文 平燕芳

在教育實(shí)踐中，以問題為導(dǎo)向，能夠凸顯兒童學(xué)習(xí)的主體性。問題中蘊(yùn)含著幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，幼兒的深度學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)的問題情境中產(chǎn)生。只有根據(jù)問題情境為幼兒提供全方位支持，并在解決問題的過程中獲得沉浸式體驗(yàn)，才能讓幼兒真正獲得深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。本文以中班“水到渠成”活動為例，探析如何從真實(shí)的問題情境出發(fā)，助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注偶發(fā)問題，引發(fā)探究興趣

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價值?！碑?dāng)幼兒遇到問題時，他們往往會運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決問題。

在種植活動中，由于種植園離水源地比較遠(yuǎn)，如何澆水成為幼兒思考的問題。通過日常探索，幼兒的澆水方法不斷改變，從一個幼兒提、兩個幼兒抬，到大家一起傳。但是，一桶水經(jīng)過大家依次傳送，最后所剩無幾。樂樂說：“還有更省力的辦法嗎？”豆豆想了想說：“讓水自己流過來，這樣就省力了?！钡弥苟沟南敕ê?，教師介紹了引水灌溉的方式。這時，幼兒紛紛議論起來：“老師，什么叫引水灌溉？”“水真的會這么聽話，自己流過來嗎？”……

在種植活動中，幼兒尋求澆水省力的辦法。教師及時發(fā)現(xiàn)偶發(fā)問題中蘊(yùn)含的教育價值，順應(yīng)幼兒的想法，提出了“引水灌溉”的概念。當(dāng)?shù)弥耙喔取钡姆绞绞×Ρ憬輹r，幼兒的探究興趣被激發(fā)起來。興趣是一切活動開展的基礎(chǔ)，是主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?；谟變旱奶骄颗d趣，教師順勢而為，和幼兒一起查找資料，通過視頻、圖片、繪本等途徑，幫助幼兒了解“竹槽引水”“溝渠引水”等方式。那么，到底什么方法最適合呢？通過討論，幼兒基于以往的玩水經(jīng)驗(yàn)，找到他們認(rèn)為最合適的方法，開啟了種植園地“竹槽引水”工程。

二、巧用連續(xù)問題，驅(qū)動深度探究

（一）問題助推持續(xù)探究

關(guān)注偶發(fā)的問題，能充分激發(fā)幼兒探究的欲望，主動發(fā)起與情境相關(guān)的探究行為，進(jìn)而在活動中加深探究體驗(yàn)。這些由幼兒在具體的探究情境中發(fā)現(xiàn)的系列問題，能夠幫助幼兒厘清自己的已知經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒新的思考，驅(qū)動幼兒的持續(xù)探究行為。在提出問題、探究問題、解決問題的過程中，幼兒進(jìn)行自主探索，不斷提升認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得操作技能，豐富情感體驗(yàn)。

問題一：“竹槽引水”需要什么材料？

大家各抒己見，提出了很多想法。

萌萌：需要磚頭。

凱凱：需要竹管和樹枝。

果果：需要繩子。

根據(jù)幼兒的想法，教師組建了水管小分隊，收集搭建所需的材料，并設(shè)計建構(gòu)圖。根據(jù)設(shè)計圖，幼兒用樹枝、磚塊搭出支架，將竹管進(jìn)行連接、架空，從水源地一路搭建到種植地。但是，幼兒發(fā)現(xiàn)存在漏水問題。接著，他們仔細(xì)查找漏水的原因，及時進(jìn)行調(diào)整。

問題二：竹管怎么會漏水呢？

幼兒紛紛圍上去，一探究竟。睿睿最先發(fā)現(xiàn)了問題，他手指著漏水的地方說：“竹管沒有接好。”

對幼兒來說，真實(shí)活動情境中遇到的現(xiàn)實(shí)問題是他們自主學(xué)習(xí)最強(qiáng)的驅(qū)動力。在睿睿的提醒下，幼兒很快摸索得出一條經(jīng)驗(yàn)：要讓水流向菜地，就必須有高度差?；谶@條經(jīng)驗(yàn)，幼兒重新搭建竹管，仔細(xì)檢查每根水管的排列位置。

問題三：怎樣才能讓竹管不漏水呢？

第二次引水，幼兒發(fā)現(xiàn)水流雖然能順利地流向菜地，但是接口處仍然漏水，出水口水量較小。于是，幾個幼兒眼疾手快，趕緊跑到接口處，試圖用手壓緊接口，但沒有成功?！懊總€接口都漏水，用手壓緊也不行?！薄八軈柡?，都能從這么小的縫隙里跑出來。”“怎么才能讓竹管不漏水呢？”……幼兒熱烈討論著，并找來了很多輔助材料，如膠帶、麻繩、磚塊等，但是都沒有成功。

在探究過程中，源源不斷的新問題驅(qū)動著幼兒不斷嘗試解決問題，尋找答案，豐富了幼兒對水的認(rèn)知。

（二）問題啟發(fā)行動思路

當(dāng)幼兒的探究陷入困境時，教師要認(rèn)真傾聽、記錄，巧用有探究價值的開放性問題，引導(dǎo)幼兒將問題作為新的探究起點(diǎn)，并動手動腦，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無法自主解決竹管連接處漏水的問題，教師適時提問，引發(fā)幼兒討論：“除了用竹管，還有沒有更好的材料？”經(jīng)過激烈的討論，幼兒認(rèn)為可以選用封閉式的伸縮軟管。說干就干，他們搭建了一根長長的管道。但是，出口處沒有水流出來。這一次，幼兒認(rèn)真檢修水管，每一處接口都不放過。由于軟管硬度不足，水流最終沒有被成功引流。

從問題到觀察，從觀察到調(diào)整，調(diào)整后形成新的認(rèn)知，然后再次嘗試，正是這樣的體驗(yàn)過程，幫助幼兒清晰掌握了解決問題的思路。

三、聚焦關(guān)鍵問題，助力幼兒成功

兩次失敗，影響了幼兒的建構(gòu)熱情。為此，教師鼓勵幼兒：“我們慢慢來，千萬不要放棄。什么材料既不漏水，又有一定硬度呢？找到這種材料，或許就能解決問題了?！痹诮處熖崾鞠?，幼兒在玩水區(qū)找到透明直管，還有一些輔助材料。經(jīng)過多次嘗試，幼兒解決了漏水問題。

“水太大了，我們要讓水量小一點(diǎn)。”“有的地方還沒有澆到水，要想辦法讓水噴得遠(yuǎn)一點(diǎn)?！薄變翰粩喟l(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題。如何控制水流大??？如何均勻地澆灌？面對這兩個新的問題，幼兒再次討論，并重新設(shè)計和改造：一是在出口處裹上布；二是加裝淋浴頭；三是使用帶有出水孔的直管。

聚焦漏水這一關(guān)鍵問題，教師提供相關(guān)支持，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，積極探索，最終獲得成功。教師的開放性提問是幼兒深度探究的“催化劑”，激發(fā)了幼兒持續(xù)探究的熱情。這就是真實(shí)問題情境下的深度學(xué)習(xí)。

四、問題導(dǎo)向生成，拓展活動內(nèi)容

“可以用來給動物喂水嗎？”“可以幫助爸爸引水洗車嗎？”“可以用收集來的雨水灌溉植物嗎？”……玩著玩著，幼兒的想法越來越多，問題也越來越多。

這些問題能夠激發(fā)幼兒更廣泛的興趣，不斷生成新的探究活動，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和遷移。教師要當(dāng)好支持者、合作者的角色，研判新生成的探究活動的教育價值。例如，幼兒生成的活動與獲得的新經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活是否相符；活動對于幼兒來說是否具有挑戰(zhàn)性，是否能獲得新的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展；現(xiàn)有的資源是否能支持活動的開展，等等。

在教育實(shí)踐中，敢提問、會提問的幼兒占少數(shù)。因此，教師要及時記錄幼兒的問題，增強(qiáng)問題記錄的意識。在“水到渠成”活動中，教師巧設(shè)“我遇到的難題”“我的辦法”兩個記錄板塊，引導(dǎo)幼兒將遇到的問題和解決的辦法記錄在相應(yīng)板塊中。隨著問題記錄板的設(shè)置，幼兒逐漸喜歡上了記錄。每當(dāng)遇到難題或者出現(xiàn)新的想法時，幼兒就會及時記錄下來。隨著問題意識的增強(qiáng)，幼兒主動解決問題的意識也隨之增強(qiáng)，探索和學(xué)習(xí)的興趣愈加濃厚，讓幼兒的深度學(xué)習(xí)“看得見”。

在真實(shí)的問題情境中，幼兒面對的問題很多，有時會擾亂思緒，有時會放棄。教師應(yīng)站在幼兒的視角，審視幼兒提出的問題，幫助梳理問題價值，以促進(jìn)幼兒在真實(shí)的問題情境下深度學(xué)習(xí)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)提升和多元發(fā)展。