文 馬兆俊

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與主動(dòng)參與?！痹凇芭d趣引發(fā)探索、體驗(yàn)獲得幸?！钡膱@本課程理念引領(lǐng)下，我們圍繞大班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，聚焦“班本課程項(xiàng)目式推進(jìn)”的話題，積極探索家園聯(lián)動(dòng)的有效途徑，探究與幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)需求相聯(lián)結(jié)的課程模式，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

一、家園聯(lián)動(dòng)，積極吸納家長(zhǎng)多形式參與課程活動(dòng)

（一）活動(dòng)前：收集“家長(zhǎng)專家”資源

豐富的資源是開(kāi)展班本課程活動(dòng)的重要保障?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，積極構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，充分利用自然、社會(huì)和文化資源，共同創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境?！币虼?，在班本課程活動(dòng)開(kāi)展前，筆者從本班幼兒的發(fā)展水平和課程需要入手，調(diào)研分析可利用的家長(zhǎng)資源，充分挖掘資源本身的特點(diǎn)和價(jià)值，并納入現(xiàn)階段班本課程的“家長(zhǎng)專家”資源庫(kù)。例如，在開(kāi)展“一個(gè)有消防車的班級(jí)”項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，一方面，我們以集體討論的方式，了解幼兒有關(guān)消防車的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；另一方面，以“領(lǐng)銜人”的方式，將在從事消防工作的家長(zhǎng)納入“消防車家園課程共同體”。同時(shí)，發(fā)出課程邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園開(kāi)展“消防車的秘密”項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。又如，在實(shí)施“班級(jí)來(lái)了一只小鴨子”班本課程時(shí)，我們把有農(nóng)場(chǎng)管理和動(dòng)物飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，納入“班寵飼養(yǎng)課程共同體”，并建立“班寵飼養(yǎng)小組群”，通過(guò)在線分享交流、答疑解惑、飼養(yǎng)日志等方式，讓幼兒間接獲取關(guān)于小鴨子的飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。“家長(zhǎng)專家”資源不僅充盈了課程資源庫(kù)的內(nèi)容，也讓課程活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)更加鮮活和多樣。

（二）活動(dòng)中：開(kāi)展多樣化課程審議

課程審議是推進(jìn)班本課程活動(dòng)的重要途徑，也是確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的重要過(guò)程。在班本課程審議中，我們圍繞“家園共同體”的組織形式，以“我聽(tīng)見(jiàn)”“我看到”到“我做過(guò)”為審議主線，開(kāi)展進(jìn)階式課程審議研討，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的重要作用。在第一階段，我們從家長(zhǎng)可提供的資源和支持出發(fā)，開(kāi)展家園課程小組審議，分享課程活動(dòng)的價(jià)值和意義，形成初步的家長(zhǎng)資源路徑活動(dòng)框架；在第二階段，以“家園課程微論壇”的形式，開(kāi)展前期活動(dòng)反饋及后期活動(dòng)推進(jìn)思路的研討活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以提出自己的意見(jiàn)和建議，包括對(duì)教育目標(biāo)的理解、對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和對(duì)家庭指導(dǎo)教育方法的看法等，并自愿報(bào)名加入“課程助教團(tuán)”，為第三階段走進(jìn)課堂做好充足的準(zhǔn)備。進(jìn)階性課程審議活動(dòng)不僅讓課程推進(jìn)的思路更加明晰，又充分發(fā)揮了家長(zhǎng)的力量。

（三）活動(dòng)后：聚焦幼兒發(fā)展

課程效度是檢驗(yàn)課程開(kāi)展有效性的重要環(huán)節(jié)。《綱要》中指出：“評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。”我們從五大領(lǐng)域出發(fā)，聚焦班本幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，以縱向分析的路徑形成家園課程效度反饋方案。例如，在實(shí)施“小棚子變形記”班本課程中，我們從培養(yǎng)幼兒良好的收納整理行為習(xí)慣出發(fā)，結(jié)合課程共同體成員的“家庭收納能力觀察日志”，綜合分析幼兒的自我服務(wù)和物品管理能力，提出下一階段課程活動(dòng)的走向與重點(diǎn)。

二、雙向交互，積極推進(jìn)班本課程探索的深度學(xué)習(xí)

（一）整合家長(zhǎng)資源，推進(jìn)課程實(shí)施

整合家長(zhǎng)資源是優(yōu)化班本課程的重要途徑。在班本課程實(shí)施過(guò)程中，我們充分利用家長(zhǎng)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和人際關(guān)系等資源，助力班級(jí)課程活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教師的信任感和班級(jí)活動(dòng)的參與感。例如，在實(shí)施“一片向日葵地”班本課程前，我們將家長(zhǎng)人群進(jìn)行資源分類，形成“種植材料準(zhǔn)備顧問(wèn)”“培土育苗顧問(wèn)”“向日葵農(nóng)業(yè)專家顧問(wèn)”“奶奶幫”等多個(gè)顧問(wèn)團(tuán)，從而更好地推進(jìn)課程活動(dòng)。

（二）開(kāi)展高潮活動(dòng)，提升課程效果

高潮活動(dòng)有助于充分挖掘幼兒發(fā)展的潛力，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，在“消防車”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒先后開(kāi)展了三次課程高潮活動(dòng)：第一次，以資源地圖為抓手，生成“1.0 版本的消防噴淋點(diǎn)位和安全逃生的手繪地圖”；第二次，了解消防車結(jié)構(gòu)，自制“消防車內(nèi)部結(jié)構(gòu)海報(bào)”；第三次，開(kāi)展“消防車課程發(fā)布會(huì)”，邀請(qǐng)全班家長(zhǎng)參與相關(guān)活動(dòng)。

三、詳略結(jié)合，積極建立流動(dòng)式的班本課程家園冊(cè)

（一）利用活頁(yè)式的課程小冊(cè)，組織家長(zhǎng)參與“漂流”活動(dòng)

在班本課程實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)诨顒?dòng)催化階段就準(zhǔn)備好活頁(yè)式家園聯(lián)系冊(cè)，將活動(dòng)照片和視頻制作成二維碼復(fù)制在小冊(cè)內(nèi)，并根據(jù)課程需要，以日、周、月等不同形式“漂流”到每一個(gè)家庭，階段性地反饋回園。例如，在實(shí)施“小蘑菇探索記”班本課程時(shí)，我們將幼兒的觀察日記和種植故事呈現(xiàn)在圖冊(cè)內(nèi)。當(dāng)“漂流”進(jìn)入相關(guān)家庭時(shí)，我們會(huì)讓查閱的家長(zhǎng)在活頁(yè)課程冊(cè)里留下與幼兒互閱的感受和建議?！捌鳌被顒?dòng)不僅拓寬了幼兒的視野，豐富了幼兒的種植經(jīng)驗(yàn)，還加強(qiáng)了幼兒與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)，促進(jìn)了家園合作。

（二）建立“N ＋1”模式，激發(fā)家長(zhǎng)參與課程活動(dòng)的主觀能動(dòng)性

在實(shí)施班本課程中，我們積極傾聽(tīng)家長(zhǎng)的需求和建議，建立開(kāi)放式的家園溝通渠道，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)支持在課程中的重要作用，以“N（家長(zhǎng)群）＋1（教師群）”模式讓家長(zhǎng)親歷幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、親感幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，意識(shí)到自己的作用和責(zé)任，從而增強(qiáng)課程參與意識(shí)，激發(fā)主觀能動(dòng)性。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們會(huì)生成多個(gè)“家園課程小冊(cè)”。這既是課程成果的彰顯，也是幼兒的成長(zhǎng)足跡。家長(zhǎng)能夠從中更加理解教師的價(jià)值，成為班級(jí)真正意義上的“友好伙伴”。

總而言之，家長(zhǎng)參與班本課程活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)幼兒園教育與家庭教育的有機(jī)融合，還可以讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)充分體驗(yàn)幼兒園教育，實(shí)現(xiàn)家園協(xié)同育人的共同目標(biāo)。