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        面向新工科的“校企地”思政融合育人課程模式探索
        ——以華南理工大學(xué)風(fēng)景園林研究生職業(yè)課程為例*

        2024-01-24 02:03:06賴文波林大祜許云
        廣東園林 2023年6期
        關(guān)鍵詞:風(fēng)景園林校企育人

        賴文波 林大祜 許云

        1 新工科背景下風(fēng)景園林面臨的機(jī)遇挑戰(zhàn)

        “新工科”建設(shè)是中華人民共和國教育部立于新經(jīng)濟(jì)、新起點(diǎn)背景下主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的重要戰(zhàn)略行動,對于教育理念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面都提出了新要求[1]。為了支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略,2018 年教育部啟動了首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目,強(qiáng)調(diào)提升專業(yè)學(xué)科對于服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的應(yīng)用性,提升專業(yè)人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、國際競爭力[2]。同時,為了落實(shí)十八大以來黨中央對高校思政教育工作提出的新要求,教育部積極推動“新工科”課程思政體系建設(shè),突出思想政治工作貫穿專業(yè)課程教育全過程,推動學(xué)科理論知識傳授、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)、價值塑造融合統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)在行業(yè)發(fā)展與時代變革下的人才思想教育[3]。

        2022 年教育部印發(fā)的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄(2022年)》,對學(xué)科專業(yè)設(shè)置作出了重要調(diào)整,撤銷一級學(xué)科風(fēng)景園林學(xué),這意味著培養(yǎng)風(fēng)景園林應(yīng)用型專業(yè)人才被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)孕育于中國古典園林,承襲了古典園建的思想與匠人精神。而當(dāng)下風(fēng)景園林教育存在重理論研究的風(fēng)氣,雖然部分學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵學(xué)生參與競賽、實(shí)際建造、實(shí)習(xí)等,在一定程度上緩解了這類問題,但學(xué)校與社會需求的鴻溝仍在持續(xù)拉大??梢?,應(yīng)對專業(yè)與行業(yè)脫節(jié)、職業(yè)觀念淡漠等問題,以及面向新工科建設(shè)對于專業(yè)的應(yīng)用性與思政模塊的強(qiáng)調(diào),風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)需要在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加注重專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用,注重培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神。因此,面向新工科的“校企地”思政融合育人課程模式探索至關(guān)重要。

        華南理工大學(xué)風(fēng)景園林研究生職業(yè)課程作為教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的延續(xù),依托建筑學(xué)院學(xué)研產(chǎn)平臺,通過搭建匹配職業(yè)發(fā)展多樣化的“校企地”多元師資體系,以及融入適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與時代變革的思政融合育人模塊,培養(yǎng)了大量服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、恪守行業(yè)道德規(guī)范的復(fù)合型人才,積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文以華南理工大學(xué)風(fēng)景園林研究生職業(yè)課程為例,闡述面向新工科的“校企地”思政融合育人課程模式探索,以期為應(yīng)對新工科建設(shè)下風(fēng)景園林面臨的機(jī)遇挑戰(zhàn)提供相應(yīng)的參考。

        2 “校企地”多元師資體系

        在新工科背景下,風(fēng)景園林作為一門集藝術(shù)、科學(xué)、工程技術(shù)于一體的多元應(yīng)用性專業(yè),面臨新一輪的產(chǎn)業(yè)升級與學(xué)科融合,風(fēng)景園林專業(yè)職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn),如設(shè)計院、地產(chǎn)公司、政府管理部門與事業(yè)單位等多種企業(yè)類型。但風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生主要接受學(xué)校課堂教育,進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會有限且企業(yè)類型單一,缺乏對“專業(yè)-行業(yè)-職業(yè)”的系統(tǒng)認(rèn)知,尚未建立正確的價值觀、職業(yè)觀,對于自我規(guī)劃缺乏理性思考,亟需在企業(yè)、地方政府等中長期從事相應(yīng)實(shí)踐工作的專家的指導(dǎo)和幫助[4]。并且,現(xiàn)有風(fēng)景園林專業(yè)碩士教育的教師隊伍以理論教學(xué)、專業(yè)研究為主,缺乏實(shí)踐型教師與思政型教師[5]??梢姡L(fēng)景園林職業(yè)發(fā)展的多樣性與匱乏的師資類型之間存在矛盾,構(gòu)建匹配職業(yè)發(fā)展多樣化的“校企地”多元師資體系至關(guān)重要。

        風(fēng)景園林研究生職業(yè)課程作為風(fēng)景園林研究生培養(yǎng)課程體系中承上啟下的一環(huán),銜接了風(fēng)景園林學(xué)校教育與社企培訓(xùn),而“校企地”多元師資體系的構(gòu)建是課程建設(shè)的關(guān)鍵。“校企地”多元師資體系以華南理工大學(xué)學(xué)研產(chǎn)一體化教育模式為基礎(chǔ),通過高校、企業(yè)、地方政府三方共同建立“校企地”合作平臺,打開教學(xué)與實(shí)踐通道[6],進(jìn)而聯(lián)合打造三類型的多元師資,將“理論學(xué)習(xí)-項(xiàng)目實(shí)操-思政教育”作為基礎(chǔ)教學(xué)模塊,利用不同主體間協(xié)作的特性,衍生出不同教學(xué)方式、教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)內(nèi)容,培育綜合能力更強(qiáng)的復(fù)合型風(fēng)景園林人才(圖1)。

        圖1 匹配職業(yè)發(fā)展多樣化的“校企地”多元師資體系

        2.1 建立“校企地”合作平臺

        高校與長期合作的企業(yè)、地方政府通過相互合作建立知識分享平臺,以聯(lián)合教學(xué)的形式打造地方發(fā)展戰(zhàn)略平臺,搭建“校企地”合作框架。基于此,高校、企業(yè)、地方政府充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,協(xié)同育人,充分提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,具體優(yōu)勢包括:1)地方政府充分發(fā)揮在價值引導(dǎo)與政策法規(guī)指定方向的領(lǐng)導(dǎo)作用;2)高校一方面為企業(yè)提供行業(yè)科研條件,一方面為政府和企業(yè)輸出優(yōu)質(zhì)人才,以此創(chuàng)造良好的專業(yè)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略協(xié)同;3)企業(yè)一方面配合學(xué)校研究,共享科研成果,實(shí)現(xiàn)知識協(xié)同,另一方面與政府通過項(xiàng)目合作、人才交流與政策指引的方式建立良好的“地企”關(guān)系,實(shí)現(xiàn)利益協(xié)同。

        2.2 引入多元師資

        在“校企地”合作平臺基礎(chǔ)上,通過引入高校、企業(yè)、地方政府的從業(yè)者,拓展教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生找到合適的方向及切入點(diǎn),從而讓其對職業(yè)方向選擇與相應(yīng)能力需求產(chǎn)生具體認(rèn)知,形成“專業(yè)型-實(shí)踐型-思政型”三類型師資配置,完善學(xué)科理論教學(xué)、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)分享、思想政治教育3個教學(xué)內(nèi)容模塊。多元師資體系的引入對于強(qiáng)化專業(yè)的應(yīng)用性與思政教育至關(guān)重要,其具體組成與教學(xué)內(nèi)容包括:1)專業(yè)型導(dǎo)師由本?;蚝献鞯钠渌叩仍盒5谋緦I(yè)或相關(guān)專業(yè)教師組成,負(fù)責(zé)介紹專業(yè)背景、教授基礎(chǔ)理論知識及指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究等;2)實(shí)踐型導(dǎo)師由長期合作的設(shè)計企業(yè)知名設(shè)計師、高級工程師,以及地方政府及事業(yè)單位從業(yè)人員組成,負(fù)責(zé)分享項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)品制作經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生掌握實(shí)際設(shè)計項(xiàng)目的流程體系和基本方法,鞏固和豐富理論知識與設(shè)計能力;3)思政型導(dǎo)師由風(fēng)景園林相關(guān)行業(yè)匠人代表與先鋒人物組成,負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀,形成正確的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計方面的價值觀和評判能力,具備正確的風(fēng)景園林領(lǐng)域的法律意識、職業(yè)道德意識,在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范。

        2.3 小結(jié)

        通過“校企地”合作平臺的搭建與“專業(yè)型-實(shí)踐型-思政型”多元師資的引入,搭建了匹配職業(yè)發(fā)展多樣化的“校企地”多元師資體系,轉(zhuǎn)變了教師講授知識的傳統(tǒng)課堂模式,形成以校外導(dǎo)師為主導(dǎo),校內(nèi)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與討論的課堂模式,將學(xué)校理論知識教學(xué)、企業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)以及地方政府政策整合為一體,縮小了企業(yè)、政府所需人才能力與學(xué)校教育的差距,強(qiáng)調(diào)了地方政府在政策與思想方面對于人才的引領(lǐng)作用,回應(yīng)了面向新工科建設(shè)下對于強(qiáng)化專業(yè)的應(yīng)用性與思政教育的要求。

        3 思政融合育人模塊

        在新工科背景下,風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)方向與國家政策息息相關(guān),如生態(tài)文明建設(shè)、城市更新改造、鄉(xiāng)村振興等。但風(fēng)景園林專業(yè)課程教學(xué)以理論知識講授、專業(yè)研究為主,缺乏對于國家政策、行業(yè)法律法規(guī)的解讀。面臨快速的行業(yè)發(fā)展與時代變革,緊扣國家政策,服務(wù)國家戰(zhàn)略需求,樹立正確的職業(yè)觀、價值觀,是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[7],亟需在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中引入思政融合育人模塊。

        在風(fēng)景園林研究生職業(yè)課程中,思政融合育人模塊貫穿專業(yè)教學(xué)全過程,結(jié)合“校企地”合作平臺優(yōu)勢,圍繞思政要素的滲透、思政模塊的教學(xué)內(nèi)容、思政模塊的實(shí)施方式三方面,構(gòu)建以專業(yè)教育為基礎(chǔ)和思政育人為核心的融合設(shè)計,形成適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與時代變革的思政融合育人模塊(圖2)。

        圖2 思政融合育人模塊設(shè)計

        3.1 思政要素滲透

        根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),結(jié)合國家和地方政府的發(fā)展政策,教學(xué)團(tuán)隊有針對性地對地域化的實(shí)體設(shè)計項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析,進(jìn)而將國家和地方政策中的發(fā)展、創(chuàng)新、社會責(zé)任感等思政要素融入專業(yè)知識教學(xué)。思政要素滲透點(diǎn)包括:1)城市更新國家政策解讀。在城市更新的背景下,基于社會主義發(fā)展理念促進(jìn)城市與國際并軌,在“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下發(fā)展具有國際視野的城市網(wǎng)絡(luò),至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生了解全球化、國際化發(fā)展趨勢給行業(yè)發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響,培養(yǎng)學(xué)生探索可持續(xù)發(fā)展的城市更新模式的全局思維[8]。2)鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略解析。鄉(xiāng)村振興是我國現(xiàn)在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的重要基礎(chǔ)指導(dǎo)思想,農(nóng)村地區(qū)也是我國現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)發(fā)展的重要戰(zhàn)場。教師引導(dǎo)學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興的意義、目標(biāo),將“兩山理論”和生態(tài)文明建設(shè)融入鄉(xiāng)村發(fā)展的工作中,培養(yǎng)符合國情發(fā)展的專業(yè)人才[9]。3)粵港澳大灣區(qū)協(xié)同發(fā)展辨析。高質(zhì)量灣區(qū)是我國國際化,也是城市網(wǎng)絡(luò)協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新之舉。引導(dǎo)學(xué)生了解大灣區(qū)的發(fā)展模式和風(fēng)景園林在其中發(fā)揮的職能,是開闊學(xué)生國際視野與其提升其創(chuàng)新能力的重要途徑[10]。

        3.2 思政模塊的教學(xué)內(nèi)容

        通過將社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化、行業(yè)法律法規(guī)等內(nèi)容融入專業(yè)學(xué)習(xí)過程中,培育學(xué)生堅定文化認(rèn)同、國家自信、民族自信、行業(yè)創(chuàng)新的理念,增強(qiáng)底線意識與恪守法律道德規(guī)范。課程思政模塊的教學(xué)內(nèi)容圍繞提升風(fēng)景園林研究生的思政教育素質(zhì)進(jìn)行發(fā)掘,具體教學(xué)內(nèi)容包括:1)指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識職業(yè)發(fā)展與社會主義核心價值觀的關(guān)系。通過引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想下的社會運(yùn)行規(guī)律與風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行清晰認(rèn)識,培育和樹立其正確的職業(yè)觀、價值觀。2)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信心和責(zé)任心。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與風(fēng)景園林職業(yè)發(fā)展的深刻聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生以愛國愛黨、改革創(chuàng)新的時代精神應(yīng)對未來的職業(yè)發(fā)展。3)開展風(fēng)景園林職業(yè)發(fā)展中的法律法規(guī)教育。邀請企業(yè)高級工程師對風(fēng)景園林設(shè)計、招投標(biāo)與施工全過程的法律體系進(jìn)行討論,使學(xué)生深刻認(rèn)識到風(fēng)景園林師應(yīng)當(dāng)知法守法,善用法律武器保護(hù)自己的權(quán)利。

        3.3 思政模塊的實(shí)施方式

        思政模塊的實(shí)施牢牢把控專業(yè)教育為基礎(chǔ)和思政教育為核心的教學(xué)路徑,運(yùn)用“學(xué)研產(chǎn)”教學(xué)方法,以系列課程的方式,邀請各界人士開展專題講座,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式的探討?;诩訌?qiáng)實(shí)踐知識教學(xué)與思政教育的考慮,課程思政模塊的實(shí)施方式包括:1)開展實(shí)踐教學(xué)——教師帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)踐設(shè)計單位,促使其了解景觀工程的工藝工法,培養(yǎng)其大國工匠精神。2)解讀理論政策——教師指導(dǎo)學(xué)生解讀國家和地方相關(guān)發(fā)展政策,促使其緊跟國家和時代形勢。3)解析經(jīng)典案例——教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典設(shè)計案例,并邀請設(shè)計師進(jìn)行深度講解。4)學(xué)習(xí)榜樣人物——教師引導(dǎo)學(xué)生向行業(yè)杰出的設(shè)計大師學(xué)習(xí),激勵學(xué)生繼承其崇高的設(shè)計精神。5)統(tǒng)籌思政全過程——教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫個人職業(yè)規(guī)劃與事業(yè)拓展報告,詳細(xì)分析國家、社會和個人的需求。

        以專業(yè)教育為基礎(chǔ)和思政育人為核心的融合設(shè)計的構(gòu)建,形成了“理論-實(shí)踐-思政”三位一體的專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式,促使學(xué)生在國家政策精神的指引下,牢固掌握專業(yè)知識和實(shí)踐能力,充分加強(qiáng)學(xué)生的思政和職業(yè)素養(yǎng)等教育,回應(yīng)了面向新工科建設(shè)對于強(qiáng)化專業(yè)的應(yīng)用性與思政教育的要求。

        4 課程模式的成效與反思

        4.1 成效

        華南理工大學(xué)建筑學(xué)院風(fēng)景園林研究生職業(yè)課程自2018年開展以來,積極探索“校企地”思政融合育人模式,相關(guān)成果獲批1個省級高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目、1 個校級思政項(xiàng)目、2 個校級教育改革研究項(xiàng)目,發(fā)表教育改革研究論文3篇,獲得2019年度中國風(fēng)景園林學(xué)會教育大會風(fēng)景園林教研優(yōu)秀論文三等獎、2022 年度廣東省學(xué)位與研究生教育學(xué)會優(yōu)秀教育成果獎、2022年度廣東風(fēng)景園林教學(xué)成果獎二等獎、2022 年廣東省高等教育學(xué)會第二屆高等教育研究優(yōu)秀成果獎三等獎。該課程實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到社會的職業(yè)思維培養(yǎng)與從社會到學(xué)校的實(shí)踐知識深化,培養(yǎng)了大量面向新工科的服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、恪守行業(yè)道德規(guī)范的復(fù)合型人才。

        在從學(xué)校到社會的職業(yè)思維培養(yǎng)方面,課程教學(xué)通過邀請相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人課堂講授、開展線上線下沙龍研討以及現(xiàn)場考察知名企業(yè)等方式共同實(shí)施,充分實(shí)現(xiàn)“學(xué)研產(chǎn)”的辦學(xué)理念,對社會主義核心價值觀就真實(shí)的人生經(jīng)歷進(jìn)行深入探討。自2018 年起,課程邀請了來自大型設(shè)計院、民營設(shè)計公司、地產(chǎn)公司景觀部以及政府管理部門與事業(yè)單位等的60 余位風(fēng)景園林行業(yè)人才,通過開展專題講座的方式,為學(xué)生講授職業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識。不同主題下的研討實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外的全面鏈接,全面展現(xiàn)各大企業(yè)的運(yùn)營邏輯和人才要求,幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)未來。華南理工大學(xué)建筑學(xué)院以課程為平臺發(fā)起“五山風(fēng)景學(xué)術(shù)沙龍”60 余場,搭建了華南地區(qū)風(fēng)景園林職業(yè)與事業(yè)拓展的交流平臺?!拔迳斤L(fēng)景沙龍”話題在新浪微博中的閱讀量達(dá)到了314萬次,產(chǎn)生了積極的影響。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合當(dāng)下的社會發(fā)展趨勢、社會主義價值觀、自然與建成環(huán)境問題,與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流,通過線上職業(yè)規(guī)劃沙龍的方式,邀請廣州美術(shù)學(xué)院、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校師生共同參與,輻射人數(shù)超過1 000人次。

        在從社會到學(xué)校的實(shí)踐知識深化方面,依托課程舉辦行業(yè)發(fā)展研討會,匯聚校內(nèi)研究型人才與校外實(shí)踐型人才共同探討風(fēng)景園林師的職業(yè)未來,形成較大的社會影響力,深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。如2021年4月開展的“后疫情時代——風(fēng)景園林行業(yè)的挑戰(zhàn)與趨勢”會議和2022年6月開展的“激變與機(jī)遇——2022青年風(fēng)景園林師職業(yè)發(fā)展沙龍”會議,均邀請了多所高校的師生和多所知名企業(yè)的代表參與研討。前者與會人數(shù)超百人,影響人數(shù)超過500人,共同探討了當(dāng)前國情和社會趨勢下,如何進(jìn)行人才培養(yǎng)、如何應(yīng)對歷史潮流等熱點(diǎn)話題,幫助學(xué)生開闊眼界,靈活運(yùn)用自身的知識面對問題;后者與會人數(shù)共計約200人次,共同探討在當(dāng)下就業(yè)形勢、行業(yè)發(fā)展形勢較為嚴(yán)峻的前提下,如何通過發(fā)掘風(fēng)景園林行業(yè)新的市場及機(jī)遇,增強(qiáng)青年風(fēng)景園林師的職業(yè)發(fā)展自信。

        4.2 總結(jié)與反思

        在新工科理念的指導(dǎo)下,華南理工大學(xué)建筑學(xué)院積極探索“校企地”思政融合育人模式在風(fēng)景園林研究生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)改革的應(yīng)用,著力培養(yǎng)具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感,具有正確風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計方面的價值觀和評判能力,具有正確的風(fēng)景園林領(lǐng)域的法律意識和職業(yè)道德意識,能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范,履行責(zé)任的風(fēng)景園林碩士。本課程自2018 年開展以來,深刻鏈接了學(xué)校和社會,在“校企社”“校企地”合作中均廣受好評。

        教學(xué)團(tuán)隊也在課程實(shí)施過程中不斷反思,得到如下啟示:

        1)線上教學(xué)模式有利于擴(kuò)大“校企地”平臺的影響力。在新型冠狀病毒肺炎疫情期間線上教學(xué)的嘗試是課程建設(shè)的重要契機(jī),依托于線上講座,增進(jìn)了學(xué)生與不同企業(yè)類型的專家的交流,減少了專家蒞臨的成本和阻力。同時,基于遠(yuǎn)程教學(xué)的便利性,對于專家的選擇可以減少空間方面的考量,有利于擴(kuò)大“校企地”平臺的影響,拓寬學(xué)生視野。但線上講座的模式仍有局限,現(xiàn)階段條件建設(shè)仍不充分,講座質(zhì)量、內(nèi)容把控等方面仍需要進(jìn)一步完善。

        2)思政教育融入專業(yè)課程的全過程育人成效良好。思政教學(xué)改革之后,不同主題下的研討實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外的全面鏈接,有利于學(xué)生充分認(rèn)識社會發(fā)展趨勢,深入學(xué)習(xí)社會主義價值觀。思政教學(xué)的引入是應(yīng)對復(fù)雜變化的環(huán)境的重要舉措,但思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)如何結(jié)合,新型領(lǐng)域的價值底線如何劃定,如何引導(dǎo)風(fēng)景園林學(xué)邁上新臺階等問題仍需更多實(shí)踐。

        注:圖片均由作者自繪

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