王倩 胡晨霞 李海燕 方春平 倪晨*

(廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院,廣東 廣州 510006)

近年來,教育部提出加強(qiáng)一流專業(yè)、一流課程建設(shè),廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)進(jìn)入國家級一流本科專業(yè)建設(shè),積極推進(jìn)中藥學(xué)專業(yè)一流課程建設(shè)、深度融合課程思政是我校教學(xué)工作重點(diǎn)。

《臨床中藥學(xué)》[1]是一門在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以臨床用藥為核心,介紹中醫(yī)辨證用藥的基本理論及應(yīng)用規(guī)律,探索中藥防治疾病的作用機(jī)理,為臨床安全、有效、合理地運(yùn)用中藥提供科學(xué)依據(jù)的課程。它是中藥學(xué)專業(yè)的核心課程,亦是特色課程和橋梁課。

在《臨床中藥學(xué)》教學(xué)中,如何圍繞中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、一流專業(yè)建設(shè)要求,培育一流的具有中醫(yī)藥思維的中藥學(xué)專業(yè)人才?如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)中藥學(xué)專業(yè)特色的教學(xué)?如何整合我?，F(xiàn)有優(yōu)勢資源,實(shí)現(xiàn)多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量?如何在疫情防控常態(tài)化背景下,做好學(xué)情分析,合理設(shè)計(jì)線上與線下教學(xué),保證教學(xué)質(zhì)量?如何對教學(xué)實(shí)施和改革開展進(jìn)行測量和評價?

基于上述教學(xué)研究熱點(diǎn)與實(shí)際問題,本研究圍繞教育部提出“加強(qiáng)本科教育、建設(shè)一流專業(yè)”的要求、結(jié)合《本科中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《臨床中藥學(xué)》課程目標(biāo),對我校中藥學(xué)專業(yè)《臨床中藥學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)施優(yōu)化設(shè)計(jì)。研究采用背景評價(Context Evaluation)、輸入評價(Input Evaluation)、過程評價(process Evaluation)、結(jié)果評價(product Evaluation)(簡稱CIPP評價)模型[2],運(yùn)用“傳統(tǒng)教學(xué)+多元化翻轉(zhuǎn)課堂、線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,開展實(shí)踐,對《臨床中藥學(xué)》的課前、課中、課后依次實(shí)施“背景—輸入—過程—結(jié)果”四階段的評價[3],對學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)效果、教學(xué)特色、中醫(yī)藥專業(yè)思維、職業(yè)道德等多方面進(jìn)行評估[4]。

1 教學(xué)實(shí)施對象與方法

1.1研究對象 選取我校2019級中藥學(xué)專業(yè)1班、2班、3班學(xué)生,共156人,通過問卷星平臺發(fā)放調(diào)查問卷,有效調(diào)查問卷共156例,其中男生70人,女生86人。

1.2教學(xué)實(shí)施方法

1.2.1背景評價實(shí)施 正式教學(xué)前,圍繞學(xué)情分析相關(guān)因素,制定背景評價問卷調(diào)查表。調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)背景,包括專業(yè)熱愛度、專業(yè)信心、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德觀、預(yù)期投入度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)期許等[5],采用李克特量表計(jì)分(“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五種回答,分別記為5、4、3、2、1),發(fā)放調(diào)查問卷,對研究對象實(shí)施背景評價。

1.2.2輸入評價實(shí)施 圍繞“中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)”,依據(jù)背景評價結(jié)果,采取“傳統(tǒng)教學(xué)+多元化翻轉(zhuǎn)課堂,線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[6],制定教學(xué)策略和方法,制作教案和多媒體課件。教材選取現(xiàn)行全國高校通用十三五規(guī)劃《中藥學(xué)》教材[7]。

1.2.3過程評價實(shí)施 對教學(xué)過程實(shí)施評價,評價形式包括“評學(xué)”和“評教”兩方面[8]。

“評學(xué)”指對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開評價,包含“教師評價”“學(xué)生互評”和“學(xué)生自評”。其中“教師評價”的內(nèi)容為課堂問答、中藥實(shí)踐作業(yè);“學(xué)生互評”內(nèi)容為翻轉(zhuǎn)課堂小組討論、中藥研發(fā)匯報(bào);“學(xué)生自評”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價?！霸u學(xué)”主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果[9]。

“評教”是對教師的教學(xué)過程展開評價,包含“教學(xué)意見調(diào)查表”(學(xué)校設(shè)計(jì))、“學(xué)習(xí)意見反饋表”(任課教師設(shè)計(jì))、師生課間實(shí)時溝通?！霸u教”主要反映教師在教學(xué)過程中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果,評價教師教學(xué)質(zhì)量[10]。

1.2.4結(jié)果性評價實(shí)施 在整個學(xué)期的教學(xué)活動結(jié)束后,實(shí)施結(jié)果性評價,包括“傳統(tǒng)教學(xué)與多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對比”“教學(xué)前后對比”兩部分。前者包含成績考核、期末問卷調(diào)查,后者采用問卷調(diào)查開展[11]。結(jié)果性評價對“學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)能力、醫(yī)德建立、中藥思維培養(yǎng)、教學(xué)滿意度”等方面開展對比分析,綜合評價實(shí)際教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否一致,找出不足,在日后教學(xué)中進(jìn)一步完善。

2 教學(xué)實(shí)踐結(jié)果

采用SPSS描述性統(tǒng)計(jì)方法,求各變量的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差,M=3中等,M>3中等偏上,并進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn)。

2.1背景評價結(jié)果

2.1.1學(xué)情分析 結(jié)果顯示:學(xué)生在“專業(yè)信心、課程認(rèn)同度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德觀、預(yù)期投入度”方面積極,均超過4分;其次為“專業(yè)熱愛度、學(xué)習(xí)能力”,平均值介于3～4分之間,處于中等偏上;但在“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)思維”方面存在不足,M<3(見表1)。

表1 學(xué)情分析

表2 學(xué)習(xí)期許

2.1.2學(xué)習(xí)期許 結(jié)果顯示:學(xué)生對以下內(nèi)容的學(xué)習(xí)期許度均處于中等偏上,M>3;尤其對“增強(qiáng)中醫(yī)藥思維和辨證用藥思維”“臨床藥案學(xué)習(xí)”的期許度更高,M>4。

2.2輸入評價結(jié)果 通過背景評價調(diào)查結(jié)果,完成輸入評價,根據(jù)學(xué)生的“專業(yè)思維、專業(yè)基礎(chǔ)不足”,以及學(xué)習(xí)期許,設(shè)計(jì)了“突出中醫(yī)藥專業(yè)思維、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)模式,設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)教學(xué)+多元化翻轉(zhuǎn)課堂,線上+線下”相結(jié)合的混合式、個性化教學(xué)模式,補(bǔ)充“臨床藥案、辨證選藥、模擬門診、精誠用藥、中藥研發(fā)、安全用藥案例”等教學(xué)板塊。其中傳統(tǒng)教學(xué)模式共選取14章教學(xué)內(nèi)容,由教師單向輸出講授理論內(nèi)容;多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式共選取8章教學(xué)內(nèi)容,采取多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式[12]。

2.2.1課前(線上) 教師預(yù)先設(shè)計(jì)每章重點(diǎn)、難點(diǎn)知識點(diǎn)的討論題目,通過線上平臺發(fā)布;引導(dǎo)學(xué)生線上觀看智慧樹《案說中藥》(教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制),以藥案和醫(yī)案引出討論問題等,學(xué)生分組提前準(zhǔn)備。

2.2.2課堂內(nèi)(線下) ①內(nèi)容形式多元化:每章安排10～15分鐘時間,以組為單位,由學(xué)生開展討論、匯報(bào),具體內(nèi)容包括:難點(diǎn)重點(diǎn)中藥分析;藥案解析;看圖選藥、模擬門診等,同時開展“學(xué)生互評”的評學(xué)活動。②課堂多元化:部分章節(jié)安排在廣東省中醫(yī)藥博物館、廣州中醫(yī)藥大學(xué)藥王山開展講授。

2.2.3課后(線下) 包括“中藥園地”“課后實(shí)踐作業(yè)”兩部分。“中藥園地”中選取常用藥物160余種,懸掛于班級墻壁上,用于課上學(xué)習(xí),課間辨識藥材,增強(qiáng)中藥的直觀感受力;“課后實(shí)踐作業(yè)”包括辨證選藥,中藥研發(fā)案例,用藥不良反應(yīng)案例分享、中藥視頻制作等,課后評學(xué)由教師完成。見圖1。

圖1 《臨床中藥學(xué)》教學(xué)實(shí)施流程

2.3過程評價 在教學(xué)過程中實(shí)施動態(tài)對比評價,包括“評學(xué)”和“評教”兩部分。“評學(xué)”包含“教師評價”“學(xué)生互評”和“學(xué)生自評”;“評教”采取學(xué)生評價原則。評價結(jié)果如下。

2.3.1評學(xué) 結(jié)果顯示:對比兩種教學(xué)模式,“教師評價”和“學(xué)生互評”均無顯著性差異;“學(xué)生自評”中多元化翻轉(zhuǎn)課堂模式可顯著提升學(xué)生“辨證用藥”能力P<0.05,見表3、表4、表5。

表3 “傳統(tǒng)教學(xué)模式與多元化翻轉(zhuǎn)課堂模式”教師評價對比(分)

表4 “傳統(tǒng)教學(xué)模式與多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”學(xué)生互評對比(分)

表5 “傳統(tǒng)教學(xué)模式與多元化翻轉(zhuǎn)課堂模式”學(xué)生自評對比

2.3.2評教 結(jié)果顯示:傳統(tǒng)教學(xué)模式與多元化翻轉(zhuǎn)課堂模式在“教學(xué)方法”和“教學(xué)內(nèi)容”上存在顯著差異P<0.01,見表6。

表6 “傳統(tǒng)教學(xué)模式與多元化翻轉(zhuǎn)課堂模式”的學(xué)生評教對比

2.4結(jié)果性評價

2.4.1傳統(tǒng)教學(xué)模式與多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對比的結(jié)果性評價 結(jié)果性評價包含“傳統(tǒng)教學(xué)與多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對比”“混合式教學(xué)前后對比”兩部分。結(jié)果顯示:傳統(tǒng)教學(xué)與多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在成績測試方面存在顯著差異P<0.05。從學(xué)生評價看,兩種教學(xué)模式在“學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、中醫(yī)思維培養(yǎng)”方面存在差異P<0.05,在“教學(xué)滿意度”方面差異顯著P<0.01,見表7、表8。

表7 “傳統(tǒng)教學(xué)模式與多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的成績對比(分)

表8 “傳統(tǒng)教學(xué)模式與多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的學(xué)生評價

2.4.2《臨床中藥學(xué)》線上線下一體化混合式教學(xué)的結(jié)果性評價 結(jié)果顯示:教學(xué)前后對比,學(xué)生在“專業(yè)熱愛度、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)、中醫(yī)藥思維、學(xué)習(xí)能力”方面呈現(xiàn)顯著性差異(P<0.01),在“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)”方面存在差異(P<0.05),在“專業(yè)信心、認(rèn)同度和學(xué)習(xí)投入度”方面無顯著差異,見表9。

表9 《臨床中藥學(xué)》線上線下一體化混合式教學(xué)前后對比

2.4.3學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)模式調(diào)查反饋 對學(xué)生展開《臨床中藥學(xué)》“學(xué)習(xí)目標(biāo)、喜歡的學(xué)習(xí)形式”進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示:86.71%的學(xué)生確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“幫助患者解除病痛”,僅有2.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是“為了考試合格”。在多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中,76.22%的學(xué)生選擇“藥案分析”,其次是“中藥飲片辨識”(占68.53%),“廣東省中醫(yī)藥博物館”(占60.84%)、“重點(diǎn)、難點(diǎn)、拓展知識點(diǎn)的任務(wù)布置及討論”(占58.74%)、“看圖說藥”(占53.85%)。選擇最少的為線上教學(xué)“案說中藥”(占20.28%)。

3 討論

3.1學(xué)情分析 學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié),通過學(xué)情分析,有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景[13]、優(yōu)勢、不足、學(xué)習(xí)期許,有利于開展優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、也助力實(shí)現(xiàn)“專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)”的最優(yōu)化[14]。學(xué)情分析研究結(jié)果提示如下幾點(diǎn):

3.1.1中藥學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置與培養(yǎng)效果良好 我校2019級中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)信心,學(xué)習(xí)興趣較濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度積極,具備清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的職業(yè)觀,學(xué)習(xí)投入度較高。分析原因,與前行課程《中藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)讀》《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。近幾年來,我校中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)程中,第一學(xué)期設(shè)置了《中藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)讀》課程,課程教師由本校中藥學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、核心課程負(fù)責(zé)教師共同承擔(dān),對新生傳遞“中藥學(xué)專業(yè)內(nèi)涵與發(fā)展、臨床中藥學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥化學(xué)”等課程概論,拓寬了新生視野,清晰了學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,提高學(xué)生對本專業(yè)的熱愛和興趣,為《臨床中藥學(xué)》課程的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)保障。

3.1.2加強(qiáng)對中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思維的培養(yǎng) 調(diào)查顯示,2019級中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)思維處于一般水平,分析原因如下:本班學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)起點(diǎn)水平較低,也與入校前的中醫(yī)藥文化、傳統(tǒng)文化背景知識較為欠缺有關(guān);學(xué)習(xí)時間較短,專業(yè)知識儲備、實(shí)踐不足;此外,前行課程《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)時數(shù)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從2021年起,我校對本專業(yè)的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)時數(shù)由48學(xué)時調(diào)整至72學(xué)時,以期增強(qiáng)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。

3.1.3中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)①希望提高專業(yè)思維:學(xué)生們對“增強(qiáng)中醫(yī)藥思維、辨證用藥思維”的期許度最強(qiáng),說明本班學(xué)生能準(zhǔn)確、客觀自我分析。②希望圍繞目標(biāo)開展學(xué)習(xí):學(xué)生希望通過《臨床中藥學(xué)》課程學(xué)習(xí),獲得中藥學(xué)理論知識、辨識中藥飲片的技能、獲得臨床指導(dǎo)用藥能力、樹立正確職業(yè)道德觀。該期許與本門課程的課程目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致,提示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、清晰。③喜歡的教學(xué)方式:學(xué)生傾向于通過“臨床藥案”(含安全用藥、臨證選藥、不良用藥案例)飲片辨識等教學(xué)方法獲得學(xué)習(xí)。

基于以上學(xué)情分析,本項(xiàng)研究重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“突出中藥思維、夯實(shí)辨證用藥能力的混合式多元化翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[15],補(bǔ)充“臨床藥案、辨證選藥、模擬門診、精誠用藥、中藥研發(fā)、中藥實(shí)踐”等教學(xué)板塊,顯著提高了學(xué)生的專業(yè)思維、專業(yè)基礎(chǔ),辨證用藥能力,滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,學(xué)情分析對教師開展個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)起著重要指導(dǎo)作用[16],也為制定課程“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)和幫助[17]。

3.2CIPP評價模式 CIPP評價模式是國際教育指標(biāo)體系建構(gòu)所采用的重要模式之一[18],包括背景評價(Context Evaluation)、輸入評價(Input Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)、結(jié)果評價(Product Evaluation)。背景評價指在全面掌握評價對象主客觀背景的前提下,判斷課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)與評價對象的需要是否一致;輸入評價指對教育實(shí)際行動的可行性進(jìn)行診斷性評價;過程評價是指對教育動態(tài)過程的評價,著重要尋找教育實(shí)際行動中的各種問題,并及時反饋給教育行動執(zhí)行者和計(jì)劃者,據(jù)此進(jìn)一步完善和調(diào)整該行動的動態(tài)過程,屬于形成性評價;結(jié)果評價指對教育目標(biāo)達(dá)成度的評價,如對學(xué)生主動參與度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生對所在教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量是否滿意等方面的評價[19]。

2018年,教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[20]提出:“開設(shè)中藥學(xué)類專業(yè)的院校必須對學(xué)生考核類型及成績評定方法有明確的規(guī)定和說明,實(shí)施形成性和終結(jié)性評價,全面評價學(xué)生的專業(yè)知識、技能、行為、態(tài)度和思維能力、分析與解決問題的能力,自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！?/p>

我校中藥學(xué)專業(yè)課程考核評價強(qiáng)調(diào)“雙重視、一導(dǎo)向”,即重視“專業(yè)知識考核”、重視“專業(yè)技能考核”,發(fā)揮考試的“激勵與導(dǎo)向功能”。成績評定采取“形成性評價+終結(jié)性評價”相結(jié)合的形式,形成性評價占30%～40%,終結(jié)性評價占60%～70%。

本課程根據(jù)上述要求,制定《臨床中藥學(xué)》成績評價體系,選用CIPP評價模式,對《臨床中藥學(xué)》教學(xué)的課前、課中、課后依次實(shí)施“背景—輸入—過程—結(jié)果”四個階段的評價,開展形成性評價,通過評價結(jié)果,總結(jié)如下:①與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比,多元化翻轉(zhuǎn)課堂模式的“教學(xué)方法”和“教學(xué)內(nèi)容”更受歡迎,并且顯著提升了學(xué)生“辨證用藥能力”。②多元化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中藥的功效、臨床應(yīng)用方面的測試成績、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、中醫(yī)思維培養(yǎng)、和教學(xué)滿意度方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。③經(jīng)過“傳統(tǒng)+多元化翻轉(zhuǎn)課堂”雙模式的混合式教學(xué),顯著提高了學(xué)生的專業(yè)熱愛度、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)、中醫(yī)藥思維、學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此,通過CIPP評價模式,有助于教師全面評價學(xué)生的專業(yè)知識、技能、行為、態(tài)度和思維能力、分析與解決問題的能力,自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力等,也有利于教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)反思。

3.3教學(xué)實(shí)踐思考 研究發(fā)現(xiàn),中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)顯著的專業(yè)特色:86.71%學(xué)生樹立了正確的情感、態(tài)度和價值觀,樂意運(yùn)用中藥學(xué)知識和技能幫助患者解除病痛,守護(hù)健康;在學(xué)習(xí)中,學(xué)生們最喜歡的教學(xué)形式依次為是“藥案分析”“藥用植物園、中藥飲片辨識”“廣東省中醫(yī)藥博物館學(xué)習(xí)”“重點(diǎn)、難點(diǎn)小組討論”“看圖說藥”,最不喜歡的是線上觀看錄播視頻。上述結(jié)果對教師優(yōu)化《臨床中藥學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)提供如下指導(dǎo):

3.3.1構(gòu)建具有中藥學(xué)特色的多元化聯(lián)動式課堂具有必要性 中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生傾向于在中醫(yī)藥實(shí)景中、實(shí)踐應(yīng)用中獲取專業(yè)知識。因此,教學(xué)場地可由全程式傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的多元化翻轉(zhuǎn)課堂[21-26],具體可結(jié)合各個學(xué)校現(xiàn)有資源優(yōu)勢,進(jìn)行教學(xué)場地資源整合。如我校擁有81畝中藥藥用植物園、1400多種藥用植物,涵蓋《臨床中藥學(xué)》20多章藥物,擁有省級中醫(yī)藥博物館,200平方虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、多功能信息化智慧課室、省級中醫(yī)院中藥房,共同形成具有中藥學(xué)特色的聯(lián)動式課堂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.3.2《臨床中藥學(xué)》課程應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)時數(shù) 研究顯示,中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對中藥實(shí)踐興趣濃厚。與《藥用植物學(xué)》《中藥鑒定學(xué)》等其他主干課程對比,《臨床中藥學(xué)》實(shí)踐課的講授應(yīng)突出本門課程特色,體現(xiàn)中藥藥性特點(diǎn)、功效及臨床應(yīng)用。本門課程目前教學(xué)時數(shù)設(shè)置為88學(xué)時,含理論教學(xué)時數(shù)84學(xué)時,指導(dǎo)性自學(xué)4學(xué)時,并未安排實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)研究結(jié)果,建議適當(dāng)增加實(shí)踐課教學(xué)時數(shù),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3.3在新冠肺炎疫情防控形勢之下,本課程在智慧樹網(wǎng)站運(yùn)行了線上課程 研究調(diào)查顯示,79.72%的學(xué)生喜歡線下教學(xué),20.28%學(xué)生選擇線上學(xué)習(xí),線下教學(xué)效果明顯優(yōu)于線上教學(xué)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)中,可安排學(xué)生在課外觀看線上課程,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),不占用課堂教學(xué)時數(shù),以期保障教學(xué)質(zhì)量。

3.3.4結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視案例式教學(xué)法、討論法 教學(xué)方法中,案例式教學(xué)法、討論法是常用教學(xué)方法,目前仍然是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生們最青睞的教學(xué)形式和方法。我?！吨兴帉W(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生具備中藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能知識,及從事中藥科學(xué)研究、開發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用、醫(yī)藥貿(mào)易及臨床合理用藥等所必備的理論知識、實(shí)踐能力”。教學(xué)設(shè)計(jì)中,適當(dāng)增加臨床用藥案例、用藥不良反應(yīng)案例,在增強(qiáng)學(xué)生理解的同時,培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維,正確的職業(yè)道德觀[27-33],辨證用藥能力,引導(dǎo)學(xué)生具備臨床安全、有效、合理用藥的意識和能力,也為學(xué)生日后從事中藥臨床指導(dǎo)用藥、合理用藥、安全用藥、中藥研發(fā)、藥學(xué)服務(wù)奠定基礎(chǔ)。