許燕平

【摘要】整本書閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用“閱讀之眼”：以“飛鳥(niǎo)之眼”通覽，以“蜻蜓之眼”慢品，以“螞蟻之眼”細(xì)讀。這三只眼睛可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在“高處”通覽整本書，培養(yǎng)閱讀思維的整體性；形成多角度看問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)閱讀思維的全面性；反復(fù)精讀關(guān)鍵情節(jié)，培養(yǎng)閱讀思維的深刻性。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；“飛鳥(niǎo)之眼”；“蜻蜓之眼”；“螞蟻之眼”

新課標(biāo)設(shè)計(jì)了“整本書閱讀”拓展任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、提高整體認(rèn)知能力、豐富精神世界。佐藤學(xué)曾經(jīng)提出：“研究教育要用好‘三只眼，一是‘飛鳥(niǎo)之眼，二是‘蜻蜓之眼，三是‘螞蟻之眼?！惫P者認(rèn)為，閱讀教學(xué)也要用好這“三只眼”。下面，筆者以自己執(zhí)教的《西游記》整本書閱讀推進(jìn)課為例，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾斡煤眠@“三只眼”，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

一、以“飛鳥(niǎo)之眼”通覽，培養(yǎng)思維的整體性

新課標(biāo)指出：“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。要引導(dǎo)學(xué)生了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系?！惫P者認(rèn)為，梳理文章內(nèi)容、厘清行文順序是深入閱讀的基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)首先要給學(xué)生一只“飛鳥(niǎo)之眼”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在“高處”通覽整本書，培養(yǎng)閱讀思維的整體性。比如，教師在閱讀的過(guò)程中使用圖像化策略，借助師生互評(píng)西游取經(jīng)線路圖，幫學(xué)生梳理全書脈絡(luò)。

師：我們來(lái)想象一下，自己是一只飛在高空的鳥(niǎo)。《西游記》情節(jié)曲折，出場(chǎng)人物眾多，在這漫漫取經(jīng)路上發(fā)生了一個(gè)又一個(gè)扣人心弦的故事。這時(shí)候，我們就需要有飛鳥(niǎo)的眼睛，能夠統(tǒng)攬全書，厘清脈絡(luò)。我們用什么方式來(lái)呈現(xiàn)梳理的脈絡(luò)呢？

生：思維導(dǎo)圖。

師：老師已經(jīng)把同學(xué)們繪制的取經(jīng)線路圖做在PPT中了。大家一起來(lái)看第一張，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？可以說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，也可以提點(diǎn)建議。

生：這一張圖將取經(jīng)經(jīng)過(guò)的地方都標(biāo)注出來(lái)了，但是插圖有點(diǎn)兒少。

生：標(biāo)注的地點(diǎn)都準(zhǔn)確無(wú)誤，但是空白的地方太多，可以加一些插圖進(jìn)去。

師：看來(lái)你們心中期待的線路圖要圖文并茂，才能吸引大家來(lái)看。

師：（出示第二張圖片）這張圖怎么樣？

生：這張圖線條豐富多變，把取經(jīng)途中的困難都藏在曲折的線條中了。

師：曲折的路線圖象征著曲折的取經(jīng)過(guò)程，你有一雙慧眼。

師：（出示第三張圖片）大家覺(jué)得這張圖與前幾幅圖相比怎樣？

生：精致、完整、圖文并茂、更詳細(xì)。

師：沒(méi)錯(cuò)。我們可以總結(jié)一下繪制要點(diǎn)：一要注意內(nèi)容完整，還要按照時(shí)間順序來(lái)繪制，如果能標(biāo)注主要事件更好；二要注意形式多樣，可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意，讓線路圖圖文并茂。大家看看自己的取經(jīng)線路圖，想一想哪兒好，還有哪兒需要改進(jìn)。

受篇幅和時(shí)間的限制，學(xué)生很難在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成整本書閱讀的所有任務(wù)。因此，教師要統(tǒng)籌課內(nèi)閱讀與課外閱讀。在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)閱讀了一段時(shí)間《西游記》，完成了對(duì)西游取經(jīng)線路圖的繪制。課堂上，教師組織學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀思維的整體性，又加強(qiáng)了學(xué)生自我反思和自我調(diào)整的能力，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、以“蜻蜓之眼”慢品，培養(yǎng)思維的靈活性

思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，它是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、邏輯思維、形象思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。在整本書閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，為了培養(yǎng)能獨(dú)立思考的閱讀者和負(fù)責(zé)任的表達(dá)者，教師要重視學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。給學(xué)生一只“蜻蜓之眼”，可以讓他們形成多角度看問(wèn)題的意識(shí)，使他們的思維變得更加靈活而有深度。

1.西游人物卡

師：《西游記》中人物眾多，我們不能簡(jiǎn)單地以“好”或者“壞”來(lái)評(píng)價(jià)他們。這就要求我們有一只“蜻蜓之眼”，多角度地看待一個(gè)人或者一件事。我們來(lái)看看第一張人物卡上的角色，誰(shuí)來(lái)讀讀人物介紹？

生：孫悟空，別名孫行者、心猿、斗戰(zhàn)勝佛，老家花果山，武器是如意金箍棒，絕技：火眼金睛、筋斗云……

師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充說(shuō)說(shuō)孫悟空的個(gè)性？

生：他被師父一罵就要回花果山。

師：是啊，尤其是師父念了緊箍咒之后，他一生氣就要回老家。

生：孫悟空還特別爭(zhēng)強(qiáng)好勝。有一次，唐僧被黃袍老妖變成一只老虎，豬八戒就用激將法說(shuō)：“黃袍老妖說(shuō)你只是個(gè)弼馬溫，斗不過(guò)他?！睂O悟空一聽(tīng)，就去捉黃袍老妖。

師：沒(méi)錯(cuò)，一個(gè)激將法就讓孫悟空前往捉妖怪了。別看豬八戒平時(shí)都被喚作“呆子”，可是這一刻，他一點(diǎn)都不呆。所以，看一個(gè)角色要用“蜻蜓之眼”，從多個(gè)角度去看他。

2.妖魔排行榜

師：我們今天給取經(jīng)路上的妖怪們做個(gè)排行榜。先來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得誰(shuí)最厲害，并講講為什么。

生：我覺(jué)得紅孩兒最厲害，他用三昧真火燒得孫悟空差一點(diǎn)死去。

生：老師，我覺(jué)得最厲害的妖魔是金角大王和銀角大王。他們兩個(gè)的法寶很厲害，讓孫悟空受盡折磨。

師：那么大家覺(jué)得最狡猾的妖魔是誰(shuí)呢？

生：我覺(jué)得是白骨精，每一次孫悟空打白骨精，她都用解尸法，弄得唐僧誤會(huì)孫悟空，所以白骨精真狡猾。

3.話題大討論

師：如果沒(méi)有緊箍咒，你覺(jué)得孫悟空會(huì)修成正果嗎？

生：我覺(jué)得能，因?yàn)樗弥鲌D報(bào)。有一次他已經(jīng)離開(kāi)了，但知道唐僧有難，他又回來(lái)了。

師：你對(duì)他的“猴性”還是充滿了信心的。還有補(bǔ)充的嗎？

生：他大鬧天宮后被壓在五指山下500年，受盡折磨，我認(rèn)為他修身養(yǎng)性，能修成正果。

生：我認(rèn)為不能，因?yàn)樗铗埐获Z，沒(méi)有緊箍咒就管不了自己了。

師：這樣的題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，就看你心中是怎么想的，能不能用合適的理由來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)任務(wù)：西游人物卡、妖魔排行榜和話題大討論。教師引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比分析策略，將人物的不同性格、不同人物之間的性格等進(jìn)行對(duì)比，讓他們養(yǎng)成多角度分析問(wèn)題的習(xí)慣，形成閱讀思考的意識(shí)。通過(guò)話題辯論，學(xué)生對(duì)自己和對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行深入的辨析與思考，并在思考論述依據(jù)的過(guò)程中發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力、高階思維能力、審美鑒賞能力。

三、以“螞蟻之眼”細(xì)讀，培養(yǎng)思維的深刻性

常聽(tīng)到有人說(shuō)：“我讀完書后什么都不記得?！边@種現(xiàn)象是“偽閱讀”和“淺閱讀”造成的。對(duì)于整本書閱讀，筆者建議精讀和泛讀相結(jié)合，既不錯(cuò)失書中精華，又節(jié)約了閱讀時(shí)間成本。要想深入閱讀，那就得有一只“螞蟻之眼”，對(duì)于書中的精彩之處、關(guān)鍵情節(jié)，拿出啃讀的姿態(tài)，細(xì)細(xì)品讀，這也就是我們通常所說(shuō)的“精讀”。比如，《西游記》中“三打白骨精”這個(gè)片段一波三折，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行精讀，品味作者的語(yǔ)言魅力。

師：大家能在這么短的時(shí)間內(nèi)梳理清楚這個(gè)故事，真了不起。在我們聚焦這個(gè)故事的時(shí)候，也要有“螞蟻之眼”，就是一步步地啃讀，讀得慢，但是讀得深入。下面我們就嘗試用“螞蟻之眼”來(lái)讀，看看大家有什么收獲。（出示語(yǔ)言描寫：那八戒一見(jiàn)，就動(dòng)了凡心，叫道：“女菩薩，往那里去？手里提的是什么東西？”）

師：這是豬八戒對(duì)誰(shuí)說(shuō)的話？大家為什么笑了？

生：對(duì)白骨精說(shuō)的話，太有意思了。

生：豬八戒的這段話生動(dòng)形象地體現(xiàn)了他的性格。

師：再看看這句。（出示動(dòng)作描寫：八戒聞言滿心歡喜。急抽身，跑了個(gè)豬顛風(fēng)，報(bào)與三藏。）

師：你們又笑了，這次笑什么？

生：豬顛風(fēng)。

師：“豬顛風(fēng)”是指像發(fā)瘋了一樣。豬八戒看到個(gè)美女，提籃里又有吃的，滿足了他好吃好色的特點(diǎn)，所以跑得屁股都冒煙了。書中像這樣的描寫還有很多。迷人的風(fēng)景，精彩的打斗，生動(dòng)的細(xì)節(jié)，你們讀完之后，把自己的閱讀感悟?qū)懴聛?lái)。下面我們來(lái)共讀第十五回，填寫一份閱讀記錄卡。

（出示閱讀記錄卡。）

在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者帶著學(xué)生品味書中語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、環(huán)境描寫的精彩語(yǔ)段，感受作者語(yǔ)言的魅力。欣賞這樣精彩的描寫，并嘗試揣摩作者寫法，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞、形成積累。

以“飛鳥(niǎo)之眼”整體性統(tǒng)攬全書，以“蜻蜓之眼”多角度分析人物，以“螞蟻之眼”深層次啃讀細(xì)節(jié)，這是這節(jié)閱讀課教給學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的“三只眼睛”。用好這“三只眼睛”，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。