【摘要】新課標(biāo)要求初中英語(yǔ)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建?；诖耍踔杏⒄Z(yǔ)教師應(yīng)積極探索單元整體教學(xué)，思考如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效落實(shí)單元整體教學(xué)模式。文章從梳理教材內(nèi)容、確立教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)三個(gè)方面入手，分析在英語(yǔ)課堂中單元整體教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：吳艷紅（1982—），女，江蘇省徐州市睢寧縣開發(fā)區(qū)初級(jí)中學(xué)。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的整體性。單元整體教學(xué)是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要將單元的知識(shí)內(nèi)容看作一個(gè)整體，并明確教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極落實(shí)單元整體教學(xué)模式，全面提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的重要性

在新課標(biāo)視域下，初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合應(yīng)用能力。而采用單元整體教學(xué)策略對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)至關(guān)重要。在單元整體教學(xué)中，教師會(huì)有機(jī)整合教學(xué)資源，如教材、課外閱讀資源和多媒體資源等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。同時(shí)，教師會(huì)設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成實(shí)際任務(wù)來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)他們的綜合能力。此外，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際和協(xié)作能力，使他們?cè)诤献髦泄餐鉀Q問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)非常重要，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1］。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是以單節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)為主，而知識(shí)間的連接主要依靠教師每次上課前對(duì)上一次課程的回顧，這種形式的連接不具備系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，會(huì)影響學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的整體掌握。相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段，單元整體教學(xué)活動(dòng)是以單元內(nèi)容為整體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以確保內(nèi)容之間的連貫性、完整性，且設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有共同的主題，能夠保證知識(shí)間的有效連接。因此，單元整體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（二）可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)前后的銜接

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解是以單獨(dú)的詞匯、語(yǔ)法的形式進(jìn)行的，不僅教學(xué)內(nèi)容較為分散，而且內(nèi)容之間的銜接性較弱，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“丟了西瓜撿芝麻”的情況。在單元整體教學(xué)中，完整的單元內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)有效開展的切入點(diǎn)，同時(shí)，教師會(huì)基于單元內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，重視知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而保證教學(xué)前后的有效銜接。因此，實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)能夠確保英語(yǔ)教學(xué)前后的有效銜接，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率［2］。

（三）可實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)手段，一方面可以有效降低英語(yǔ)教學(xué)難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，另一方面可以為學(xué)生提供更為系統(tǒng)、完善的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂不同的是，在單元整體教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難度層次的劃分，這能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地記憶和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，教師會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的講解，這有助于學(xué)生突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，吸收內(nèi)化知識(shí)，從而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)的策略

筆者以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Friends”為例，分析如何有效開展單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、整體性掌握，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（一）梳理教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，教師需要基于整體語(yǔ)境開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于此，教師應(yīng)根據(jù)單元整體教學(xué)的需要，對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，了解單元整體內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而落實(shí)單元整體教學(xué)方法。

這一單元的教學(xué)內(nèi)容由“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”“Integrated skills”“Study skills”“Task”“Self-assessment”七部分組成，這七部分分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，且內(nèi)容的呈現(xiàn)從易到難，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握本單元的知識(shí)。同時(shí)，由本模塊的標(biāo)題“Teenage life”可知，第一單元的內(nèi)容是圍繞朋友展開的與青年生活相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)此，教師在講解每一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與青年生活、朋友相關(guān)的情境，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性。保證教學(xué)情境設(shè)置的一致性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與思考過(guò)程會(huì)更為連貫，這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生更有吸引力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以借助與朋友相關(guān)的話題，如我最好的朋友的形象、我與好朋友之間的事情、好朋友之間印象深刻的故事等，將其作為教學(xué)情境的切入點(diǎn)。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)階段、教學(xué)階段等不同階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用［3］。

在實(shí)施單元整體教學(xué)前，教師需要梳理單元內(nèi)容，了解單元主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)積極思考如何借助教材有效創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

確定單元整體教學(xué)目標(biāo)不僅是為了讓學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生立足目標(biāo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層分析。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷初步了解目標(biāo)內(nèi)容，了解基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步掌握知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)，有效運(yùn)用知識(shí)，從而有效鍛煉與提高自身能力的過(guò)程?；诖耍處熜枰_定具體的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此有效設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確保教學(xué)的流暢性、完整性。本單元具體的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容見表1。

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，教師需要通過(guò)七個(gè)課時(shí)的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生完成第一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)?；诖?，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，構(gòu)思教學(xué)流程的雛形，第一部分以認(rèn)識(shí)詞匯為主，讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容形成初步認(rèn)知；第二部分以閱讀理解為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境中使用不同的形容詞；第三部分主要講授語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生可以正確運(yùn)用所學(xué)詞匯、短語(yǔ)等；第四部分是表達(dá)練習(xí)，需要學(xué)生根據(jù)給定的內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，做到對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用；第五部分是復(fù)習(xí)課，旨在幫助學(xué)生整理本單元的詞匯，強(qiáng)化記憶；第六部分是寫作，需要學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用［4］。

在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并依據(jù)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)流程，明確課程的具體性質(zhì)，確保教學(xué)的有效性。

（三）實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，打造高效課堂

1.在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析能力

在單元整體教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，為學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生有效掌握閱讀知識(shí)。教師可以從不同的方面分享學(xué)習(xí)支架，如從閱讀文本出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞、段落，總結(jié)主旨等，從而理解閱讀文本；從單元的角度出發(fā)，通過(guò)讀寫結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合等形式，讓學(xué)生將閱讀知識(shí)融合在寫作、口語(yǔ)表達(dá)中，從而提高英語(yǔ)水平。

在教學(xué)這一單元中的“Reading”部分時(shí)，教師可以搭建學(xué)習(xí)支架，帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)行閱讀理解，完成關(guān)于Betty、Max、May三名主人公的短文的學(xué)習(xí)。在關(guān)于Betty的短文中，第一段介紹Betty以及她的外貌；第二段描寫B(tài)etty的性格，并以具體的事例，如“share things”“help people”“helps me with my homework”等，刻畫出好朋友的形象；第三段介紹Betty的好聲音，并介紹她的夢(mèng)想是長(zhǎng)大后做一名歌手。具體而言，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)短文的結(jié)構(gòu)，并掌握形容朋友的詞匯，如slim、helpful等，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞匯。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)另兩篇短文時(shí)，也需要分析段落，掌握具體的詞匯，從而掌握文本內(nèi)容［5］。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)段落內(nèi)容提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。如在講述關(guān)于Betty的短文時(shí)，教師可以在閱讀第一段時(shí)提出“What is the point of the first paragraph of the passage？”的問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀文本，概括大意。在閱讀第二段時(shí)，教師可以提出“What kind of character does Betty have？ From what events can be reflected？”的問(wèn)題，讓學(xué)生找到段落中心，并依據(jù)中心找到相應(yīng)的事件。

在單元整體教學(xué)模式下，教師通過(guò)閱讀分析以及設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠幫助學(xué)生提升問(wèn)題分析能力。

2.在實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，做到以表達(dá)促進(jìn)思考，以表達(dá)提升邏輯，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容的熟練掌握。

在這一單元中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生完成兩部分口語(yǔ)交際訓(xùn)練。第一部分是“Future plans”，教師可以讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容，完成教材中關(guān)于Nara與Amy的對(duì)話，并以此為基礎(chǔ)，與同學(xué)談?wù)撟约何磥?lái)的計(jì)劃，在談?wù)撝羞\(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的詞匯或短語(yǔ)，如artist、travel around the world、meet different people等。第二部分是“Speak up： What's he like？”，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的對(duì)話，開展對(duì)話練習(xí)，談?wù)撃硞€(gè)特定的人物。如課文中Helen和Sandy在談?wù)撓鄡?cè)中的某個(gè)人物時(shí)，從提出“相冊(cè)中的某個(gè)男生是誰(shuí)”的問(wèn)題開始，引出具體的談?wù)搩?nèi)容，即該男生的身高、性格等。在該對(duì)話中，出現(xiàn)了tallest、clever、humorous等形容詞和形容詞最高級(jí)的表達(dá)，這也是學(xué)生在自主練習(xí)中應(yīng)展現(xiàn)的內(nèi)容。在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)幾個(gè)人物進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到用盡所學(xué)詞匯。這樣，學(xué)生才能做到對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握［6］。

通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯、短語(yǔ)的有效運(yùn)用，完成對(duì)單元知識(shí)的復(fù)習(xí)，有效提升語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的整體把握。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)單元整體教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教學(xué)的前后銜接、教學(xué)質(zhì)量的全面提升，可以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)借助梳理教材內(nèi)容、確立教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)等手段，有效落實(shí)單元整體教學(xué)策略，以發(fā)揮其在英語(yǔ)課堂中的價(jià)值與作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃瑾.新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（34）：31-33.

［2］呂芳.基于大觀念單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)“舊課新教”［J］.英語(yǔ)教師，2022，22（20）：8-15.

［3］蔡淑麗.新課標(biāo)背景下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)探究［J］.校園英語(yǔ)，2022（42）：13-15.

［4］辜美延.新課標(biāo)視域下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（22）：3-5.

［5］洪秀端.新課標(biāo)視域下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究［J］.成才之路，2023（21）：93-96.

［6］鄧曉軍.新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施策略探究［J］.考試周刊，2023（19）：127-130.