文 朱麗萍

融合教育的理念是要讓有特殊需要的幼兒能夠隨班就讀，最大限度地挖掘他們的潛能，讓他們能跟同齡幼兒一起在常規(guī)幼兒園接受教育，讓其身心得到全面發(fā)展。本文以A 幼兒園融合資源教室的管理與使用方面為例，談?wù)勥@方面的體會和做法。

一、完善制度，加強資源教室管理

在融合資源教室創(chuàng)建中，A 幼兒園堅持以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指引，借鑒全納教育的基本理念，通過對環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域劃分、課程設(shè)置等途徑，加強融合資源教室管理。為了保證融合資源教室的正常運作，最大限度地發(fā)揮融合資源教室功能，A 幼兒園制定了《融合資源教室管理制度》和《融合資源教室使用規(guī)則》，設(shè)計了《融合資源教室教學(xué)活動記錄本》和《融合資源教室教學(xué)活動案例集》。同時，按照相關(guān)要求，為符合隨班就讀要求的幼兒建檔，填寫好《特殊需要幼兒情況記錄表》和《成長檔案》，跟蹤記錄他們的成長過程，讓融合資源教室管理清晰化、具體化、有序化。在融合資源教室使用過程中，教師注重對幼兒的個體觀察與記錄。重點觀察有特殊需求的幼兒在融合資源教室的活動表現(xiàn)，并做好相關(guān)記錄和分析，如活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、指導(dǎo)計劃、活動過程、注意點持續(xù)時間、活動反思、活動照片或影像等。同時，針對幼兒的普適行為進行記錄，客觀地分析幼兒行為發(fā)生的原因以及應(yīng)對策略。

二、科學(xué)分類，劃分資源教室材料

幼兒園融合資源教室是為隨班就讀幼兒實施個別化教育的場所，也是為教師和家長提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)的場所。因此，A 幼兒園按照難易度和游戲動靜狀態(tài)，將融合資源教室里的操作材料重新分類。

A 幼兒園目前有小班和中班兩個級段。小班位于幼兒園一樓，中班在二樓，每個樓層均有部分空余的活動室。結(jié)合不同年齡段幼兒的興趣和需要，A 幼兒園在一樓、二樓都設(shè)置了融合資源教室。A 幼兒園將適合小班幼兒年齡特點的資源材料都移至一樓融合教室中，如生活技能訓(xùn)練的材料、奧爾夫樂器、橡皮泥、幾何圖形插件、兒童圖形認(rèn)知板、模型等。由于二樓融合資源教室面積比一樓融合資源教室面積稍大，因此，二樓融合資源教室里的材料以運動類和科學(xué)類材料為主。

幼兒運動時往往處于興奮狀態(tài)，并且一些運動器械會發(fā)出聲音。二樓融合資源教室里有很多資源材料需要在安靜的環(huán)境中操作，如棋類、模式類材料。因此，A 幼兒園有意識地將二樓融合資源教室用柜子隔斷成兩個相對獨立的空間，一邊是運動區(qū)域，一邊是安靜的操作區(qū)。這樣，幼兒在融合資源教室活動時就能夠不受干擾，專心活動。

三、加強培訓(xùn)，提升融合教育能力

建立一支有凝聚力、戰(zhàn)斗力的師資隊伍是融合資源教室成功運行的關(guān)鍵。為了解決融合教育師資不足這一問題，A 幼兒園通過線上、線下自主申報的形式，招募融合資源教室教師。全園教師根據(jù)個人興趣和意愿填報申報表，園務(wù)會結(jié)合教師的特長、培訓(xùn)經(jīng)歷、研究經(jīng)歷等挑選出5 名素質(zhì)高、有愛心的教師擔(dān)任融合資源教室教學(xué)工作，并組織他們參加各級各類培訓(xùn)、研討等活動，不斷提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

A 幼兒園所有教師都可以參與融合資源教室的管理和使用，并針對班級幼兒需求開展融合教育活動。只要教師站在幼兒的視角看待世界，了解幼兒的情感，就能滿足幼兒的好奇心和求知欲，最大限度地鼓勵幼兒表達他們對世界的理解和認(rèn)知。A 幼兒園注重加強對全體教師的融合教育培訓(xùn)，內(nèi)容包括融合教育方法、資源教室管理和使用、各類材料操作要求等方面，以最大化地發(fā)揮資源教室的教育價值。

四、認(rèn)真評估，精準(zhǔn)實施融合教育

A 幼兒園從全納教育角度，對園內(nèi)各班有特殊需要的幼兒進行信息采集。同時，做好生態(tài)化評估，結(jié)合各項評估結(jié)果整合資源，明確幼兒發(fā)展年度目標(biāo)。有時，在發(fā)放特殊需要幼兒調(diào)查表時，有的家長不愿填報，不愿把幼兒的具體情況告知幼兒園。在這種情況下，A 幼兒園會進一步做好調(diào)查、引導(dǎo)和核實工作，摸清特需幼兒底數(shù)。然后，根據(jù)特需幼兒數(shù)量、年齡，安排資源教育課程。目前，A 幼兒園有特需幼兒2 名，小班、中班各1 名，其特點都是好動，沒有規(guī)則意識，不善于與他人交流，往往沉浸在自我世界中。2 名幼兒的父母平時忙于工作，生活基本由爺爺奶奶照料。

以“毽子”課程為例。教師通過觀察幼兒與毽子的互動，發(fā)現(xiàn)特需幼兒在成長中存在以下問題：在社會領(lǐng)域，幼兒規(guī)則意識薄弱，不理解規(guī)則的意義，不能夠基本遵守規(guī)則；在語言領(lǐng)域，幼兒能夠表述自己的想法，和他人交流，但講述不連貫等。為此，教師采取了一些針對性措施：通過示范引導(dǎo)，增強規(guī)則意識；為他們營造想說、敢說、有機會說并能得到積極回應(yīng)的語言環(huán)境，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

總之，A 幼兒園將不斷摸索，積極實踐，最大限度地充分發(fā)揮融合資源教室的各項功能和價值，使其真正成為特需幼兒幸福成長的樂園，全力促進特需幼兒身心和諧發(fā)展。