張大偉，劉美含，任書樂，王川琪，程一倫，黃小仙，宋栩豪

1 吉林大學(xué)化學(xué)學(xué)院，長春 130012

2 吉林大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院，長春 130062

有機化學(xué)課程是面向我校動物、植物等涉農(nóng)專業(yè)本科生開設(shè)的重要公共基礎(chǔ)必修課，是各涉農(nóng)專業(yè)全國考研必考專業(yè)課之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，如生物化學(xué)、藥物化學(xué)、農(nóng)藥化學(xué)等起著重要作用。課程思政，是當(dāng)前高等教育課程改革的熱點和發(fā)展方向。尤其是在2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要構(gòu)建公共基礎(chǔ)、專業(yè)教育、實踐類全面覆蓋的課程思政體系后，高校課程思政的開展更加廣泛、深入[1]。因此，全面理解“課程思政”的重大意義和內(nèi)涵，深入挖掘課程及各教學(xué)環(huán)節(jié)中的思政元素，認(rèn)真做好課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施，就成為當(dāng)前教學(xué)改革的重點研究內(nèi)容。

基于有機化學(xué)課程自身的特點，教學(xué)中會涉及數(shù)量眾多的人名反應(yīng)、人名試劑、人名規(guī)則等必講知識點。因此，在化學(xué)課程思政教學(xué)過程中，以化學(xué)史上重要人物為教學(xué)元素的課堂設(shè)計，是實現(xiàn)教書育人必不可少的重要環(huán)節(jié)，其中所蘊含的豐富育人內(nèi)容是開展課程思政教學(xué)的創(chuàng)新切入點。在具體教學(xué)中，人物的講授方式通常有簡單直接導(dǎo)入式，或借助某一教學(xué)載體融入式(載體如模型教具、圖片視頻等)。在實踐中，二者產(chǎn)生的教學(xué)效果迥異。因此，課程中人物思政育人元素以哪種方式融入、講授，更有利于學(xué)生快速、清晰梳理出大量人物間關(guān)系，更利于知識掌握就成為教學(xué)設(shè)計中值得深入思考的問題。

依據(jù)農(nóng)學(xué)類《有機化學(xué)》教材，我們梳理、歸納出課程各章節(jié)主要化學(xué)家簡稱導(dǎo)圖，見圖1。從圖中可以發(fā)現(xiàn)，課程涉及的很多重要化學(xué)人物都歸屬于近代化學(xué)史上做出突出貢獻的學(xué)術(shù)團體——“吉森學(xué)派”。它是由德國著名化學(xué)家、教育家、著作家、“有機化學(xué)之父”尤斯圖斯·馮·李比希(Justus von Liebig，1803-1873)創(chuàng)立的。1826年，李比希在吉森大學(xué)規(guī)劃創(chuàng)建了德國第一個用于大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的公共實驗室。正式開始其德國化學(xué)教育改革和創(chuàng)建“吉森學(xué)派”之路，從而為現(xiàn)代大學(xué)化學(xué)教育體系構(gòu)建奠定了制度基石。這一創(chuàng)舉不僅扭轉(zhuǎn)了德國大學(xué)教育中“重理論、輕實驗”的落后守舊教學(xué)思維，實現(xiàn)德國化學(xué)教育脫胎換骨式的巨大變化；同時也影響和改變了德國其他自然學(xué)科教育模式，為德國19世紀(jì)末和20世紀(jì)初的科技騰飛奠定了人才基礎(chǔ)。經(jīng)過28年的發(fā)展建設(shè)，李比希使吉森大學(xué)從一所默默無聞的大學(xué)，成長為當(dāng)時世界化學(xué)的學(xué)術(shù)中心，并成為世界各國有志于化學(xué)研究青年學(xué)者朝圣的“麥加”[2-6]。

圖1 課程章節(jié)主要化學(xué)家簡稱導(dǎo)圖

在近代化學(xué)史上，許多著名化學(xué)家都是在“吉森學(xué)派”培養(yǎng)和影響下，成長為各自領(lǐng)域的佼佼者，如人工合成染料之父、德國化學(xué)會首任會長奧古斯特·威廉·馮·霍夫曼(August Wilhelm von Hofmann，1818-1892)；苯環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說提出者、有機化學(xué)結(jié)構(gòu)理論奠基人弗里德里?！W古斯特·凱庫勒·馮·斯特拉多尼茨(Friedrich August Kekule von Stradonitz，1829-1896)；有機化學(xué)家查爾斯·阿道夫·武爾茲(Charles Adolphe Wurtz，1817-1884)；染料化學(xué)先驅(qū)者阿道夫·馮·拜爾(Adolf Von Baeyer，1835-1917)；被譽為“實驗室的明燈”“生物化學(xué)之父”“糖化學(xué)之父”的赫爾曼·埃米爾·費歇爾(Hermann Emil Fischer，1852-1919)等[7,8]。此外，為世人熟知，至今已有120多年歷史的諾貝爾獎，其前60年獲獎?wù)咧姓急茸疃嗟氖桥c李比希有著隔代或多代師承關(guān)系的學(xué)者，體現(xiàn)了在李比希引領(lǐng)下的“吉森學(xué)派”卓越的學(xué)術(shù)影響力[9-12]。因此，在課程中關(guān)于“吉森學(xué)派”這一化學(xué)領(lǐng)域重要學(xué)派組織就必然成為講授的重點之一。同時，對歸屬“吉森學(xué)派”成員這一內(nèi)在主線的串聯(lián)也易于學(xué)生對有機化學(xué)課程中眾多人物關(guān)系的梳理，利于課程知識的學(xué)習(xí)和掌握。

本文結(jié)合大學(xué)非化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程中人物思政元素內(nèi)在特點之一的“吉森學(xué)派”，探索以化學(xué)人物主題郵票為載體融入教學(xué)實踐。對化學(xué)主題郵票用于教學(xué)簡要發(fā)展史的可行性和意義，化學(xué)人物主題郵票素材資源概況、教學(xué)融入實踐方式、教學(xué)效果和反思等進行介紹，希望能對當(dāng)前大學(xué)化學(xué)類課程思政教學(xué)改革提供新思路。

1 化學(xué)主題郵票用于教學(xué)簡要發(fā)展史

郵票作為一種由政府發(fā)行、信息權(quán)威、流通廣泛，內(nèi)容豐富的特色載體用于課程教學(xué)設(shè)計不失為一種很好的方式。郵票上與化學(xué)關(guān)聯(lián)的信息主要分為：人物、成就、分子結(jié)構(gòu)、實驗儀器等，可為化學(xué)教學(xué)提供豐富的思政教學(xué)素材資源。

1934年，美國學(xué)者Harold F. Schaeffer首先提出將郵票應(yīng)用于化學(xué)教育。自1979年后，越來越多的學(xué)者和組織開展了此類教學(xué)實踐?？偨Y(jié)化學(xué)主題郵票教學(xué)簡明發(fā)展史如圖2所示[13-23]。

圖2 化學(xué)主題郵票教學(xué)簡明史

相較于國外對化學(xué)主題郵票的研究與應(yīng)用，我國在此方面起步較晚。已有主要成果有：1991年，周開億等翻譯出版了美國匹茲堡大學(xué)米勒教授(Foil A. Miller)的《郵票上的化學(xué)史與光譜學(xué)》一書，書中收集了50多個國家和地區(qū)的176枚紀(jì)念郵票[24]。同年，張庶元出版了《郵票上的科學(xué)家》，書中單獨列出化學(xué)家章節(jié)，介紹了36位化學(xué)人物的主題郵票和相關(guān)故事[25]。2005年，由薛大德主編，趙軒偉編著的《世界文化名人郵票鑒賞大圖典——諾貝爾獎獲得者》一書中，收集了1901年到2000年諾貝爾化學(xué)獎獲得者的紀(jì)念郵票、首日封、實寄封等，并對相關(guān)知識進行了介紹，展示了郵票的收藏歷史和文化[26]。2005年，北京大學(xué)秦克誠教授出版了《郵票上的物理學(xué)史》一書，含有部分化學(xué)人物郵票[27]。此外，楊忠春、馬杰對化學(xué)主題郵票用于中學(xué)教學(xué)分別進行了研究和實踐[28-30]。華南師范大學(xué)王輝等人對化學(xué)集郵學(xué)歷史發(fā)展與教學(xué)實踐、“國際化學(xué)年”“國際化學(xué)元素周期表年”等化學(xué)主題紀(jì)念郵票進行了持續(xù)的研究和綜述，起到了非常好的宣傳推廣作用[21-23,31,32]。

2 化學(xué)主題郵票用于教學(xué)的可行性和意義

當(dāng)今社會，新時代大學(xué)生平時雖已不再使用郵票進行通訊交流，但在中學(xué)化學(xué)教材或其他科目教材中，時常會看到郵票出現(xiàn)，甚至在個別年份高考化學(xué)試卷中，也曾有以郵票為載體的考題出現(xiàn)[33,34]。此外，學(xué)生在平時生活中、網(wǎng)絡(luò)上也多渠道聽過、看過郵票。學(xué)生對郵票既陌生又淺知。因此，使用郵票作為教具有很好的接受度。此外，應(yīng)用化學(xué)主題郵票用于教學(xué)還有以下四個益處。

2.1 化學(xué)主題郵票用于教學(xué)利于提高課程思政教學(xué)效果

當(dāng)前，在各門課程中主要科學(xué)人物的介紹不僅是必有的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是課程思政育人的主要途徑之一。但千篇一律、形式固化的教學(xué)設(shè)計往往會使得學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，無法調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果一般。將化學(xué)主題郵票這一特色載體融入教學(xué)活動，新穎的授課形式，會使學(xué)生有耳目一新、與眾不同之感，能有效調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加強學(xué)生記憶，進而顯著提高教學(xué)效果。

2.2 化學(xué)主題郵票用于教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在新時代高校教學(xué)改革的大背景下，學(xué)生在化學(xué)課程中不應(yīng)只是學(xué)到化學(xué)知識和德育內(nèi)容，更應(yīng)得到多元化的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。2022年，北京冬奧會上谷愛凌、蘇翊鳴等人在賽場內(nèi)、外的表現(xiàn)，不僅讓我們看到他們扎實的專業(yè)技能和多方面優(yōu)秀綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，更堅定了我們?nèi)轿挥说男拍?。以化學(xué)主題郵票為基礎(chǔ)的交叉學(xué)科——“化學(xué)集郵學(xué)”，不僅蘊含著豐富的化學(xué)知識，還包含著集郵學(xué)、美學(xué)設(shè)計、染料化學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容[13,21]。以化學(xué)主題郵票為載體的課程教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生從中學(xué)到化學(xué)知識，更培養(yǎng)提升學(xué)生個人的興趣愛好、藝術(shù)美感等多方面的綜合素質(zhì)，起到全方位育人效果。

2.3 化學(xué)主題郵票用于教學(xué)利于化學(xué)史人物邏輯主線的建構(gòu)

國內(nèi)外已發(fā)行的化學(xué)主題郵票數(shù)量多、內(nèi)容豐富，可緊密契合課程知識點的需要，利于在整門課程中形成一個以化學(xué)某一主題郵票為特色載體的教學(xué)體系。同時，有機化學(xué)課程人物眾多，以往我們雖然對各個人物的育人元素進行了深入的挖掘和介紹，但選用的教學(xué)載體多為大眾化的圖片、視頻等，學(xué)生對人物間的邏輯主線建構(gòu)并不容易，常存在課程思政教學(xué)“兩張皮”“硬思政”現(xiàn)象。當(dāng)我們選定以化學(xué)人物郵票為外顯載體，“吉森學(xué)派”為內(nèi)在主線后，學(xué)生就可以通過對新穎的化學(xué)主題郵票的關(guān)注、分析，很容易把整門課程中主要人物加以回想、歸類、串聯(lián)，進而形成一個立體的人物關(guān)系圖，促進化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.4 化學(xué)主題郵票用于教學(xué)利于教師開展豐富多樣的教學(xué)設(shè)計

化學(xué)主題郵票方寸間匯聚歷史，承載眾多信息。授課教師可結(jié)合票面或延伸的信息來設(shè)計、開展多種靈活教學(xué)，如設(shè)計以典型人物郵票、重大事件郵票、重要分子結(jié)構(gòu)(或試劑)郵票為主線的特色思政教學(xué)，實現(xiàn)多樣化的育人目標(biāo)，提高教書育人效果。

3 化學(xué)人物主題郵票教學(xué)資源概述

化學(xué)人物主題郵票教學(xué)資源不同于以往的常規(guī)教學(xué)素材，需要專門收集。此類素材以國外郵票居多。如瑞典政府從1961年起，每年都發(fā)行諾貝爾獎獲獎?wù)呦盗朽]票。1981年前，發(fā)行紀(jì)念1901-1981年間獲獎?wù)撸环址N類；1982年后，則按諾貝爾獎的種類分專題發(fā)行[35]。一些重要期刊也對化學(xué)主題郵票教學(xué)進行推廣、宣傳，如國際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(International Union of Pure and Applied Chemistry，IUPAC)會刊開辟有“Stamps International”專欄[36]；美國化學(xué)會《化學(xué)教育》期刊開設(shè)有“Chemistry on stamps”專欄等[37]。此外，美國和日本學(xué)者分別建有“郵票上的化學(xué)和物理研究”和“科學(xué)主題郵票世界”網(wǎng)站[38,39]。國內(nèi)衷明華采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)了郵票上的化學(xué)史網(wǎng)站[40]。這些資源都可以很好地用于教學(xué)素材的收集。

經(jīng)過開課前的收集整理，我們建成了以課程各章節(jié)中“吉森學(xué)派”為內(nèi)在主線之一的化學(xué)家郵票特色課程思政素材資源庫[41-43]，用于開展具體教學(xué)。部分化學(xué)人物主題郵票舉例見表1、表2和圖3、圖4。

表1 課程按章節(jié)主要化學(xué)人物(吉森學(xué)派)郵票匯總表

表2 課程按章節(jié)主要化學(xué)人物(非吉森學(xué)派)郵票匯總表

4 化學(xué)人物主題郵票用于課程教學(xué)融入實踐

化學(xué)人物主題郵票用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)目前還鮮有開展。因此，在開課前我們充分結(jié)合授課學(xué)時、學(xué)生興趣、線上線下混合式教學(xué)特點等多方因素，細致分析、精心研討，在課程中采用特色導(dǎo)課、人物講授過程精略有別、個人主題任務(wù)小論文、團隊主題展示研討、線上拓展討論等方式開展教學(xué)，實現(xiàn)課程知識和德育目標(biāo)的高效達成。

圖4 課程按章節(jié)主要化學(xué)人物(非吉森學(xué)派)郵票匯總

4.1 以化學(xué)人物主題郵票上豐富的信息為載體，實現(xiàn)特色導(dǎo)課融入

如在緒論課有機合成史中，我們從一張1982年德國發(fā)行的“尿素分子結(jié)構(gòu)”郵票(圖5(a))入手，引出1824年，弗里德里?！ぞS勒(Friedrich Wohler，1800-1882)首次實現(xiàn)了人工合成尿素案例。這是有機化學(xué)發(fā)展史上具有里程碑意義的事件，是以瓊斯·雅可比·貝采尼烏斯(Jons Jakob Berzelius，1779-1848)為代表人物的“生命力”學(xué)說衰落的開始。進一步引出維勒摯友李比希(圖5(b))的介紹，并讓同學(xué)們注意郵票右側(cè)的重要儀器——“李比希五球分析儀”(李比希稱其為“Kaliapparat”)。引出在19世紀(jì)初，有機化學(xué)作為新開拓的領(lǐng)域，研究之初面臨的最大難題是對有機物樣品分析周期長、效率低，這成為制約有機化學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵“瓶頸”問題。李比希在研究之初就敏銳地注意到這個學(xué)科“卡脖子”難題，他和學(xué)生們在通過不斷總結(jié)經(jīng)驗、探索創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，對有機化學(xué)元素分析儀器做出了關(guān)鍵性技術(shù)創(chuàng)新，發(fā)明了“李比希五球分析儀”。有效解決了有機物碳、氫含量測定難題，并建立了一套精確而又快速的有機分析方法，顯著提高了實驗室的工作效率。正是由于李比希對實驗分析儀器的創(chuàng)新研制，使得李比希及其學(xué)生能夠在短時間內(nèi)對大量的有機物組成進行系統(tǒng)分析，大量有機物分子式得以準(zhǔn)確測定，進而明確了它們的化學(xué)式。為有機化合物的分類和有機化學(xué)理論的形成積累了豐富的實驗基礎(chǔ)，使得有機化學(xué)學(xué)科正式建立起來。充分體現(xiàn)創(chuàng)新在科學(xué)發(fā)展中的重要作用，也正因此，李比希被世人尊稱為“有機化學(xué)之父”?！袄畋认Ｎ迩騼x”圖案還被美國化學(xué)學(xué)會作為學(xué)會LOGO的組成部分[44]，見圖5(c)。

圖5 維勒和李比希相關(guān)紀(jì)念郵票

再如，在芳香烴章節(jié)教學(xué)中，我們選取1966年比利時發(fā)行的凱庫勒人物郵票(圖6(a))。首先，請學(xué)生仔細觀察郵票的票面特征，從化學(xué)視角找出票面信息錯誤之處。即準(zhǔn)確的苯環(huán)結(jié)構(gòu)并不是單雙鍵交替，而應(yīng)是均勻等長分布，進而導(dǎo)出苯分子結(jié)構(gòu)研究簡史、早期和現(xiàn)代苯環(huán)結(jié)構(gòu)理論的主要差異、如何正確認(rèn)識凱庫勒的苯環(huán)結(jié)構(gòu)學(xué)說等系列育人內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式避免了單一直接的講授，使學(xué)生記憶更加深刻，不但記住了化學(xué)知識，而且還記住了一些郵票知識，啟發(fā)學(xué)生思路，提高學(xué)生的哲學(xué)思辨能力。課后，學(xué)生又舉一反三搜尋到其他含有苯環(huán)分子紀(jì)念郵票，見圖6(b-d)。

圖6 凱庫勒與苯環(huán)分子相關(guān)紀(jì)念郵票

4.2 以個人化學(xué)人物主題郵票專題小論文為途徑，鍛煉學(xué)生綜合能力

課程中，我們給學(xué)生布置了以化學(xué)人物主題郵票為任務(wù)的小論文。要求每名學(xué)生通過中、外文獻資料檢索，收集整理3-5位化學(xué)人物郵票，并以票面信息為依托，對相關(guān)人物生平、成就貢獻等進行深入挖掘，撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)小論文，巧妙進行隱性思政教育。

4.3 以團隊化學(xué)人物主題郵票展示研討為動力，促進學(xué)生建構(gòu)知識框架

課程中，我們專門安排了1學(xué)時團隊化學(xué)人物主題郵票展示研討課。讓學(xué)生自由組隊，集中就某一與課程相關(guān)的選題進行中外人物系列郵票收集、總結(jié)、展示活動，給予評優(yōu)加分和實物獎勵，以此鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新意識。同時基于各團隊展示的多個化學(xué)人物主題郵票小主線、分導(dǎo)圖，有力促進學(xué)生自主對原來比較散、雜的有機化學(xué)課程知識點實現(xiàn)很好的知識框架建構(gòu)。圖7和圖8為學(xué)生團隊基于興趣，通過課下自主挖掘、梳理出的兩個中外化學(xué)人物關(guān)系建構(gòu)導(dǎo)圖。

圖7 吉森學(xué)派——俄國喀山大學(xué)學(xué)者

圖8 吉森學(xué)派——中國學(xué)者

4.4 以化學(xué)人物主題郵票線上討論為平臺，激發(fā)學(xué)生求知欲

為了便于課程思政教學(xué)主線的集中，我們對課程涉及的化學(xué)人物講授進行精講、略講區(qū)分。有些需略講或因?qū)W時所限沒有講全、講到的化學(xué)家，我們安排學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺線上的討論交流中進行研討。并適當(dāng)拓展范圍，讓學(xué)生可自由展示資料收集過程中所得的各種化學(xué)類“寶藏”郵票、特色郵票。展現(xiàn)化學(xué)主題郵票多樣信息，增加知識容量，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲。

5 化學(xué)人物主題郵票用于教學(xué)的效果評價

通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，課程思政教學(xué)效果得到顯著提升，學(xué)生受益明顯增加，化學(xué)知識和德育目標(biāo)達成效果更明顯?；谡n中和課后的座談和評教，我們對教學(xué)效果評價匯總?cè)缦隆?/p>

5.1 學(xué)生層面：教學(xué)形式新穎，體驗新鮮，學(xué)習(xí)興趣高，成就感強，過程受益多

化學(xué)人物主題郵票教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，形式新穎有特色。在眾多趨同化、模式化的課程思政教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)后記憶深刻，不易遺忘。此外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生資料檢索(尤其是外文文獻檢索)、小論文寫作、團隊合作、美學(xué)知識、集郵知識等多方面能力和素質(zhì)都得到了提升。參與者深刻體會到“小郵票，大學(xué)問”，收獲感強，受益多。

在課程結(jié)束后，基于教師和學(xué)生的共同努力，我們已收集、建成了一個含有近800張中外化學(xué)主題郵票(人物為主)的特色課程思政素材庫(圖9)。部分農(nóng)科學(xué)生興趣高漲，還利用假期收集、撰寫了化學(xué)主題郵票特色論文。

圖9 化學(xué)主題郵票特色素材庫

5.2 教師層面：教學(xué)方式更靈活，主題更突出，課程思政教學(xué)效果得到顯著提升

以化學(xué)人物主題郵票為載體進行的教學(xué)設(shè)計，特色突出，為教師提供了更新穎、更加靈活的教學(xué)方法，線上、線下學(xué)生參與度明顯提高。同時，以“吉森學(xué)派”人物為課程內(nèi)在主線之一，團隊專題研討展示為小主線，學(xué)生個人小論文為補充的化學(xué)主題郵票課程思政教學(xué)方式，促進學(xué)生主動去探索、挖掘、梳理課程內(nèi)容，易于建構(gòu)知識框架。教學(xué)目標(biāo)水到渠成，教學(xué)效果提升更顯著。同時，更好地解決課程思政“兩張皮”問題，實現(xiàn)“潤物無聲”“潛移默化”的隱性思政效果。

6 化學(xué)人物主題郵票用于教學(xué)的反思

6.1 更具吸引力的課程教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的時代需求

隨著移動智能產(chǎn)品的普及和應(yīng)用，學(xué)生獲得信息相對容易且多元化。在開課前，課程中一些常見知識點已被學(xué)生所熟知或了解，如再應(yīng)用過時或大眾化素材教學(xué)，學(xué)生已無新鮮感；再加上思政育人目標(biāo)的必要體現(xiàn)，使得現(xiàn)代大學(xué)教育對授課教師的教學(xué)方式和內(nèi)容都提出了更高的要求。在這一過程中如何能夠有效調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)以興趣為牽引，促進學(xué)生的能力提高，是當(dāng)下課程教學(xué)改革中亟需思考的一個問題。因此，我們應(yīng)在深入挖掘各種育人元素、設(shè)計更有吸引力的教學(xué)環(huán)節(jié)上多下功夫。一個好的、新穎的育人元素設(shè)計與實施，對師生的教與學(xué)都會起到極佳的促進作用。所以，我們應(yīng)重視化學(xué)主題郵票這一特色載體的教學(xué)應(yīng)用。同時也可以類推、拓展到各種化學(xué)人物主題紀(jì)念幣、紀(jì)念鈔、獎項、月球環(huán)形山等特色載體的教學(xué)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和成就感。

6.2 應(yīng)充分做好化學(xué)主題郵票教學(xué)融入設(shè)計，發(fā)揮最優(yōu)教學(xué)效果

“化學(xué)集郵學(xué)”這一交叉學(xué)科所蘊含的豐富內(nèi)容，不僅能為學(xué)生提供化學(xué)知識，而且在學(xué)習(xí)過程中又提升和熏陶了學(xué)生的道德情操和科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)一舉多得。那么如何運用化學(xué)主題郵票這一特色教學(xué)載體值得我們深入思考和實踐。如課程中教學(xué)設(shè)計與實施應(yīng)注重課程主線明晰、集中、效果突出的問題，以充分發(fā)揮好這一類教學(xué)資源的特點和優(yōu)勢。此外，化學(xué)主題郵票資源多樣，票面信息豐富，可涉及無機化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、生物化學(xué)等多門分支學(xué)科。如能更深入地實現(xiàn)此類教學(xué)資源在不同化學(xué)課程間，或與專業(yè)課程間的相互銜接，實現(xiàn)協(xié)同特色課程思政教學(xué)，將產(chǎn)生更優(yōu)的教學(xué)效果，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到倍增作用。例如，無機化學(xué)課中原子結(jié)構(gòu)部分的典型人物郵票教學(xué)：歐內(nèi)斯特·盧瑟福(Ernest Rutherford，1871-1937)和α粒子散射實驗紀(jì)念郵票(圖10(a))。通過特色郵票展示讓學(xué)生認(rèn)識到所有電子都在各自的軌道繞原子核旋轉(zhuǎn)，這和太陽系里行星在各自的軌道上圍繞太陽運行非常相似，融入宏觀和微觀的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)哲學(xué)思辨、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。儀器分析課中重要分析方法發(fā)明人物郵票教學(xué)：氣相色譜法發(fā)明者阿徹·約翰·波特·馬丁(Archer John Porter Martin，1910-2002)紀(jì)念郵票(圖10(b))，展現(xiàn)化學(xué)家的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。專業(yè)課生物化學(xué)中典型人物郵票教學(xué)：DNA螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)者弗朗西斯·哈利·康普頓·克里克(Francis Harry Compton Crick，1916-2004)和詹姆斯·杜威·沃森(James Dewey Watson，1928-至今)極限明信片(Maximum Card，縮寫為MC。最初起源于歐洲，是在一枚美術(shù)明信片圖畫一面貼一張同圖案郵票，并在郵票和明信片上加蓋相關(guān)郵戳制成)，即讓學(xué)生接觸到一類新的郵票形式，又從中學(xué)到團隊協(xié)作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度(圖10(c))。

圖10 科學(xué)家紀(jì)念郵票

7 結(jié)語

目前，化學(xué)主題郵票用于國內(nèi)大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)實踐較少。這主要是由于國內(nèi)化學(xué)主題郵票資源不多，教師重視程度不夠，應(yīng)用案例缺乏等多種原因所致。因此，如何更好地應(yīng)用此類教學(xué)方式，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，仍需要我們不斷地探索和努力。期望我們以化學(xué)人物主題郵票為特色教學(xué)載體的有機化學(xué)課程思政教學(xué)實踐，能夠為此類課程教學(xué)開展提供有益的啟示。