張飛龍，馬永紅，2，張 鳳

(1.北京航空航天大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院 (公共管理學(xué)院)，北京 100191；2.北京市哲學(xué)社會科學(xué)研究生教育改革與發(fā)展研究基地，北京 100191)

0 引言

黨的二十大擘畫了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興的宏偉藍圖，對堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動進行了系統(tǒng)部署，為我國高等教育在中國式現(xiàn)代化進程中實現(xiàn)新跨越、擔(dān)當(dāng)新使命指明了前進方向。這是首次把教育、科技、人才進行 “三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，并擺放在論述 “高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”之后的突出位置[1]，極具戰(zhàn)略意義和深遠影響。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，進一步加強科學(xué)教育、工程教育，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐。科技創(chuàng)新成為國家和民族發(fā)展進步的動力，科技人才是建設(shè)科技強國和創(chuàng)新型國家的中流砥柱[2]，我國研究生教育肩負著歷史責(zé)任，需堅持 “四個面向”，不斷向科學(xué)技術(shù)廣度和深度進軍。

當(dāng)前有關(guān)科教融合的實踐突破了大學(xué)場域，不再是傳統(tǒng)意義上狹義的 “科研與教學(xué)相融合”，初具 “廣義科教融合”的形態(tài)[3]，高校是科教融合的主陣地，同時是國家經(jīng)濟、科技、文化創(chuàng)新的重要主體，科技人才是科技創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵，但是，當(dāng)前中國與世界典型人才強國相比仍存在較大差距，在一些方面仍處于 “大而不強”的局面，特別是關(guān)鍵核心領(lǐng)域的戰(zhàn)略科技人才[4]。因此，在當(dāng)前重要的歷史交匯期，探討參與國家重大科技項目如何提高理工科研究生科研能力，進而培養(yǎng)符合國家發(fā)展需求的高水平科技人才，以期實現(xiàn)教育、科技、人才一體化推進助力實現(xiàn)高水平科技自立自強。

1 問題的提出

1.1 概念界定

國家重大科技項目是為了實現(xiàn)國家目標(biāo)，由政府牽頭，通過核心技術(shù)突破和資源集成開展綜合性研究，在一定時限內(nèi)完成的重大戰(zhàn)略產(chǎn)品、關(guān)鍵共性技術(shù)和重大工程[5]，是我國科技發(fā)展的重中之重。國家重大科技項目不僅發(fā)揮社會主義制度集中力量辦大事的優(yōu)勢，還充分運用市場機制作用，推動科學(xué)技術(shù)跨越式發(fā)展。新中國成立以來，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，我國實施863計劃、973計劃、面向2030年的15+1個重大科技項目等一大批系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性、規(guī)模性、前瞻性的重大科技項目[6]，取得了舉世矚目的成就。

理工科研究生科研能力是指理工科研究生在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動中獲取的，幫助其順利完成科研活動，取得科研成果的能力。理工科研究生個體科研過程中存在顯性和隱性兩種形式的科研能力[7]，顯性科研能力一般以科研成果數(shù)量、類型等客觀指標(biāo)衡量，隱性科研能力往往以理工科研究生的學(xué)術(shù)自信、身心條件、本領(lǐng)與技能等主觀判斷衡量。本研究重點考察如何培育高水平科技人才。探索理工科研究生參與國家重大科技項目對其科研能力提高的路徑，不僅關(guān)注理工科研究生的專業(yè)知識、前沿研究熟悉度、研究方法熟練度和入學(xué)后科研產(chǎn)出，同時關(guān)注內(nèi)隱的科研興趣、科研理想、創(chuàng)新意識以及價值觀念等[8]，既能準(zhǔn)確揭示研究問題，同時具有長遠的參考價值。

1.2 研究綜述

國內(nèi)外很多研究者對參與科研項目是否會提高理工科研究生科研能力進行系統(tǒng)探討，已基本形成共識，即參與國家重大科技項目有利于提高理工科研究生的科研能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、管理能力的拔尖創(chuàng)新人才。國外很多學(xué)者認為學(xué)生參與科研項目非常必要，Lyra等[9]開展了一項針對軟件工程專業(yè)學(xué)生的實驗，發(fā)現(xiàn)理工科研究生僅學(xué)習(xí)理論知識是不夠的，他們必須在軟件開發(fā)的真實環(huán)境中培養(yǎng)所需要的價值觀、領(lǐng)導(dǎo)力和社會技能，參與科研項目是學(xué)生提高管理技能的機會。還有學(xué)者通過實證研究證明參與科研項目與創(chuàng)造性、科研能力之間的關(guān)系，如Bekirogullari等[10]通過研究證明參與科研項目可以大幅提高研究生的知識和研究技能，不僅有助于提高研究生自身畢業(yè)論文的質(zhì)量，并在一定程度上有助于學(xué)校和導(dǎo)師的進一步發(fā)展。Hrona[11]認為大學(xué)生做研究工作不僅能加深和擴大知識面，而且還培養(yǎng)了學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性和智力的發(fā)展。Bucher等[12]通過案例研究發(fā)現(xiàn)博士生通過參與教師課題來學(xué)習(xí)科研方法是一個嘗試—失敗—再嘗試、偶爾會獲得別人的幫助的過程，學(xué)生通過這種方式不斷學(xué)習(xí)，最終獲得各項能力。

國內(nèi)也有大量關(guān)于科研項目與理工科研究生培養(yǎng)之間關(guān)系的研究。趙世奎等[13]認為研究生參與高水平科研項目，尤其是縱向課題，會顯著提高研究生的獨立科研能力，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐。郝彤亮等[14]通過實證研究發(fā)現(xiàn)參與高水平科研項目是培養(yǎng)博士生科研創(chuàng)新能力的主要途徑，博士生在讀期間無論參與國家級項目還是一般項目，都會對科研創(chuàng)新能力起顯著促進作用。李澄鋒等[15]的一項全國博士畢業(yè)生離校調(diào)查研究進一步表明，相較于課題參與數(shù)量，課題參與質(zhì)量對所有學(xué)科博士生科研能力增值的影響更大。

基于上述研究，本研究擬從新的研究視角即利用質(zhì)的研究中的扎根理論方法來系統(tǒng)探析高水平科技人才如何產(chǎn)生，構(gòu)建參與國家重大科技項目提高理工科研究生科研能力的路徑，深入挖掘國家重大科技項目提高理工科研究生科研能力的作用方式，以期為我國高水平科技人才培養(yǎng)提供借鑒。

2 研究設(shè)計

2.1 研究方法

參與國家重大科技項目對理工科研究生科研能力的提高包含兩方面的問題，其一是參與國家重大科技項目是否可以提高理工科研究生科研能力，多采用定量方法對國家重大科技項目與理工科研究生科研能力的特征、關(guān)系等進行研究，這方面的研究已較為成熟。其二是參與國家重大科技項目如何提高理工科研究生科研能力，這方面的研究建立在上一個問題的研究結(jié)論基礎(chǔ)上，需要立足于理工科研究生參與國家重大科技項目的情景，建構(gòu)起參與國家重大科技項目提高理工科研究生科研能力的路徑模型。

針對上述的理論缺口，本研究在學(xué)術(shù)界對于問題一研究基礎(chǔ)上，進一步探尋參與國家重大科技項目如何提高理工科研究生科研能力，為保證研究結(jié)果的可靠性，從參與國家重大科技項目提高理工科研究生科研能力的過程和成因兩個方面設(shè)計訪談提綱?？紤]到理工科研究生學(xué)科背景和參與項目情況的差異性，運用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，第一步由受訪者圍繞參與國家重大科技項目的經(jīng)歷暢所欲言，接下來逐步聚焦受訪者提供的關(guān)鍵信息，識別與訪談議題高度契合關(guān)鍵信息[16]，引導(dǎo)受訪者深入發(fā)表意見，從而深入挖掘現(xiàn)象背后的成因，遵循 “總體情況-具體經(jīng)驗-核心問題”的訪談邏輯，及時對話與追問，引導(dǎo)受訪者充分發(fā)表看法。

運用扎根理論方法對收集的資料進行思考、比較、分析、歸類、概念化，并加以關(guān)聯(lián)進而構(gòu)建出扎根于理工科研究生參與國家重大科技項目的實際情況和情景脈絡(luò)的實質(zhì)性理論。采用程序化扎根理論，根植于資料持續(xù)互動和深度研究過程，通過對原始資料的編碼—理論抽象—理論修正—理論完善的不斷循環(huán)，直至理論飽和。這與本文的研究目標(biāo)較為契合，即圍繞理工科研究生參與國家重大科技項目的過程，明晰其將理工科研究生的興趣、實踐、訓(xùn)練等轉(zhuǎn)化為科研能力的路徑，進而構(gòu)建參與國家重大科技項目提高理工科研究生科研能力路徑模型，以期揭示具有行動指導(dǎo)價值的高水平科技人才成長路徑。

2.2 資料收集

根據(jù)上述概念界定，選取國防領(lǐng)域重大項目、國家重點研發(fā)計劃、國家自然科學(xué)基金重點 (重大)3類項目12支團隊，由項目負責(zé)人推薦具有高水平科技人才潛力的45名理工科研究生參與訪談，專業(yè)方向涵蓋理學(xué)、工學(xué)學(xué)科，管理學(xué)科，交叉學(xué)科，全部在研基金項目、軍工口項目等國家重大科技項目。選取5名理工科研究生 (記為Y1-Y5)進行預(yù)訪談，通過測試訪談情境以驗證訪談提綱的合理性，并對訪談內(nèi)容進行探索性編碼以驗證訪談提綱的有效性。接著對剩下40名理工科研究生 (記為F1-F40)進行訪談，為保證數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)健性，做好受訪者非語言特征備注。

2.3 資料分析

對原始資料進行細致深入地剖析和編碼是扎根理論研究方法的基礎(chǔ)與核心[17]。本研究運用 NVivo11.0 中文版質(zhì)性資料分析軟件和人工編碼兩種方式提取概念，核心團隊成員全程參與訪談過程，并在每次訪談后都盡快完成筆錄、轉(zhuǎn)碼和分析工作，訪談工作和理論構(gòu)建同步進行、相互調(diào)整。最終訪談收集到25小時的錄音資料，轉(zhuǎn)錄成文字約18.3萬字，剔除與主題無關(guān)的詞匯后，得到參與國家重大科技項目提高理工科研究生科研能力詞云圖，如圖1所示。這些轉(zhuǎn)碼后的訪談文本資料將作為扎根理論編碼的原始數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行連續(xù)地、交叉地編碼，編碼分為3個級別，即開放編碼、主軸編碼和選擇編碼[18]。

圖1 參與國家重大科技項目提高理工科研究生科研能力詞云

3 基于扎根理論的參與國家重大科技項目提高理工科研究生科研能力的路徑模型構(gòu)建

3.1 開放編碼

開放編碼是指將個人的認知偏見和研究界已有定論放置一邊，將所有資料按其本身所呈現(xiàn)的狀態(tài)進行登錄。將所獲取的資料進行分解、比較、概念和類屬化，將受訪者原話進行逐句編碼[19]，在對收集到的 “本土概念”進行命名和分類的同時，發(fā)現(xiàn)類屬并進行整理合并，盡可能多地從資料中發(fā)現(xiàn)并提煉概念，操作越細致越好，直到編碼達到飽和狀態(tài)[18]。識別出的111個概念標(biāo)簽通過連續(xù)比較方法將其歸入更高級的類屬，最終概括為27個次類屬，得出參與國家重大科技項目、提高理工科研究生科研能力指標(biāo)要素的頻次分析結(jié)果，如表1所示。

表1 參與國家重大科技項目提高理工科研究生科研能力指標(biāo)要素頻次分析

3.2 主軸編碼

主軸編碼是挖掘由開放編碼形成的次類屬之間的關(guān)系，并經(jīng)過深刻剖析將其重新整合形成類屬[20]。主軸編碼中有一個重要的分析工具是典范模型： (A)因果條件— (B)現(xiàn)象— (C)情境脈絡(luò)— (D)中介條件— (E)行動/互動策略— (F)結(jié)果[21]。根據(jù)上述范式，挖掘27個次類屬之間的邏輯關(guān)系并進行歸類，最終形成9個類屬，即項目軟環(huán)境、項目硬約束、學(xué)生探究欲、學(xué)生突破力、綜合能力、策略掌控力、報國情懷、持之以恒、忘我專注，見表2。

表2 主軸編碼

3.3 選擇編碼

選擇編碼是最高一級編碼，通過對類屬進行系統(tǒng)性比較和處理，識別可涵蓋次類屬內(nèi)部邏輯的核心范疇。在系統(tǒng)分析前兩級編碼基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)國家重大科技項目預(yù)設(shè)的情景是理工科研究生科研能力提高的重要前提，學(xué)生自身的興趣、能力、情感是參與國家重大科技項目提高理工科研究生科研能力的直接因素。最終歸納出項目情境、學(xué)習(xí)動機、管理策略、價值追求4個核心類屬。

以上三級編碼在對數(shù)據(jù)反復(fù)對比、分析及修改基礎(chǔ)上進行，直到?jīng)]有發(fā)現(xiàn)新的概念范疇和類屬。同時為達到理論飽和，本研究在三級編碼后進行了補充訪談，分別訪談了兩名正在參與國家重大科技項目研究的理工科研究生，對訪談數(shù)據(jù)進行編碼后未出現(xiàn)新的概念和類屬，因此本研究理論飽和度較高。

4 結(jié)果與討論

通過對參與國家重大科技項目理工科研究生訪談的編碼分析，提煉出4個核心類屬、9個類屬和27個次類屬，即參與國家重大科技項目會在4個維度提高理工科研究生科研能力，分別是項目情境、學(xué)習(xí)動機、管理策略、價值追求，這4個維度具體表現(xiàn)為項目軟環(huán)境、項目硬約束、學(xué)生探究欲、學(xué)生突破力、綜合能力、策略掌控力、報國情懷、持之以恒、忘我專注等基本要點。項目情境是國家重大科技項目提供的獨特環(huán)境和條件，在理工科研究生參與項目伊始就開始發(fā)揮作用。理工科研究生科研能力的培育、發(fā)展依賴項目情境，隨著項目研究深入，理工科研究生的探究欲、突破力、綜合能力不斷提高，并且逐步掌握管理策略，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和外在的管理策略相互推進，科研能力得到實質(zhì)性提高。此外，理工科研究生內(nèi)心深刻的愛國主義、持之以恒、忘我專注等價值觀被激發(fā)出來，這些價值觀又對科研能力提高發(fā)揮更持續(xù)、更深刻的作用，從而培育出符合國家需要的高水平科技人才。本文構(gòu)建了參與國家重大科技項目提高理工科研究生科研能力的 “情境-過程-價值觀”路徑模型，以揭示參與國家重大科技項目提高理工科研究生科研能力的動態(tài)機制，如圖2所示。

圖2 參與國家重大科技項目、提高理工科研究生科研能力的路徑模型

概言之，項目情境預(yù)設(shè)了科研能力提高的可能性，是參與過程的邏輯起點。在參與過程中，理工科研究生科研能力從內(nèi)源性和外源性兩方面實現(xiàn)了實質(zhì)性提高，同時報國情懷、持之以恒、忘我專注等價值觀得到強化，為科研能力注入新的內(nèi)生動力，科研能力和報國情懷之間形成良性互動，從而實現(xiàn)相互促進、動態(tài)提升的效果。

4.1 項目情境：預(yù)設(shè)科研能力提高的 “軟環(huán)境”和 “硬約束”

黨的十八大以來，中國確立了新發(fā)展理念，其首位就是創(chuàng)新，并且深入實施了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將其放在國家戰(zhàn)略全局的核心位置上，在此基礎(chǔ)上，中國在科技領(lǐng)域進行了全方位、系統(tǒng)性的改革[22]。國家重大科技項目體現(xiàn)著國家發(fā)展戰(zhàn)略意圖，著眼于前沿科技、重大需求和國家安全需要，是我國科技發(fā)展的重中之重，是培養(yǎng)國家急需高層次創(chuàng)新人才的孵化器，在一定程度上決定著中華民族偉大復(fù)興的進程。

國家重大科技項目本身蘊含著豐富的教育意義，預(yù)設(shè)了大量的實踐與創(chuàng)新條件，提供強有力的組織與資源保障， “參與項目會為理工科研究生提供良好的、適切的科研環(huán)境，這是進行自由探索、釋放創(chuàng)新活力的重要前提” (F26)。因此，理工科研究生加入項目伊始就開始了有效的科研訓(xùn)練，項目情境對科研能力提高的作用是外在的，因而較為隱性，正是項目預(yù)設(shè)的情境，幫助理工科研究生將科研訓(xùn)練過程內(nèi)化為科研能力。項目情境從兩個方面發(fā)揮作用，首先項目為理工科研究生科研能力的培養(yǎng)提供 “軟環(huán)境”，即國家重大科研項目本身具有的特征為學(xué)生科研及創(chuàng)新提供一定的非物質(zhì)環(huán)境， “包括試錯、探索的機會，還會提供正反向反饋” (F02)，有利于將學(xué)生的創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化成科研成果。 “相較于上課、實習(xí)等其他理工科研究生教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)，參與國家重大科技項目會天然地帶給學(xué)生明確的研究目標(biāo)和有價值的研究問題” (F10)。明確的研究目標(biāo)和有價值的研究問題無疑是理工科研究生研究過程中極為重要的 “啟明燈”，將在很大程度上支持學(xué)生產(chǎn)出有價值、有用、有創(chuàng)新的科研成果。除此之外，國家重大科技項目為學(xué)生提供各種類型的創(chuàng)新友好資源， “如果有機會參與國家重大科技項目中，將會有更多機會開發(fā)創(chuàng)造潛能，因為國家重大科技項目往往會配備較強組織能力的牽頭者，組建素質(zhì)優(yōu)良的研究團隊，及時有效的專業(yè)指導(dǎo)等資源和條件” (Y5)。

其次，項目為理工科研究生科研能力的培養(yǎng)提供 “硬約束”，即國家重大科技項目同時具有一定的他律性、剛性的約束機制。國家重大科技項目往往時間緊、任務(wù)重，要求某項具體任務(wù)在某個時間點之前完成， “國家重大科技項目每個環(huán)節(jié)、進程都具有明確的時間節(jié)點，以時間節(jié)點為坐標(biāo)，一方面可環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)取勝，但另一方面也會帶來較大的心理壓力和精神壓力” (F19)，時間節(jié)點會制造一定程度的焦慮情緒，這反而有利于理工科研究生產(chǎn)生 “專注紅利”，從而使注意力達到最佳的喚醒水平，能最大程度地爆發(fā)自我潛能。除此之外，國家重大科技項目旨在解決關(guān)鍵核心技術(shù)難題和實現(xiàn)國家重大戰(zhàn)略目標(biāo)，具有重大戰(zhàn)略意義，這樣的項目一般情況下難度大、任務(wù)重，具體到學(xué)生層面同樣會有較大任務(wù)量，這無疑會給參與的學(xué)生帶來無形的壓力。 “國家重大科技項目的研究任務(wù)相較于其他科研項目更為繁重，所以需要付出更多的時間和精力” (F40)。而壓力會對個體行為起到調(diào)節(jié)作用，會激勵個體采取一定的行為處理所處的情境[23]。 “硬約束”是倒逼學(xué)生科研能力的 “硬動力”，有助于提高學(xué)生科研效率，取得高品質(zhì)研究成果，促使其科研能力在較短時期內(nèi)快速成長。

4.2 學(xué)習(xí)動機： “探究欲-突破力-全能力”三螺旋動態(tài)提高科研能力

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)在驅(qū)動力，理工科研究生參與國家重大科技項目過程中，會激發(fā)內(nèi)在的、具有差異性的學(xué)習(xí)動機，直接決定了理工科研究生的創(chuàng)新程度，也會顯著提高理工科研究生的科研能力[24]，是提高理工科研究生科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。參與國家重大科技項目在一定程度上會給理工科研究生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、持續(xù)的學(xué)習(xí)需要和杰出的學(xué)習(xí)期待，從而激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力等多方面的成就動機，是一個顯性過程，對科研能力提高的程度具有決定作用。這是一個長期、動態(tài)的過程，同時伴隨研究成果的產(chǎn)出，學(xué)習(xí)動機的內(nèi)化作用不斷強化。學(xué)習(xí)動機在 “探究欲-突破力-全能力”三螺旋狀態(tài)下發(fā)揮作用，探究欲、突破力、全能力三者相互促進、動態(tài)提升，不斷提高理工科研究生的科研能力。

首先，參與國家重大科技項目在一定程度上激起理工科研究生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探究知識的欲望，為理工科研究生提供發(fā)現(xiàn)、嘗試、鍛煉和表現(xiàn)科研能力的機會。 “參與國家重大科技項目還會給我們提供大量的場合進行匯報和展示，有時候是小組內(nèi)的，有時候是學(xué)校層面的，甚至是全國性、全球性的，這對我們來說也是非常寶貴的鍛煉機會” (Y3)。相較于其他形式的科研訓(xùn)練，理工科研究生在參與國家重大科技項目時往往會激發(fā)出更大的主動性和自律性，國家重大科技項目解決的是科技前沿問題，具有科學(xué)探索首創(chuàng)性與科技攻關(guān)突破性特征[25]，能激發(fā)理工科研究生的探究欲， “國家重大科技項目解決的是重大科學(xué)問題，需要做很多原創(chuàng)性工作，有一種不斷擴寬人類知識邊界的感覺，這激發(fā)了我們極大的探究興趣” (F35)，從而使科學(xué)研究更專注，同時國家重大科技項目具有明確目的和合理規(guī)劃，會培養(yǎng)理工科研究生自控力。國家重大科技項目一般具有探索性的特征，理工科研究生參與的過程是不斷試錯的過程。理工科研究生處于科學(xué)研究初級階段，知識和技能水平尚不完善， “試錯”是解決高難度、復(fù)雜性問題的一個實用辦法， “參與國家重大科技項目也會為我們提供更多的機會去嘗試、去鍛煉，失敗與出錯是家常便飯，但沒有人因為一次失敗受到責(zé)備，也沒有人輕易放棄” (F22)，參與國家重大科技項目是理工科研究生科研訓(xùn)練的寶貴經(jīng)驗，促進其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，參與國家重大科技項目可以在綜合性、貫通性和全面性等多個層面提高學(xué)生的突破力和創(chuàng)造力。理工科研究生在參與國家重大科技項目的過程中，面對的是系統(tǒng)性、復(fù)雜性的問題， “需要不斷調(diào)動觀察能力、實踐能力、思維能力，以解決面對的困難” (Y2)，在這個過程中，理工科研究生對其所掌握的各種知識和技能進行綜合考察、整理分析、取舍重組，尋求最佳方案，做出科學(xué)決策。參與國家重大科技項目同時有助于理工科研究生 “將不同學(xué)科知識、不同類型技能建立起聯(lián)系” (F11)，在融合不同學(xué)科的優(yōu)勢和方法論的基礎(chǔ)上，更靈活地解決問題，提高其科研能力的貫通性。理工科研究生參與國家重大科技項目，有助于提出多角度解決方案，推動項目順利進行，取得突破，創(chuàng)新作為主要因素在理工科研究生培養(yǎng)與國家重大科技項目之間流動，促使理工科研究生培養(yǎng)與國家重大科技項目由個體發(fā)展走向增進關(guān)系，逐步形成綜合高效的綜合有機系統(tǒng)。同時在項目情境下 “知識能力、實踐能力、情感能力在相互促進中得到了系統(tǒng)性提高” (F35)，將全面提高理工科研究生科研能力，不斷挖掘其潛能和向上發(fā)展動力，實現(xiàn)其科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

最后，由于國家重大科技項目強調(diào)參與者的綜合性和貫通性，所以理工科研究生參與其中將獲得全方位的鍛煉，獲得課堂上難以得到的能力。 “因為完成國家重大科技項目需要多部門、多人員協(xié)作，所以需要很強的規(guī)劃和協(xié)調(diào)能力，有效的規(guī)劃和協(xié)調(diào)往往可以事半功倍” (F3)， “溝通和演講等能力也非常重要，有效、通暢的交流往往可以推動項目保質(zhì)保量完成，較強的研究能力可以推廣和擴大研究成果的影響力，同時需要說服他人接受自己的方案和成果，這也離不開溝通和演講能力” (F17)。探究欲、突破力、綜合能力3個方面處于相互推動的螺旋狀態(tài)，持續(xù)推動理工科研究生科研能力的提高，培養(yǎng)兼具全棧式理論知識與全鏈條工程能力的高水平科技人才。

4.3 管理策略：對理工科研究生科研能力的提高起到調(diào)節(jié)和控制作用

隨著中國研究生規(guī)模逐步增長，學(xué)科門類趨于完善，培養(yǎng)體系愈加健全，理工科研究生群體越來越成為獨立的科研力量，成為國家重大科技項目研究團隊中的重要力量，并在參與國家重大科技項目的過程中完成科研啟蒙、科研訓(xùn)練，成為科學(xué)研究主干力量。國家重大科技項目肩負著促進國家科技發(fā)展的重要使命，與此同時國家重大科技項目肩負著培育高層次創(chuàng)新人才的重任。在部分研究型大學(xué)中，參與國家重大科技項目已經(jīng)成為理工科研究生最重要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練方式之一。

參與國家重大科技項目過程中，理工科研究生會面臨多重外在矛盾，因此完成項目的過程也是理工科研究生調(diào)控、平衡、協(xié)調(diào)各方面利益與矛盾的過程。理工科研究生在參與國家重大科技項目時， “與同學(xué)、導(dǎo)師或是其他子課題成員都是互相配合、協(xié)作的關(guān)系，所以往往會形成平等、民主的交流氛圍” (F28)，在這種氛圍下逐漸形成緊密結(jié)合的增進關(guān)系。理工科研究生參與國家重大科技項目是一個持續(xù)的過程，需要長期堅持和努力，在長期堅持的過程中，項目得以順利進行，學(xué)生得以提高科研能力。 “參與國家重大科技項目是一項艱巨的任務(wù)，也是一次自我挑戰(zhàn)，尤其是一年級的時候，課程任務(wù)本就繁重，參與項目需要付出更多時間與精力” (F11)， “大多數(shù)情況下我們都需要接受國家重大科技項目的既定研究目標(biāo)，如果與自身學(xué)術(shù)旨趣差異過大，就會帶來很多苦惱” (F9)。類似矛盾的暴露需要一定時間，隨著項目研究深入，各方面矛盾會逐漸突出，所以理工科研究生參與項目之初，管理策略發(fā)揮的作用有限，隨著項目研究深入，管理策略的重要性，以及對科研能力提高的作用逐步凸顯。

4.4 價值追求：為理工科研究生科研能力的提高提供長遠、深層的能量

育人之本，在于立德鑄魂。國家重大科技項目事關(guān)中國科技發(fā)展與中華民族偉大復(fù)興，學(xué)生參與其中，將個人脈搏與國家命運緊緊相連，激發(fā)深刻的愛國價值觀、高度的責(zé)任感和榮譽感，同時愛國價值觀會定向和調(diào)節(jié)理工科研究生參與項目的行為，使學(xué)生在科學(xué)研究中堅持更高標(biāo)準(zhǔn)、更嚴要求。由于國家重大科技項目不僅僅是研究任務(wù)，更是對國家、人民沉甸甸的責(zé)任，雖然時間緊、任務(wù)重、壓力大，但是有很嚴格的時間節(jié)點，在時間安排上一環(huán)扣一環(huán)，任務(wù)分解式的參與會讓學(xué)生忽視很多外在的困難，從而保持專注。此外，國家重大科技項目往往會組建學(xué)科互補、能力疊加、包容互助的團隊，有強大的榜樣引領(lǐng)，所以學(xué)生會保持信念堅持到底，從而進一步提高理工科研究生科研能力。愛國主義價值觀需要長期、反復(fù)的認識與實踐轉(zhuǎn)化，參與國家重大科技項目為理工科研究生不斷夯實愛國情感提供實踐基礎(chǔ)，一旦形成正確的報國精神、持之以恒、忘我專注等價值觀，將會為理工科研究生科研能力的提高提供更為長遠、深層的能量，在這個過程中，理工科研究生從知識、能力與情感多個維度提高科研能力，真正做到始終心懷 “國之大者”。

社會向前發(fā)展，教育不斷改革，但立德樹人根本任務(wù)不變[26]。理工科研究生在參與國家重大科技項目的過程中，報國情懷始終牽引著理工科研究生不斷取得突破。當(dāng)前，世界正面臨百年未有之大變局，中國急需培養(yǎng)胸懷國之大者，善謀黨之大計，能為國家戰(zhàn)略科技力量服務(wù)的理工科研究生，以應(yīng)對這場來勢猛烈、波及范圍廣、影響深遠的大變局。當(dāng)前我國在某些關(guān)鍵領(lǐng)域依舊存在被其他國家 “卡脖子”的情況，導(dǎo)致行業(yè)發(fā)展處處受制，直接影響到我國經(jīng)濟社會發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)及綜合國力的提升。 “參與國家重大科技項目使我真真切切體會到什么是為中華之崛起而讀書，尤其是我們國家現(xiàn)在面對著被國外 ‘卡脖子’的難題，更激發(fā)了我們的責(zé)任感，所以在攻克技術(shù)難題時更有激情和動力” (F33)。參與國家重大科技項目，使理工科研究生在一定程度上更深入了解和認識當(dāng)前我國科技發(fā)展的處境，并激發(fā)出強烈的愛國熱情和報國情懷，從而以更昂揚的斗志參與科研。國家重大科技項目往往時間緊、任務(wù)重，所以參與其中需要有堅定的意志，感受團隊的溫暖， “很多實驗需要去偏遠、條件艱苦的地區(qū)進行，甚至沒有暖氣不能洗澡，雖然有很多次放棄的念頭，但是想到國家需要、人民需要，就咬牙堅持下來” (F29)。 “我在遇到挫折的時候，團隊的老師們和同學(xué)們會給我暖心的鼓勵，所以在克服難題的過程中感受快樂，從而堅持到最后” (F21)。正是這種深刻的報國情懷、持之以恒、忘我專注的價值觀，激勵著理工科研究生解決一個又一個難題，實現(xiàn)技術(shù)突破的同時成長成才。

5 啟示

5.1 破除 “被動狀態(tài)”，理工科研究生有組織地參與國家重大科技項目

鼓勵、支持理工科研究生有組織參與國家重大科技項目，實現(xiàn)科技突破與高水平科技人才培養(yǎng)的 “雙贏”。理工科研究生深度參與國家重大科技項目，有利于充分利用國家重大科技項目的育人價值，充分挖掘、培育理工科研究生的科研能力，也有利于發(fā)揮理工科研究生作為科技創(chuàng)新生力軍的創(chuàng)新活力，助力在關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域取得突破，成長為國家、社會需要的高水平科技人才。當(dāng)前理工科研究生是否參與以及參與何種國家重大科技項目往往是由導(dǎo)師及所在團隊決定，是一種 “被動”參與狀態(tài)。改變當(dāng)前的狀態(tài)需要政府、高校等主體 “自上而下”重視理工科研究生參與國家重大科技項目[27]，并制定相關(guān)制度。

首先，重視國家重大科技項目的育人成效，在國家重大科技項目招標(biāo)、驗收等全過程中，摒除形式主義的人才培養(yǎng)指標(biāo)，不只看數(shù)量，更要看育人質(zhì)量。國家重大科技項目對理工科研究生的培養(yǎng)具有特殊性，是珍貴的、稀缺的教育資源，理工科研究生參與其中會獲得全面的訓(xùn)練和成長。所以從項目 “源頭”將理工科研究生納入考慮，將會促進理工科研究生更有效地參與國家重大科技項目。其次，國家重大科技項目團隊組建時，給予理工科研究生更多的參與機會。一方面，在團隊內(nèi)篩選對研究問題感興趣并具有相關(guān)研究基礎(chǔ)的理工科研究生；另一方面，打破 “割據(jù)”思維，開放資源，根據(jù)研究內(nèi)容，跨學(xué)科、跨院校、跨地區(qū)公開招募具有科研志趣的理工科研究生，根據(jù)實際情況采取線上線下等方式完成研究計劃。踐行共享原則，使更多理工科研究生有機會參與國家重大科技項目，挖掘科研潛能，鍛煉科研能力。再次，支持優(yōu)秀博士研究生承擔(dān)國家級科研課題，開展基礎(chǔ)研究工作，培養(yǎng)獨立開展科學(xué)研究的能力。試點設(shè)立青年學(xué)生基礎(chǔ)研究項目，將對科技人才的資助端口前移，及早選拔優(yōu)秀的理工科研究生人才，培育其卓越的科學(xué)素養(yǎng)，激勵其開展創(chuàng)新研究，為構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)研究人才隊伍提供 “源頭活水”[28]。

5.2 把好育人 “生命線”，堅持為黨育人、為國育才

國家重大科技項目與高水平科技人才的培養(yǎng)事關(guān)國家科技發(fā)展，其重要性不言而喻，所以需要把好立德樹人的育人 “生命線”，注重參與國家重大科技項目理工科研究生的政治意識和價值觀。

首先，堅定政治理想信念。要堅定共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。參與國際重大科技項目的理工科研究生是高水平科技人才后備軍，未來將成長為建設(shè)國家的重要力量，所以要以更高標(biāo)準(zhǔn)、更嚴要求，不斷提高政治站位，不忘初心，志在千秋，為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗！其次，增強愛國主義情懷。參與國家重大科技項目對理工科研究生是一種精神上的洗禮，增強與祖國同呼吸共命運的使命感。通過言傳身教，讓愛國主義精神在理工科研究生心中牢牢扎根，為中華民族偉大復(fù)興貢獻力量，為 “中國號”巨輪破浪前行提供最深厚的底氣、最有力的支撐。

5.3 保護 “自由空間”，培育和選拔拔尖創(chuàng)新人才

理工科研究生基于一定的研究基礎(chǔ)和研究興趣參與國家重大科技項目，以 “學(xué)習(xí)者”的身份參與，所以他們一般從事一些基礎(chǔ)性的研究工作，即便研究進展不順利或者遇到挫折，往往不會對項目的方向及結(jié)果起決定性作用，這樣就具備較大的試錯空間。同時，在國家重大科技項目中挖掘、發(fā)展拔尖人才，讓更多心懷 “國之大者”的拔尖人才能夠脫穎而出，逐步形成成熟的高水平科技人才成長梯隊[29]。

首先，明確理工科研究生以 “學(xué)習(xí)者”身份而不是 “打工者”身份參與國家重大科技項目，理工科研究生在參與過程中的 “規(guī)訓(xùn)目的”要大于 “產(chǎn)出目的”。參與國家重大科技項目過程中，發(fā)揮理工科研究生的自主性，以寬容的態(tài)度允許理工科研究生充分探索與嘗試，采取更具個性化的鼓勵、激勵機制，在一定程度上給予其自由成長空間、試錯空間。其次，面對國家重大科技前沿問題，參與項目的理工科研究生更有機會脫穎而出。在完成國家重大科技項目過程中，可以挖掘具有科研潛力的人才，有意識培養(yǎng)更多具有戰(zhàn)略科學(xué)家潛質(zhì)的高水平科技人才，形成人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動局面，在科技創(chuàng)新道路上行穩(wěn)致遠，使這些潛在的高水平科技人才在堅決打贏關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅戰(zhàn)中當(dāng)好 “排頭兵”。

5.4 注重 “全面發(fā)展”，推動理工科研究生教育高質(zhì)量發(fā)展

國家重大科技項目蘊含著 “全”而 “精”的育人價值，可以有效實現(xiàn)研究生教育科教融匯，將從知識、技能等層面全方位提高研究生科研能力。因此，理工科研究生在參與國家重大科技項目時，團隊負責(zé)人要有意識地挖掘項目中的育人因素，有目的地組織理工科研究生高效參與，有計劃地培養(yǎng)理工科研究生全面發(fā)展，不斷探索研究生教育科教融匯新形式，推動培養(yǎng)高水平科技人才。

首先，在國家重大科技項目中構(gòu)建 “大知識觀”。國家重大科技項目攻關(guān)需要打破學(xué)科邊界，將知識融會貫通，這同時為培養(yǎng)具有 “大知識觀”的理工科研究生創(chuàng)造條件。引導(dǎo)參與項目的理工科研究生追求真理，追求廣博精深的知識，保持科研定力，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。其次，在國家重大科技項目中提高理工科研究生的應(yīng)用能力。國家重大科技項目對理工科研究生的訓(xùn)練既有理論方面，又有應(yīng)用方面，在參與項目時注重提高理工科研究生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的復(fù)合型人才。面對百年未有之大變局，我國科技領(lǐng)域的突破與發(fā)展急需大量高層次復(fù)合型人才，參與國家重大科技項目的理工科研究生，不僅掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，而且能將所學(xué)知識有效落地，還經(jīng)歷了多方面歷練，是符合國家需求的高水平科技人才。最后，引導(dǎo)理工科研究生在國家重大科技項目中全方位發(fā)展。參與國家重大科技項目，是理工科研究生重塑自我的機會，除了專業(yè)知識和實踐能力，在參與過程中還會不斷提高團隊精神，在學(xué)習(xí)與錘煉中不斷成長。