葛麗君

【摘要】口語是兒童語言課程的中心。“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)公認(rèn)的法則?；谛W(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本文致力于在口語教學(xué)理論和教學(xué)反思的指導(dǎo)下，論述小學(xué)英語教學(xué)如何應(yīng)用“Talk Show”，實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)的課堂表達(dá)需求。

【關(guān)鍵詞】口語；Talk Show；英語表達(dá)需求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)生剛開始接觸英語，語言學(xué)習(xí)應(yīng)以視、聽、說為主。應(yīng)注重學(xué)生的體驗、感知和實踐，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，并釆用以激勵為主的評價方式，營造積極的課堂生態(tài)，構(gòu)建互尊互愛的師生關(guān)系。教師要通過開展情景體驗教學(xué)模式，為學(xué)生的英語訓(xùn)練提供沃土，讓學(xué)生在情景創(chuàng)建的過程中達(dá)到英語語言的熟練應(yīng)用。然而，當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中，口語訓(xùn)練存在“三不現(xiàn)象”，具體表現(xiàn)為：一、不主動。由于缺乏英語學(xué)習(xí)語境，課后也缺少趣味性語料的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)的積極性不夠。二、不深入。教師個人語言能力素養(yǎng)有限，導(dǎo)致口語教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏創(chuàng)新意識。部分口語教學(xué)訓(xùn)練浮于表面，學(xué)生交流效率不高。三、不流暢。教師仍踐行傳統(tǒng)的剝離語境的詞句教授方式，學(xué)生很難形成交際語感。鑒于此，筆者對如何激活小學(xué)生英語口語表達(dá)進(jìn)行了一些探索，具體策略如下：

一、主題式“Talk Show”，激發(fā)表達(dá)興趣

小學(xué)英語教材在設(shè)計上是圍繞主題范疇，以話題為主線，單元間的話題具有層次性，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，如朋友、學(xué)校、生活、飲食等。當(dāng)教師將各單元話題進(jìn)行合理整合和設(shè)計后，所要學(xué)習(xí)表達(dá)的內(nèi)容就會更全面、更真實?！癟alk Show”圍繞主題范疇的語言活動，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以引導(dǎo)學(xué)生成為該項活動的設(shè)計者、參與者和合作者，營造一個鮮活、真實的課堂場景，讓學(xué)生在實踐中體驗，達(dá)成素養(yǎng)育人的教學(xué)目的。

以《新思維小學(xué)英語》一年級（下冊）Chapter 6 A Fashion Show為例，本單元的四個語篇從不同視角談?wù)摗癋ashion Show”，單元內(nèi)各語篇與單元主題之間、各語篇之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成三個子話題，即：understanding each other， enjoying happy moments together， sharing with each other. “Talk Show”的組織隨著課時的推進(jìn)而展開。首先，教師根據(jù)所學(xué)單元話題內(nèi)容改編語篇如下：Look， here is my friend Mary. Her shorts are purple. Here is Peter. His T-shirt is green and brown ...接著，通過制作思維導(dǎo)圖，梳理人物出場順序和故事發(fā)展的基本脈絡(luò)，把原本死記硬背的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成看圖說話的形式，進(jìn)行針對性的口語表達(dá)訓(xùn)練。最后，請學(xué)生按照思維導(dǎo)圖，輪流上臺進(jìn)行關(guān)于“Fashion Show”主題的“Talk Show”演講，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、手繪思維導(dǎo)圖，激活表達(dá)思維

借助思維導(dǎo)圖展示知識內(nèi)容，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以起到積極作用。思維導(dǎo)圖符合人腦的整體思維模式，可以幫助人腦總結(jié)出整體知識印象。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整合信息，培養(yǎng)思考分析及聯(lián)想創(chuàng)造能力，進(jìn)而助力小學(xué)生口語表達(dá)輸出。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用符合小學(xué)生喜歡動手畫畫的天性，能夠幫助其將言語信息圖像化，同時能培養(yǎng)學(xué)生利用圖畫自主梳理英語知識的能力。

在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以利用思維導(dǎo)圖的支架，給學(xué)生逐級展示清晰的知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生溫習(xí)基礎(chǔ)知識，再次理解并掌握知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓知識的框架了然于胸。然后，教師再以“Talk Show”的方式展示輸出，如在談?wù)摗癕y Family”話題時，學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)自主表達(dá)個人家庭情況，認(rèn)識家庭成員在家庭和社會中的不同角色。通過不同學(xué)生的自主表達(dá)，不斷豐富以“My Family”為主題的“Talk Show”內(nèi)容。從借助思維導(dǎo)圖來開展主題視域下“Talk Show”在小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐來看，以思維導(dǎo)圖為支架的“Talk Show”能夠充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，激活孩子們的表達(dá)思維。

三、搭建個性化平臺，樹立表達(dá)自信

英語教學(xué)內(nèi)容電子化好比搭建一座語料倉庫，教師可智慧主導(dǎo)，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入與豐富，將課時、單元、話題整合成語篇，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地輸出越來越多的語篇內(nèi)容。教師將學(xué)生的演講內(nèi)容及時上傳QQ班級群，由家長和學(xué)生結(jié)合演講內(nèi)容進(jìn)行拓展或改編，讓學(xué)生有機(jī)會用自己的語言表述個性化內(nèi)容。

以“Fashion Show”為主題的“Talk Show”課堂為例，演講學(xué)生根據(jù)自己的演講內(nèi)容，進(jìn)行生生問答：Who is my friend？ What is my favourite dress？ And what colour is it？ ...融合聽說于演講情境，讓學(xué)生在真實的語境中實現(xiàn)用英語傳遞信息的目的。學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況，用英語表達(dá)輸出更豐富的內(nèi)容，并進(jìn)行生生點評。以評促學(xué)，以評促教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)思路。如學(xué)生相互點評：I think he/she is good. He/She speaks loudly， but he/she cant speak clearly or correctly.當(dāng)然，學(xué)生“Talk Show”的實踐陣地除了課堂上的五分鐘，還有網(wǎng)絡(luò)平臺的分享交流等。

筆者依據(jù)小學(xué)生樂于、敢于表達(dá)自我的年齡特征，借助教材話題的豐富內(nèi)涵，結(jié)合實踐課例，總結(jié)了主題視域下“Talk Show”語言實踐活動多樣化的設(shè)計策略，借以闡釋其在提升小學(xué)生英語口語水平的具體指向性做法及作用，即：“Talk Show”的課堂實踐，有助于實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)的課堂表達(dá)需求，提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力，培養(yǎng)其自信的人生態(tài)度。