原則

幼小銜接課程是連接幼兒教育和小學(xué)教育的紐帶。幼小銜接并不是幼兒園或小學(xué)單方面的教學(xué)任務(wù)，需要雙方共同努力。因此，幼小銜接課程構(gòu)建要遵循雙向銜接的原則。一方面，幼兒園在雙向銜接中要發(fā)揮推動作用，充分了解小學(xué)教育的要求和幼兒發(fā)展水平，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，努力使幼兒的心理、行為、認(rèn)知等符合小學(xué)教育的要求，向小學(xué)教育靠攏；另一方面，小學(xué)在雙向銜接過程中要重視向幼兒教育傾斜，不能一味地按照小學(xué)教育的思路開展，而要給兒童提供適應(yīng)過渡的時間，并與幼兒園協(xié)同合作，采取科學(xué)的教育方法幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活，順利實現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的過渡。

（三）系統(tǒng)推進(jìn)原則

幼小銜接是兒童參與正式教育的第一步，幼小銜接課程的質(zhì)量和實施過程對兒童的學(xué)習(xí)體驗和未來發(fā)展有著重要影響。因此，在構(gòu)建幼小銜接課程時，各方要堅持系統(tǒng)推進(jìn)的原則，形成教育合力，共同推進(jìn)幼小銜接課程的科學(xué)構(gòu)建。教育行政部門要發(fā)揮監(jiān)督管理作用，查處“小學(xué)化”教學(xué)行為，為兒童創(chuàng)造良好的幼小銜接環(huán)境。家庭、幼兒園和小學(xué)要通力合作，各自發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，構(gòu)建幼小銜接課程的有力支持系統(tǒng)，不斷完善幼小銜接課程體系，保證幼小銜接課程順利開展。

二、基于兒童立場的幼小銜接課程的構(gòu)建策略

（一）重視幼小銜接課程建構(gòu)

幼小銜接課程對于兒童從幼兒教育向小學(xué)教育順利過渡起著重要作用。幼兒園、小學(xué)、家長等各個參與主體，要高度重視幼小銜接課程。首先，幼兒園和小學(xué)要從思想上重視幼小銜接課程，認(rèn)真貫徹落實《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等文件精神，明確幼小銜接課程的目標(biāo)和方向。幼兒園和小學(xué)要加強宣傳教育，使家長進(jìn)一步了解幼小銜接的內(nèi)容、形式、重要性。幼兒是幼小銜接課程的主要參與者，幼兒需求是構(gòu)建幼小銜接課程的核心依據(jù)。因此，幼兒園、小學(xué)要引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識幼小銜接，主動參與幼小銜接課程構(gòu)建。例如，在實施幼小銜接課程時，幼兒園教師可以通過日常觀察、評估等方式，了解幼兒在知識、能力方面的發(fā)展?fàn)顩r；通過與兒童談話、提問、游戲等形式，了解兒童對小學(xué)的認(rèn)知等；帶領(lǐng)兒童參觀小學(xué)生活，為幼小銜接課程的構(gòu)建提供有兒童立場的信息支持。

（二）科學(xué)選擇幼小銜接課程資源

課程內(nèi)容是決定幼小銜接課程質(zhì)量的核心要素，影響著兒童的能力發(fā)展。因此，在構(gòu)建幼小銜接課程過程中，教師要全面了解兒童在幼小銜接階段的學(xué)習(xí)訴求和發(fā)展方向，科學(xué)選擇合適的資源構(gòu)建幼小銜接課程內(nèi)容。從兒童進(jìn)入一年級后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，幼小銜接階段提前學(xué)習(xí)拼音、寫字、計算的優(yōu)勢會逐漸消失。同時，幼兒在幼小銜接階段養(yǎng)成的傾聽能力、規(guī)則意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、健康心理等，更能對兒童的學(xué)習(xí)與成長，產(chǎn)生積極影響。因此，教師要以此為依據(jù)，構(gòu)建幼小銜接課程內(nèi)容，提升兒童綜合能力。首先，要構(gòu)建有助于兒童智力發(fā)展的幼小銜接課程內(nèi)容。這并不意味著要教授小學(xué)知識，而是分析幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相似性，通過思維訓(xùn)練培養(yǎng)兒童的思維能力、運算意識等，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，通過繪本閱讀，培養(yǎng)兒童對文字的感知能力，幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，在幼小銜接課程中設(shè)置習(xí)慣、能力等方面的內(nèi)容時，教師要在集體活動或游戲中制定明確的規(guī)則，與兒童共同制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)兒童的傾聽能力和規(guī)則意識，促使兒童自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力。最后，教師要開展心理健康課程、音樂美術(shù)課程等，提升兒童的心理健康水平和審美能力，促進(jìn)兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）創(chuàng)新幼小銜接課程實施形式

幼兒教育和小學(xué)教育之間存在較大差別。幼兒教育相對自由、散漫，教學(xué)傾向于游戲化、生活化和趣味性，而小學(xué)教育更加嚴(yán)格規(guī)范，具有明確的行動規(guī)則，這是兒童進(jìn)入小學(xué)后難以適應(yīng)的重要原因。基于此，在幼小銜接階段，為了使兒童更好地過渡到小學(xué)狀態(tài)，教師在選擇課程實施形式時，既要考慮兒童的年齡和性格特點，又要考慮兒童的未來發(fā)展。因此，教師可以選擇趣味性較強的教學(xué)方法，如游戲、情境教學(xué)、講故事、生活教學(xué)等。同時，要在其中增加規(guī)則和約束的內(nèi)容，使他們提前適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏，更好地融入小學(xué)生活。一方面，通過生活情境實施幼小銜接課程。生活場景在幼小銜接階段占據(jù)很大比例，是培養(yǎng)兒童各項能力的有效載體。另一方面，通過游戲?qū)嵤┯仔°暯诱n程。游戲是兒童喜愛的活動，教師可以將幼小銜接教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，促進(jìn)兒童在游戲中提升能力。例如，教師可以設(shè)計知識闖關(guān)游戲，分組對抗游戲，研究探索游戲等，在游戲中培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識、思考能力、合作能力、競爭意識等，為他們進(jìn)入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（四）家庭教育助力幼小銜接課程構(gòu)建

家庭教育是幼小銜接課程構(gòu)建中不可或缺的力量。兒童在家庭中的時間最長，家庭教育對兒童能夠產(chǎn)生重要影響。在幼小銜接階段，家庭教育能夠為兒童提供知識、能力、心理等各方面的幫助，促進(jìn)兒童更加順利地進(jìn)入小學(xué)。家長要與幼兒園建立溝通聯(lián)系，了解兒童在幼小銜接階段需要培養(yǎng)的能力。例如，為兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，通過親子共讀等方式，培養(yǎng)兒童的閱讀能力和習(xí)慣；鼓勵和引導(dǎo)兒童做一些力所能及的家務(wù)，增強兒童的責(zé)任感、獨立性和自理能力；制定家庭規(guī)則，培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識和良好的習(xí)慣。此外，家長還要幫助兒童做好進(jìn)入小學(xué)的心理準(zhǔn)備，通過閱讀繪本、觀看電視節(jié)目、日常談話等方式，幫助兒童建立對小學(xué)的基本認(rèn)知。家長還可以帶領(lǐng)兒童參觀小學(xué)校園，與小學(xué)生交流，使兒童直觀具體地了解小學(xué)，消除對進(jìn)入小學(xué)的排斥和恐懼心理，保證順利過渡到小學(xué)階段。

總之，幼小銜接課程對幫助兒童從幼兒教育向小學(xué)教育過渡起著不可忽視的作用。為了保證幼小銜接課程的質(zhì)量和效果，課程構(gòu)建必須堅持兒童立場，從兒童發(fā)展規(guī)律和需求出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程理念、內(nèi)容、形式等，從多方面提升兒童的綜合能力，為兒童順利度過幼小銜接過渡期提供保障。