【摘要】幼小科學銜接旨在幫助幼兒順利進入下階段的學習，是當前幼兒園教學的重點，受到社會各界人士的關(guān)注。家園校協(xié)同指的是家庭、幼兒園和小學共同調(diào)配教學資源，給幼兒提供良好的教育，家園校協(xié)同育人會對幼小銜接教育產(chǎn)生積極的促進作用?？茖W的幼小銜接能夠幫助幼兒奠定良好的學習基礎(chǔ)，讓他們順利地融入小學階段的學習生活，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。文章對家園校協(xié)同下的幼小科學銜接的重要價值進行了細致的分析，并據(jù)此提出了開展幼小科學銜接的教學策略。

【關(guān)鍵詞】家園校；幼??；科學銜接；策略

【基金項目】本文系莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃 2022 年度幼小銜接專項課題“基于兒童立場的‘家園?！仔°暯涌茖W共育實踐研究”（立項編號：PTJYKT22377）的研究成果。

作者簡介：蔡碧香（1990—），女，福建省莆田市城廂區(qū)實驗幼兒園。

開展幼小銜接教育時，幼兒教師需要讓即將升入小學的幼兒從系統(tǒng)的幼兒園教學中學習與小學有關(guān)的知識內(nèi)容，減少幼兒的陌生感，幫助幼兒逐漸適應小學的學習生活，為幼兒進入小學學習打下堅實基礎(chǔ)［1］?？茖W的幼小銜接應當是順應幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，同時能夠幫助幼兒逐漸熟悉和適應小學教育，為幼兒系統(tǒng)地學習相對復雜的知識和技能創(chuàng)造條件。

一、家園校協(xié)同下的幼小科學銜接的重要價值

（一）促進幼兒學習能力提高

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》等教育文件，家園校協(xié)同的目標應是幫助幼兒提高學習能力，為幼兒高效適應小學生活提供支持，促進幼兒健康、全面、可持續(xù)發(fā)展［2］。家園校協(xié)同能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步積累知識和技能，具有順利進入小學的知識和技能儲備量。

家園校協(xié)同不是家庭教育、幼兒園教育和小學教育簡單相加，而是家庭、幼兒園、小學三方力量融合，家園校協(xié)同的效果大于家庭教育、幼兒園教育和小學教育簡單相加之和。幼兒教師應該結(jié)合教學內(nèi)容與家長和附近小學聯(lián)系，促進家庭、幼兒園、小學三方力量融合。

（二）促進家庭與幼兒園協(xié)同

幼兒園的教學方式、教學內(nèi)容、教學目標等多方面與小學教育是有著顯著不同的。幼兒教學是比較直觀、形象的，幼兒教師需要結(jié)合教學內(nèi)容和幼兒的學習經(jīng)驗開展教學，讓幼兒在玩耍中學習知識。幼兒尚不具有較強的自律性，家長和幼兒教師需要向幼兒提供多方面的引導。然而部分家長對幼小教育的認識不正確，過分注重幼兒學習知識的情況。要改變家長的觀點、實現(xiàn)家園共育，幼兒教師需要及時與幼兒家長溝通，讓家長理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和幼兒園的教育特點，選擇更加科學且適合幼兒個性化發(fā)展的家庭教育方法。

（三）促進幼兒教師的教學能力提高

要實現(xiàn)家園校協(xié)同，幼兒園需要發(fā)揮橋梁作用，構(gòu)建家園共育、園校協(xié)同、家校共育的三方協(xié)同教學模式。在此過程中，幼兒教師的溝通能力、知識整合能力等會得到鍛煉［3］。此外，幼兒教師還需要在開展幼兒教育時，重點觀察幼兒情緒等方面的變化，并及時向家長反饋幼兒的進步與變化，幫助家長更好地與幼兒交流。

二、家園校協(xié)同下的幼小科學銜接策略

（一）學習專業(yè)知識，提高幼小銜接的科學性

幼兒教師在幼兒教育中有著不可替代的重要作用，是促進家園校協(xié)同合作的關(guān)鍵人物，能夠保障幼小銜接工作科學、有序開展。

為了確保幼小銜接科學、有效，幼兒園應該定時開展教學培訓，指導幼兒教師學習完成幼小銜接工作的專業(yè)知識和優(yōu)秀教學案例，讓幼兒教師更加了解處于幼小銜接階段的幼兒的身心發(fā)展特點［4］。

具體來說，幼兒園可以選擇按月、按季度或者按學期邀請教育專家和教育經(jīng)驗豐富的教師來幼兒園參與介紹幼小銜接知識的講座，為教師提供專業(yè)的指導和幫助，解決教師在開展幼小銜接時遇到的自己無法有效解決的問題。在幼兒園舉辦這些講座時，幼兒教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教學基礎(chǔ)有選擇性地參與。在講座結(jié)束后，幼兒園相關(guān)工作人員還應鼓勵幼兒教師與專家、有經(jīng)驗的教師討論，讓他們幫助幼兒教師解決困惑，讓幼兒教師得到有針對性的幫助。在這樣的模式下，幼兒教師可以及時更新教學理念，以正確的教學觀念為指導，提高教學效率，同時更好地與幼兒家長和附近小學的教師溝通。

幼兒教師自身也應該根據(jù)時代和幼兒園的相關(guān)要求做到與時俱進，選擇適合自己能力發(fā)展的學習資源，學習完成幼小銜接工作的新理念、新方法，積極提升教學能力，并根據(jù)自己的教學效果，分析自己做得不好的地方。

當然，要有效提升自身教學水平，教師需要選擇適合自己的學習方式。教師可以通過閱讀介紹幼小銜接策略的期刊和圖書自主學習幼小銜接知識，也可以通過分析優(yōu)秀的幼小銜接案例學習幼小銜接知識，還可以通過觀看在線講座學習幼小銜接知識。在系統(tǒng)學習幼小銜接知識后，幼兒教師還應當及時實踐所學知識，嘗試利用所學幼小銜接知識促進家園校協(xié)同，更好地開展幼小銜接工作［5］。

要確保教師教學能力有效提高，幼兒園和幼兒教師都應采取行動。教學能力得到顯著提升后，幼兒教師可以更好地與幼兒家長、附近小學的教師溝通，促進家庭、幼兒園、小學三方形成教育合力，為幼兒學習知識、掌握技能和健康成長創(chuàng)造良好條件。

（二）開展班會活動，系統(tǒng)宣傳幼小銜接相關(guān)知識

幼兒教師可以開展介紹科學的幼小銜接知識的班會活動，讓幼兒家長系統(tǒng)性地了解小學教學與幼兒園教育在教學模式、教學方式和教學內(nèi)容等方面的不同。

系統(tǒng)宣傳幼小銜接相關(guān)知識的班會活動有多方面的優(yōu)點。首先，這樣的班會活動能夠使持傳統(tǒng)教學理念的家長轉(zhuǎn)變思路，改變之前以傳授知識為重點的教育模式，意識到幼小銜接的重要作用，明白正確的教育方向；也能夠讓不同學習基礎(chǔ)的家長更加了解幼小銜接的相關(guān)知識。其次，這樣的班會活動會讓家長與幼兒之間有更多溝通機會，家長可以更加細致、全面地了解自己孩子的優(yōu)缺點，從而選擇更加適合自己的孩子的教育方式，為孩子營造良好的成長環(huán)境。最后，這樣的班會活動還能夠促使教師與家長進行更多的交流，幼兒教師可以和家長及時交流幼兒平時的行為習慣和多方面的發(fā)展情況，并由此制訂更加適合幼兒個性化發(fā)展的教學方案，讓幼兒獲得科學的培養(yǎng)。

要組織這樣的班會活動，教師需要在準備活動之前，自主了解幼小銜接相關(guān)知識以及科學的家庭教育方式，加強與幼兒家長的溝通和交流。開展系統(tǒng)宣傳幼小銜接相關(guān)知識的班會活動前，幼兒教師還可以與幼兒一起布置班會現(xiàn)場，讓幼兒在行動中了解部分幼小銜接知識，認識到和教師、家長交流的重要性。

在正式開展班會活動時，教師應該先明確說明幼小銜接的重要性和作用，讓家長明白幼小銜接階段家長可能遇到的幼兒在生活和學習方面的重大變化。教師應該在班會中明確地告知家長，不應該只重視幼兒學習知識的結(jié)果，應該更重視幼兒在此階段的成長情況。教師還應該告訴家長，他們對于幼兒順利融入小學生活有著重要影響，要想幼小銜接工作充分起作用，家長也需要多與孩子溝通交流，幫助孩子解決在此階段遇到的問題和苦惱，支持孩子健康成長。

總而言之，幼兒教師應該通過開展幼小銜接班會活動加強與家長的聯(lián)系，讓家長了解科學的育兒知識，樹立正確的育兒觀念，實現(xiàn)協(xié)同育人，共同為幼兒營造良好的成長環(huán)境。

（三）指導幼兒學習，養(yǎng)成良好學習習慣

除了開展班會活動讓家長了解科學的育兒知識，教師還應該采取相應的措施讓幼兒適當接觸與幼小銜接相關(guān)的知識，引導幼兒為適應小學的教學內(nèi)容和教學模式做好準備。為此，教師需要發(fā)揮自己的作用，讓幼兒在此階段掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

在升入小學后，幼兒需要面對的不只有大量新知識，還有新的學習模式。如果幼兒在幼兒園階段沒有樹立正確的學習態(tài)度、養(yǎng)成良好的學習習慣，那么幼兒進入小學后很難快速適應小學階段的學習，這不僅會阻礙幼兒在小學階段進步，還會影響他們的整體發(fā)展。因此，幼兒教師應該用長遠的眼光看待幼小銜接工作，重視幼兒學習的全面性和持續(xù)性。

一方面，幼兒教師可以與幼兒一起分析幼兒教育與小學教育的不同之處：在幼兒園，幼兒主要是在玩耍中學習，而在小學，學生需要系統(tǒng)地學習知識；幼兒教師一般通過游戲等方式引導幼兒逐步掌握知識，而小學教師則需要推動學生自主學習和探究。

另一方面，幼兒教師可以與幼兒一同討論小學生活，讓幼兒對小學生活產(chǎn)生向往，愿意進一步了解相關(guān)知識，而不是對小學學習感到恐懼。

（四）促進家園校協(xié)同，幫助幼兒適應小學生活

為了促進家園校協(xié)同育人，幼兒教師還應與附近小學的教師聯(lián)系，邀請他們來到幼兒園向幼兒、幼兒家長介紹小學的教學內(nèi)容、學習要求等，讓幼兒了解小學生活，讓幼兒家長更加系統(tǒng)、全面地認識小學教育。

此外，幼兒教師可以與附近小學的教師通過定期舉辦介紹幼小銜接知識的講座、線上交流會等方式讓家長更加全面地認識幼小銜接教育。在這個過程中，幼兒教師、幼兒家長、小學教師可以進行充分溝通，交流在教育幼兒時遇到的問題，找到有效解決辦法，形成教育合力。

結(jié)語

總而言之，要實現(xiàn)幼小科學銜接，教師應當先想清楚如何有效發(fā)揮家庭、幼兒園和小學三方的作用，實現(xiàn)協(xié)同育人。在此過程中，幼兒園應該發(fā)揮自己的橋梁作用，通過培訓等方式提升教師的教學能力和溝通能力，促使教師革新教學方式，提高幼小銜接教育的科學性。教師還應該積極地與家長及附近的小學聯(lián)系，幫助家長在幼小銜接階段做好知識上的準備，并適當借助附近小學的力量開展幼小銜接教育。這樣家園校協(xié)同的幼小銜接教育符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，也能夠讓幼兒獲得豐富的學習體驗，掌握與適應小學學習生活相關(guān)的知識和技能。

【參考文獻】

［1］馮嫣.“幼”為本? “趣”為徑：淺述運用情境教學法開展幼小科學銜接教育的實踐策略［J］.名師在線，2022（13）：19-21.

［2］郭鑫.聚焦兒童身心發(fā)展? 致力幼小科學銜接［J］.求知導刊，2022（19）：17-19.

［3］丁愛平.聚焦空間觀念發(fā)展，找準關(guān)鍵銜接點：對一次“幼小科學銜接”研討活動的思考［J］.教育視界，2022（23）：24-27.

［4］孟繁慧，宋麗雙.基于家長層面對幼兒入學準備教育的認知研究：幼小科學銜接背景下幼兒入學準備教育情況調(diào)查［J］.黑龍江教師發(fā)展學院學報，2023（3）：122-124.

［5］邵日芳.區(qū)域幼小數(shù)學教育科學銜接的教研指導策略［J］.大連教育學院學報，2022（4）：8-10.