李健榮　何少萍

［摘 要］弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（簡稱FIAS）是一種已經(jīng)有60多年歷史的工具，用于分析課堂言語結(jié)構(gòu)。但是，隨著教育信息化的推進(jìn)，F(xiàn)IAS系統(tǒng)在化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中漸漸表現(xiàn)出其自身的一些缺陷。為此，很多學(xué)者對FIAS系統(tǒng)進(jìn)行了優(yōu)化。通過對大量化學(xué)課堂的觀察，本研究提出了“化學(xué)型弗蘭德斯課堂互動分析系統(tǒng)”（簡稱CFIAS），并使用CFIAS系統(tǒng)對“東芝杯”教學(xué)視頻進(jìn)行分析，提高了分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。

［關(guān)鍵詞］弗蘭德斯；課堂言語行為；分析系統(tǒng)；東芝杯

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）30-0028-04

一、問題提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）提出教育改革和發(fā)展要遵循“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針，要求“提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果”［1］?！督逃?guī)劃綱要》將“提高教學(xué)質(zhì)量”作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，而提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要前提就是對課堂教學(xué)進(jìn)行客觀全面的評價，并據(jù)此提出改進(jìn)建議。其中，教師和學(xué)生的言語行為是課堂的核心，從某種意義上講，教師把握了課堂言語行為就相當(dāng)于把握了課堂的本質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，如何對師生的課堂言語行為進(jìn)行評價是一項十分具有意義的研究。

在20世紀(jì)60年代，美國教育學(xué)者弗蘭德斯提出了著名的課堂言語互動分析系統(tǒng)，即弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS）。FIAS系統(tǒng)將課堂言語行為分為3大類10個編碼（見表1），通過實時觀察課堂，或看課堂錄或聽課堂錄音等方式，以3秒為一個單位對課堂言語行為按FIAS系統(tǒng)的規(guī)定賦予一個相應(yīng)的編號，如在3秒的時間內(nèi)，教師對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，則賦予編號2。這樣一來，隨著時間推移（3秒，6秒，9秒……），即可對整節(jié)課堂的課言語行為賦予編號并進(jìn)行量化。

但是隨著教育信息化的推進(jìn)，F(xiàn)IAS系統(tǒng)漸漸表現(xiàn)出其不足和缺陷，例如編碼分類過于粗糙，無法對信息技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行編碼等。同時，在應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，由于化學(xué)具有自身的學(xué)科特點(diǎn)，如學(xué)生自主探究實驗，而FIAS系統(tǒng)已經(jīng)無法客觀、準(zhǔn)確地對化學(xué)課堂言語行為進(jìn)行評價。

本研究以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，以“弗蘭德斯”和“化學(xué)”為主題詞進(jìn)行檢索，獲得相關(guān)文獻(xiàn)共29篇。通過對這29篇文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，筆者重新梳理了有關(guān)化學(xué)教學(xué)的FIAS系統(tǒng)改進(jìn)歷程。2004年，顧小清和王煒將多媒體技術(shù)融入到 FIAS系統(tǒng)，提出了基于信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)（簡稱ITIAS）［2］。2010年，閆君在其碩士學(xué)位論文中提出了基于化學(xué)課堂及信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)（簡稱CCITIAS）［3］。2011年，劉程程在其碩士學(xué)位論文中提出了理科課堂互動分析量化表（簡稱SCIAS）［4］。2012年，方海光、高辰柱和陳佳針對ITIAS系統(tǒng)的不足進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，并引入“樹狀分枝結(jié)構(gòu)”，提出了改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（簡稱iFIAS） ［5］。2013年，楊玉琴和倪娟在《化學(xué)教育》中發(fā)表的《基于FIAS的化學(xué)課堂師生言語行為個案研究》對FIAS系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，融入化學(xué)課堂元素［6］。2015年，趙倩在iFIAS系統(tǒng)的基礎(chǔ)上融入化學(xué)實驗編碼，提出基于化學(xué)課堂以及信息技術(shù)的改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析編碼系統(tǒng)（簡稱CliFIAS）［7］。2017年，喻林玲結(jié)合藏族語言背景和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提出藏族化學(xué)課堂師生言語互動系統(tǒng)（簡稱TCIAS）［8］。同年，周麗娜提出適用于分析高中化學(xué)同課異構(gòu)課堂的教學(xué)行為分析系統(tǒng)［9］。2021年，楊懿琳對高中化學(xué)課堂中的師生互動行為進(jìn)一步細(xì)分，提出16編碼的改進(jìn)型FIAS系統(tǒng)［10］。

盡管許多學(xué)者對FIAS系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)并對其編號進(jìn)行補(bǔ)充，但這些改進(jìn)更多是針對特定的研究內(nèi)容的，存在一些局限性。在實際化學(xué)教學(xué)中，改進(jìn)后的FIAS系統(tǒng)仍存在以下兩個方面的問題：（1）隨著FIAS系統(tǒng)編碼的增加，破壞了FIAS系統(tǒng)原有的數(shù)據(jù)分析方法。例如，CCITIAS系統(tǒng)加入了化學(xué)課堂和信息技術(shù)的編碼，使編碼拓展為21個，一節(jié)40分鐘的課堂大約會有1000個數(shù)據(jù)。可見，編碼過多會增加分析和操作的難度。同時，由于編碼的拓展破壞了FIAS系統(tǒng)原有分析矩陣的功能，如積極整合區(qū)域的編碼被破壞。（2）部分改進(jìn)后的FIAS系統(tǒng)增加了化學(xué)實驗編碼，例如CliFIAS系統(tǒng)增加了教師操縱實驗和學(xué)生操縱實驗的編碼。但是化學(xué)實驗除了操作主體外，課堂開展的實驗類別（驗證性實驗和探究性實驗）也是化學(xué)實驗教學(xué)行為評價的重要指標(biāo)。為此，本研究在已有研究的基礎(chǔ)上開發(fā)一個操作簡易，且能夠客觀評價化學(xué)課堂言語行為的化學(xué)型FIAS系統(tǒng)。

二、化學(xué)型弗蘭德斯課堂言語行為互動分析系統(tǒng)（CFIAS）的設(shè)計

通過借鑒上述所提及的改進(jìn)型FIAS系統(tǒng)和對大量的高中化學(xué)課堂觀摩，本研究在原有的FIAS系統(tǒng)上進(jìn)行修改，主要增加了化學(xué)實驗編碼、多媒體技術(shù)編碼和有效提問編碼等，形成了化學(xué)型弗蘭德斯課堂言語行為互動分析系統(tǒng)（Chemical Flanders Interaction Analysis System，簡稱CFIAS），其編碼系統(tǒng)如表2所示。

CFIAS系統(tǒng)對FIAS系統(tǒng)進(jìn)行了以下幾個方面的調(diào)整和優(yōu)化：

1.采用了“樹狀分枝結(jié)構(gòu)”。如將FIAS系統(tǒng)的第4類編碼“教師提問”分為“4.1無效提問”和“4.2有效提問”。在矩陣分析的過程中，使用者可以將“4.1無效提問”和“4.2有效提問”的數(shù)據(jù)合并為第4類編碼進(jìn)行統(tǒng)計。這不僅保留了FIAS系統(tǒng)原有的矩陣分析功能，如通過（4，4）（4，8）（8，4）（8，8）四個位置形成的閉合環(huán)來判斷訓(xùn)練型提問的程度，還更有利于定位課堂的言語行為。

2.增加了判斷教學(xué)有效性的編碼。隨著新課標(biāo)的提出和大數(shù)據(jù)時代的到來，課堂教學(xué)的有效性受到了前所未有的關(guān)注。CFIAS系統(tǒng)作為教學(xué)的一種自我檢測的手段，具備檢測課堂言語行為有效性的功能。例如，本研究將FIAS系統(tǒng)第4類“教師提問”分成了“4.1無效提問”和“4.2有效提問”，通過收集教師提問相關(guān)數(shù)據(jù)可以統(tǒng)計出本節(jié)課的有效提問比率（有效提問的數(shù)值/教師提問的總數(shù)值），從而診斷和提高自身提問技能的水平。

3.增加了實驗操作編碼。本研究在CFIAS系統(tǒng)中加入了第10類“實驗操作”編碼，分別為“10.1.1教師演示實驗”“10.1.2學(xué)生演示實驗”和“10.2自主探究實驗”。這個分類標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)操作實驗的主體和實驗性質(zhì)進(jìn)行劃分，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以判斷實驗操作的主體、性質(zhì)及參與比例。這為教師調(diào)整實驗設(shè)計提供重要的信息，從而可以針對性地調(diào)整實驗設(shè)計。

4.對FIAS系統(tǒng)的第10類編碼“沉默，懷疑或暫時停止”進(jìn)行了補(bǔ)充。FIAS系統(tǒng)已經(jīng)無法全面描述新課改下化學(xué)課堂的言語行為，如學(xué)生討論和學(xué)生做練習(xí)等。這些行為在FIAS系統(tǒng)中被歸為“沉默或混亂”，顯然是一種不合理的分類。因此，CFIAS系統(tǒng)將原本的第10類編碼拓展成“無助于教學(xué)的混亂或沉寂”和“有助于教學(xué)的混亂或沉寂”兩大類。同時，這種分類方式相比其他改進(jìn)型的FIAS系統(tǒng)更便于統(tǒng)計和操作，如CCITISA系統(tǒng)將“沉寂”分為“無助于教學(xué)的混亂”“思考問題”和“做練習(xí)”三類。其實，“思考問題”和“做練習(xí)”可以歸為同一類，即“有助于教學(xué)的混亂或沉寂”。因為在課堂中無論是“思考問題”還是“做練習(xí)”，都是學(xué)生在構(gòu)建自身知識體系的過程。

三、CFIAS系統(tǒng)的應(yīng)用示例

（一）分析對象

本研究選擇“東芝杯·中國師范大學(xué)理科師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽”（簡稱“東芝杯”）中“鐵鹽與亞鐵鹽”這一課例進(jìn)行分析。選擇該課例有以下三點(diǎn)原因：（1）“東芝杯”是全國師范大學(xué)之間一次高水平的理科大學(xué)生教學(xué)技能創(chuàng)新實驗比賽，其教學(xué)視頻具有很多值得學(xué)習(xí)、借鑒的地方；（2）“東芝杯”的比賽時間為15分鐘，所需收集和分析的課堂言語行為數(shù)據(jù)比較少，對于測試CFIAS系統(tǒng)十分合適；（3）“鐵鹽與亞鐵鹽”在高中化學(xué)體系中是一個典型的課題，包含化學(xué)實驗、多媒體技術(shù)運(yùn)用等多種言語行為，可以較全面地檢測CFIAS系統(tǒng)的實用性。

（二） 數(shù)據(jù)采集及處理

CFIAS系統(tǒng)與FIAS系統(tǒng)采集數(shù)據(jù)的方式基本相同，都是每3秒取一次樣。取樣后，對每3秒的言語行為按照CFIAS系統(tǒng)的規(guī)定賦予編號。這樣就能夠收集到一系列言語行為的編號，如5，4.2.2，5，5，10.1.1……由于需要使用矩陣分析，所以這里將4.2.2，10.1.1等分支編碼進(jìn)行大項歸類，改為4，10等。這樣，編號就會變成5，4，5，5，10……

處理完原始數(shù)據(jù)后，需要將原始數(shù)據(jù)改成“坐標(biāo)”的形式填入到分析矩陣中。例如，數(shù)據(jù)為5，4，5，5，6，10，8，除了首尾的2個編號外，其余每一個編號都與前后的編號形成“坐標(biāo)”。將上述編號改寫成“坐標(biāo)”：（5，4）（4，5）（5，5）（5，6）（6，10）（10，8）。由于CFIAS系統(tǒng)有15類編碼，因此形成了15×15的分析矩陣。其中，每一個“坐標(biāo)”的前一個數(shù)值代表行數(shù)，后一個數(shù)值代表列數(shù)，然后將所有的“坐標(biāo)”填入到分析矩陣中（矩陣略）。本研究除了使用矩陣分析法對樣品進(jìn)行分析，還使用了變量分析法，具體數(shù)據(jù)見表3。

（三）結(jié)論

1.教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是對熟手型教師教學(xué)狀況的一種描述，是對教師有效教學(xué)行為規(guī)律及促使其行為的內(nèi)在動因揭示［11］。CFIAS系統(tǒng)繼續(xù)沿用FIAS系統(tǒng)對教學(xué)風(fēng)格的分類，將教學(xué)風(fēng)格分為直接和間接兩大類。直接風(fēng)格是指教師對學(xué)生施加直接控制作用的影響，這樣的教學(xué)風(fēng)格在一定程度上會限制學(xué)生的思維發(fā)展。相反，間接風(fēng)格對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)具有很重要的影響。學(xué)者鄧金和比德經(jīng)過長時間的研究認(rèn)為：間接教學(xué)能提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，提高學(xué)生的成績。

教學(xué)風(fēng)格可以根據(jù)教師與學(xué)生行為比率（T-PB）進(jìn)行判斷。當(dāng)教師與學(xué)生行為比例介于1～2時為最好，小于1則偏向“學(xué)生中心”，大于2則偏向“教師中心”。樣品中教師與學(xué)生行為比例為1.42，表示在課堂中教師與學(xué)生是共同參與的，學(xué)生主動發(fā)言、討論和自主探究的時間占課堂近一半的時間。同時，這也表明樣品課堂很好地貫徹了新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。除此之外，實驗操作比率（EO）達(dá)37，其中自主探究實驗比率（IIE）達(dá)78，說明在實驗操作方面教師注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，樣品的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)屬于間接教學(xué)風(fēng)格，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。

2.課堂情感

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受心理活動驅(qū)動，它是由動機(jī)、需要、興趣、情感、意志以及智力等因素共同作用的。其中情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的眾多因素中最積極、最活躍的因素。在CFIAS系統(tǒng)的分析矩陣中，1～3行和1～3列形成的區(qū)域是積極整合區(qū)。如果積極整合區(qū)的數(shù)值總和較高，表示師生關(guān)系和諧，情感融洽。相反，如果數(shù)值較低，表示師生關(guān)系一般。除了積極整合區(qū)外，矩陣中7～8行和6～7列相交的區(qū)域稱為缺陷格。同樣，缺陷格也是用于衡量師生間是否和諧的重要指標(biāo)。如果數(shù)值較高，表示教師和學(xué)生間存在隔閡。反之，則表示師生間交流融洽。

根據(jù)數(shù)據(jù)觀察可知，樣品中教師在積極整合區(qū)域和缺陷格的數(shù)值均較低。這說明樣品中教師在課堂中對學(xué)生的表揚(yáng)、鼓勵、批評和命令比較少。由此可見，樣品的師生關(guān)系相對一般。造成這樣的結(jié)果的原因之一是授課時間只有15分鐘，導(dǎo)致教師沒有過多的時間與學(xué)生交流。更重要的是，“東芝杯”是借班授課，教師與學(xué)生在此之前相互不認(rèn)識，這恰恰證明了CFIAS系統(tǒng)的有效性。

3.課堂提問

提問是課堂教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，所以提問的有效性是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。對此，CFIAS系統(tǒng)加入了對提問有效性的判斷編碼。從表3我們可以觀察到雖然樣品中教師提問比率（QP）的數(shù)值比較小，但是有效提問比率（EQ）卻高達(dá)86。這說明在提出的問題中近九成的問題都是有效的。同時，本研究通過觀察樣品視頻發(fā)現(xiàn)樣品中教師提的問題對于組織課堂和引發(fā)學(xué)生思考都能起到很好的效果，表現(xiàn)為學(xué)生討論激烈、回答問題積極等。

四、對CFIAS系統(tǒng)的反思

通過CFIAS系統(tǒng)對樣品的評價分析，可以看到CFIAS系統(tǒng)具有以下幾個方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，CFIAS系統(tǒng)細(xì)化了化學(xué)實驗的言語評價編碼；第二，CFIAS系統(tǒng)采用“樹狀分枝結(jié)構(gòu)”，有效地提高使用效率；第三，CFIAS系統(tǒng)具有對課堂有效性分析的功能；第四，雖然CFIAS系統(tǒng)的編碼數(shù)增加了，但是并沒有破壞原FIAS系統(tǒng)的矩陣分析方法；第五，對于原FIAS系統(tǒng)中的第10類言語“沉默或混亂”進(jìn)行更為有效的分類，使得課堂言語行為互動分析結(jié)果更細(xì)致和精確。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［ EB/LO］.（2010-07-29）［2023-09-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html？eqid=cfed8d650000b57200000005643f9cef.

［2］? 顧小清，王煒.支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索［J］.中國電化教育，2004（7）：18-21.

［3］? 閆君.化學(xué)教學(xué)中師生互動語言及行為分析編碼系統(tǒng)的研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2011.

［4］? 劉程程.基于科學(xué)探究教學(xué)的化學(xué)課堂互動分析工具研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2011.

［5］? 方海光，高辰柱，陳佳.改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)及其應(yīng)用［J］.中國電化教育，2012（10）：109-113.

［6］? 楊玉琴，倪娟.基于FIAS的化學(xué)課堂師生言語行為個案研究［J］.化學(xué)教育， 2013（5）：31-35.

［7］? 趙倩.基于CliFIAS的實習(xí)教師與專家型教師課堂言語比較研究：以高一化學(xué)金屬元素化合物知識教學(xué)為例［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2016.

［8］? 喻林玲.內(nèi)地藏族班化學(xué)課堂師生言語互動行為個案研究：以重慶西藏中學(xué)為個案［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2018.

［9］? 周麗娜.基于改進(jìn)型FIAS的高中化學(xué)同課異構(gòu)課堂行為研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2020.

［10］? 楊懿琳.基于FIAS的新手型與熟手型高中化學(xué)教師課堂行為比較分析［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2021.

［11］? 王換榮，陳德坤，陳偉雄.化學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)和形成：青年教師自我風(fēng)格化教學(xué)調(diào)查報告［J］.化學(xué)教育， 2012（1）：48-51.

（責(zé)任編輯 羅 艷）

［基金項目］本文系2023年全國教育科學(xué)規(guī)劃項目教育部青年課題“跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下高中化學(xué)數(shù)字化實驗課程建設(shè)研究”（編號：EHA230485）及廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目課題“高中化學(xué)信息化與項目式學(xué)習(xí)融合發(fā)展學(xué)生高階思維的課例開發(fā)及應(yīng)用”（編號：2023YQJK427）的階段性研究成果。