夏娟

隨著國內(nèi)生育二孩、三孩政策的陸續(xù)出臺(tái)，家庭的托育需求迅猛增加，越來越多的私立托育中心開辦起來，面向1—3歲兒童提供日托服務(wù)。從2021年開始，公辦幼兒園也陸續(xù)開辦托班，招收2—3歲的兒童。為此，不少原先具有豐富的面向3—6歲兒童的工作經(jīng)驗(yàn)的教師走進(jìn)托班，保教對(duì)象變成了3歲以下的兒童。

因撰寫博士學(xué)位論文的機(jī)緣，我走訪了國內(nèi)30多個(gè)托育班級(jí)。它們分別屬于不同的公立或私立嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)，其中既有示范性的公辦幼兒園，也有普惠性的私立托育中心。在與這些托育機(jī)構(gòu)帶班教師的深入交流中，很多教師向我反映了自己遇到的疑難問題。教師們發(fā)現(xiàn)自己并不能直接將原有的面向3—6歲兒童的工作經(jīng)驗(yàn)遷移到托班這個(gè)年齡段的保教工作中，于是各種各樣的困惑撲面而來，教師們甚至在托班教育實(shí)踐的第一步——打造一個(gè)合適的托班教室，就有各種各樣的疑問。有的教師選擇照搬小班的教室環(huán)境設(shè)計(jì)，認(rèn)為2—3歲兒童與3—4歲兒童的差別并不大；有的教師已經(jīng)積累了一些面向托班孩子的工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)的托班教室環(huán)境明顯體現(xiàn)出了不同于小班教室環(huán)境的特點(diǎn)，但他們還是常常不確定地詢問：究竟怎樣的室內(nèi)軟裝才更適合托班孩子？區(qū)角該怎么布置才能更好地滿足托班孩子游戲、探索的需要？托班教室的墻面是否要像小班教室那樣布置？

針對(duì)以上這些有關(guān)托班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題，我想基于自己過去5年在德國托育機(jī)構(gòu)一線工作的經(jīng)歷，以及在項(xiàng)目研究工作中深度參訪德國南部30多家不同托育機(jī)構(gòu)所積累的經(jīng)驗(yàn)，與國內(nèi)的托育工作者分享我對(duì)托班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考，希望有助于教師們從不同角度了解1—3歲這個(gè)年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)和需求。

1—3歲的孩子有的個(gè)頭看起來并不比小班孩子矮很多，但有著完全不同于小班孩子的年齡特點(diǎn)和與之對(duì)應(yīng)的需要獲得的發(fā)展支持。即使年齡相同，孩子個(gè)體之間的發(fā)展差異也很大。他們的特殊需求常常體現(xiàn)在大肌肉動(dòng)作發(fā)展、小肌肉動(dòng)作發(fā)展、語言發(fā)展、基本生活技能的學(xué)習(xí)和自我意識(shí)的萌芽等方面。托班孩子是在與教師建立依戀關(guān)系的基礎(chǔ)之上，在令他們擁有安全感的托班教室里自由、積極地生活、游戲、探索的。因此，基于托班孩子的成長需求和發(fā)展特點(diǎn)，我們可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面來思考托班教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

一、室內(nèi)整體裝修

不少托班在進(jìn)行教室整體色調(diào)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)采用粉紅、淺藍(lán)等所謂的“糖果色”。有的托班教室隨意使用大量不同的顏色，沒有一種主色調(diào)，讓整個(gè)教室看起來像一個(gè)雜亂的調(diào)色盤。其實(shí)，能讓托班孩子擁有安全感的教室環(huán)境應(yīng)像家一樣簡(jiǎn)單、清爽、溫馨、舒適。常見的德國托育機(jī)構(gòu)教室整體裝修風(fēng)格都突出自然和溫馨的特點(diǎn)。

“自然”體現(xiàn)為室內(nèi)顏色一般都采用大自然中可以觀察到的顏色。墻面大多選擇白色、淺灰、淺黃等飽和度較低的顏色。家具并不選擇那些色彩繽紛的所謂的“兒童家具”，而是大多選擇原木色或白色家具。局部的配色與整體色調(diào)保持和諧統(tǒng)一，而且，這些顏色同樣源于大自然。比如，窗簾常會(huì)采用淡淡的橘色或綠色，這是太陽和青草的顏色；懸掛的裝飾物往往是每個(gè)季節(jié)孩子們?cè)趹敉饽苡^察到的自然物，如春日的綠草，夏日的紫花，秋日的紅葉，冬日的枯枝。這樣的環(huán)境有助于孩子們愉快、安靜地在其中游戲。

“溫馨”則體現(xiàn)在教室里有像家一樣讓人感到舒服的氛圍。比如，墻面上掛著好看的裝飾畫和孩子們的全家福，孩子們走進(jìn)教室，就像回到家一樣，會(huì)有一種熟悉感和親切感；角落里有落地?zé)艋蛐∨_(tái)燈，在寒冷的日子里或室內(nèi)光線不足時(shí)，只要打開這些燈，便能營造溫馨的氛圍，帶給孩子們溫暖的感受；教室里的很多地方都鋪著柔軟的地毯，有大有小，可厚可薄，孩子們可以集體坐在又大又厚的地毯上做游戲，也可以獨(dú)自舒服地躺在小小的毛茸茸的地毯上，靜靜地待著。

我在走訪國內(nèi)的托育機(jī)構(gòu)時(shí)觀察到，在大部分托班教室里都沒有選擇使用地毯，主要的原因就是教師感到無法保證每天對(duì)地毯進(jìn)行消毒，擔(dān)心因此滋生細(xì)菌、病毒。但其實(shí)我們不妨這樣來思考，我們對(duì)教室里的其他設(shè)施和玩具也并沒有做到每天消毒，而且我們不可能也不需要為孩子提供一個(gè)無菌的環(huán)境。也有一些優(yōu)質(zhì)的公辦幼兒園托班和私立托育機(jī)構(gòu)在教室里為孩子們提供了舒適的地毯，就是因?yàn)榻處熞庾R(shí)到使用地毯對(duì)于提升1—3歲這個(gè)年齡段孩子室內(nèi)游戲質(zhì)量的重要意義，所以選擇優(yōu)先保證地毯的使用，再來考慮采取適宜的消毒措施。

在德國的托育機(jī)構(gòu)，教室里都會(huì)使用地毯。年幼的孩子在家時(shí)常常會(huì)在地毯上爬、滾、玩游戲。孩子們一進(jìn)入托班教室就會(huì)看到很多區(qū)域像家里一樣鋪著地毯。用自然材料制成的針織物具有安撫和舒緩情緒的作用，同時(shí)，地毯也為孩子們提供了觸摸不同類型針織物的感官體驗(yàn)。

在托班教室里使用地毯也有很多功能性考慮。地毯給孩子們提供了自由玩耍的空間。在教室中間鋪上一塊大大的地毯，便可以安心地讓學(xué)步兒自由地爬，不用擔(dān)心他們會(huì)摔疼；孩子們爬累了可以直接換成坐姿，擺弄那些放在地毯上的他們感興趣的玩具。有時(shí)，孩子們需要一個(gè)較大的空間玩搭建游戲或玩娃娃家游戲，就可以拿上自己喜歡的玩具坐在地毯上玩；有的孩子喜歡拿積木一遍遍地玩“壘高—推倒”的游戲，這時(shí)，地毯還可以起到減少噪音的效果。集體游戲時(shí)，孩子和教師全都坐在地毯上，圍成一個(gè)圈，不受板凳的限制，這樣的活動(dòng)形式天然地會(huì)讓人產(chǎn)生一種安全感和歸屬感。在安撫區(qū)鋪上厚厚的毛茸茸的小塊地毯，孩子們玩累了、想家了，可以直接躺在上面，抱著自己的安撫玩具或教室里的毛絨玩偶，安靜地獨(dú)自待一會(huì)兒或和教師一起待一會(huì)兒。在游戲區(qū)提供更小的正方形地毯，孩子們可以根據(jù)自己的游戲需求，拿著地毯玩不同的游戲：有時(shí)把地毯當(dāng)坐墊；有時(shí)把地毯一卷，它就變成了娃娃家的枕頭；有時(shí)把它蓋在玩偶身上，它就成了被子……慢慢地，孩子會(huì)了解不同地毯的功能是什么，學(xué)會(huì)了在有需求時(shí)使用。

德國托育機(jī)構(gòu)中地毯的清洗和消毒方法是：常態(tài)下每天用吸塵器除塵；每周一次，將它們卷起，清理底部灰塵；定期使用免沖洗的消毒液清潔，拿到戶外陽光下晾曬；如果發(fā)生特殊情況，比如有孩子嘔吐了或尿不濕漏了，弄臟了地毯，通常是很小的一塊區(qū)域被弄臟了，教師會(huì)馬上用濕紙巾清除污垢，再噴灑免沖洗的消毒液和除味劑。只有極特殊情況下才會(huì)使用專門的清潔劑清洗地毯。

二、區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在布置小班教室時(shí)，教師通常會(huì)利用教室角落的空間，通過櫥柜、桌椅等家具的錯(cuò)落擺放，做成一個(gè)個(gè)半開放式隔間，設(shè)置娃娃家、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等適合開展不同活動(dòng)的區(qū)角。這些區(qū)角里的活動(dòng)有一定的規(guī)則，比如，區(qū)角的材料與該區(qū)角的活動(dòng)內(nèi)容相聯(lián)系，某個(gè)區(qū)角的材料一般不能被隨意拿到其他區(qū)角去使用，每個(gè)區(qū)角有同一時(shí)間最多可容納的人數(shù)限制，等等。有小班工作經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入托班工作，在不知道如何更好地設(shè)置與托班孩子的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的區(qū)角環(huán)境時(shí)，很容易將已有的在小班工作的經(jīng)驗(yàn)遷移過來，因此，我們常?？吹酵邪嘟淌业膮^(qū)角布置與小班教室基本一樣。但實(shí)際上，適合托班孩子活動(dòng)的區(qū)角與小班的大有不同。

首先是區(qū)角的空間設(shè)置。在德國的托育機(jī)構(gòu)，教室的中間或某一側(cè)常常會(huì)擺放著一張大的地毯，用于開展集體活動(dòng)，各個(gè)角落則會(huì)被利用起來擺放家具。這些家具大多靠墻擺放，這樣，孩子們站在教室中間就能清晰地看到整個(gè)教室的所有角落有哪些玩具。這種沒有視線阻隔的家具擺放方式還有一個(gè)好處是，教師能很方便地注意到每個(gè)孩子，同時(shí)孩子也能清楚地看到教師和小伙伴在做什么，當(dāng)有需要時(shí)，教師和孩子能第一時(shí)間進(jìn)行眼神交流。

其次是區(qū)角的內(nèi)容設(shè)置。德國托育機(jī)構(gòu)教室里的每個(gè)區(qū)角并沒有明確的、固定的主題，教師會(huì)從大肌肉動(dòng)作發(fā)展、小肌肉動(dòng)作發(fā)展、角色游戲、低結(jié)構(gòu)材料探索等托班孩子需要積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為孩子提供其感興趣的可自由探索的材料，并進(jìn)行大致的區(qū)角劃分，分為大肌肉游戲區(qū)、小肌肉游戲區(qū)、角色游戲區(qū)、安撫區(qū)等。這些區(qū)角通常設(shè)置在教室的角落，而在哪里擺放什么類型的材料，更多是從該類型的活動(dòng)需要多大的空間，是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的這些角度出發(fā)考慮的。

大肌肉動(dòng)作發(fā)展區(qū)。有的德國托育機(jī)構(gòu)會(huì)在托班教室一個(gè)空間較大的角落放置一套小型的滑梯組件，其中包含了攀爬組件、平衡組件、臺(tái)階、滑梯等。有的德國托育機(jī)構(gòu)的托班教室空間太小，就會(huì)考慮配備方便隨時(shí)組裝和拆卸的三角形攀爬架和滑梯板、室內(nèi)秋千、可供練習(xí)平衡的小橋等。此外，在大多數(shù)托班教室里，都會(huì)有為學(xué)步兒準(zhǔn)備的練習(xí)爬行的小型臺(tái)階，還有嬰兒車玩具和購物車玩具，并在教室中間留出一塊足夠大的空間，這樣，孩子們?cè)谑覂?nèi)也能進(jìn)行爬、跳、走、推的動(dòng)作和平衡的練習(xí)。

小肌肉動(dòng)作發(fā)展區(qū)。小肌肉動(dòng)作發(fā)展區(qū)通常設(shè)置在教室的另外一個(gè)角落，目的是避免這里的孩子受到大肌肉動(dòng)作發(fā)展區(qū)游戲的干擾。這里的游戲材料包括各種各樣的壘高、套疊、穿插類玩具，還有托班孩子特別喜歡的木質(zhì)動(dòng)物玩具、毛絨玩具、汽車玩具等。木質(zhì)積木、木質(zhì)軌道、樂高玩具等玩起來需要較大空間，通常被放在較大的收納盒里。

角色游戲區(qū)。角色游戲區(qū)的材料包含了常見的娃娃家游戲的廚房、桌椅等家具，圍巾、帽子、鞋、包等裝扮材料，電話、錢包、烤箱、洗衣機(jī)、護(hù)膚品、打掃用具等生活用品，這些都是托班孩子特別感興趣的材料。

安撫區(qū)。安撫區(qū)并不等同于國內(nèi)幼兒園小班教室里常見的放有軟墊、靠枕、小沙發(fā)或小帳篷等材料的閱讀區(qū)。德國托育機(jī)構(gòu)在托班教室里設(shè)置安撫區(qū)更多的是針對(duì)這個(gè)年齡段孩子的情感發(fā)展需求，突出其安撫的功能，即允許孩子在教室里有各種各樣的情緒，并且提供一個(gè)專門的空間讓他們?cè)诖颂幇残牡蒯尫抛约旱那榫w和學(xué)習(xí)安撫自己的情緒。相對(duì)于小班孩子來說，托班孩子更需要有自己所信任的成人的陪伴，從中獲得心理和情緒的安撫。不同孩子的情感需求獲得滿足的方式有很大的不同：有的孩子在想念家人的時(shí)候希望教師輕哼兒歌，給予擁抱和撫觸；有的孩子喜歡抱著自己的娃娃獨(dú)自躺在柔軟的沙發(fā)上安靜地待一會(huì)兒；還有的孩子喜歡坐在教師的腿上和教師一起閱讀自己喜歡的書。當(dāng)遭遇沖突或傷痛時(shí)，他們通常也需要教師的擁抱和通過肢體動(dòng)作給予的安撫，從而平復(fù)情緒。教師需要通過對(duì)每個(gè)孩子的觀察和了解，給予他們需要的、合適的安撫。很多時(shí)候，這類師幼依偎的安撫或孩子的自我安撫都會(huì)發(fā)生在安撫區(qū)。而隨著孩子的成長，安撫區(qū)也漸漸成為一種為孩子提供安全感的空間存在，孩子會(huì)在有情緒時(shí)自己來到安撫區(qū)，拿取自己需要的物品自我安撫。很多成人因?yàn)楹⒆与S意發(fā)脾氣或胡鬧而感到苦惱，其實(shí)，解決這類問題就是從在托班教室里創(chuàng)設(shè)安撫區(qū)開始的。教師引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)理解不同的情緒，陪伴孩子學(xué)習(xí)正確應(yīng)對(duì)和消解自己的消極情緒，慢慢地，孩子就能學(xué)會(huì)正確理解和處理自己的情緒。

最后是區(qū)角活動(dòng)的規(guī)則。在德國的托育機(jī)構(gòu)，教師并不會(huì)限制孩子只能在某個(gè)固定的區(qū)角里玩某個(gè)玩具，而是允許孩子可以根據(jù)自己的興趣將不同的玩具拿到教室的不同區(qū)角去探索不同的玩法。今天出現(xiàn)在小肌肉動(dòng)作發(fā)展區(qū)的用來搭建高塔的積木，明天有可能是娃娃家放在盤子上烤好的蛋糕，后天則可能是孩子推著嬰兒車提著購物袋去購買的面包。教師也不會(huì)限制某個(gè)區(qū)域同一時(shí)間最多只能容納幾個(gè)孩子。孩子們可以根據(jù)自己的愿望，拿著自己想玩的玩具，去教室里合適的空間玩。當(dāng)某個(gè)玩具數(shù)量有限引發(fā)孩子們爭(zhēng)搶時(shí)，教師會(huì)制止沖突，建議孩子們等待，或提供其他玩具。教師并不擔(dān)心教室被孩子們玩得一團(tuán)亂。當(dāng)太多玩具散落在各處時(shí)，教師會(huì)建議孩子們先收拾一部分已經(jīng)不想玩的玩具，留出空間玩接下來想玩的游戲。游戲后，教師通常會(huì)預(yù)留5—10分鐘時(shí)間，和孩子們一同愉快地收拾玩具。有的孩子還不滿2歲就已經(jīng)清晰地知道教室里的哪個(gè)盒子是擺哪個(gè)玩具的，哪個(gè)玩具的“家”在哪里。孩子們的分類、收納能力就是在日常的活動(dòng)中逐步積累和發(fā)展起來的。德國托育機(jī)構(gòu)室內(nèi)游戲的規(guī)則只有三條：不傷害自己，不傷害同伴，不破壞教室環(huán)境。比如，孩子們?cè)诮淌依镒杂捎螒驎r(shí)，有個(gè)孩子在玩網(wǎng)球，他可以隨意選擇合適的空間玩，但當(dāng)教師觀察到他拿著球扔向其他孩子或拋向高空時(shí)，教師會(huì)制止他，向他解釋原因，并建議他可以用球在地上滾著玩。

三、家具的選擇

在德國的托育機(jī)構(gòu)，教室里通常會(huì)利用開放式的架子來擺放玩具。這些架子在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮孩子的身高，分為2—3層，并會(huì)沿著教室的角落或靠墻邊擺放。除了放玩具的架子之外，教室里常用的家具還有用餐和玩桌面游戲的桌椅，供孩子們閱讀和休息的沙發(fā)，睡覺的小床。這些家具的樣式和孩子家庭里的家具類似，只是根據(jù)孩子的身高在尺寸上做了相應(yīng)的調(diào)整。大部分教室里還會(huì)配置一個(gè)廚房空間，那里有櫥柜、灶臺(tái)、操作臺(tái)、洗碗機(jī)、微波爐，有的還配有烤箱。廚房里擺放著孩子們吃飯時(shí)所有需要的用具。教師可以每天和孩子們一起在這里為大家準(zhǔn)備食物，有時(shí)還會(huì)一起做一些烘焙以慶祝節(jié)日。此外，有的班級(jí)還會(huì)用帳篷給孩子搭建一個(gè)娃娃家，里面有教師利用硬紙板等自制的廚房玩具等，孩子們?cè)谀抢镉螒驎r(shí)會(huì)有與家人一起露營的體驗(yàn)。

我在走訪國內(nèi)托育機(jī)構(gòu)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些托班教室里基本上沒有可供孩子自由拿取的玩具，有的將玩具鎖在柜子里，有的將玩具放在高處，只有教師能拿到這些玩具，也只能由教師來選擇讓孩子玩什么以及玩多久。他們?yōu)楹⒆硬少徚撕芎玫耐婢?，可是孩子自己看不到，也無法自由拿取。也有一些托育機(jī)構(gòu)的教室里到處都是玩具，比如，光是超市貨架玩具就有兩組，廚房玩具有兩套，帳篷有兩頂，還有全套的桌椅、梳妝臺(tái)玩具等。教室空間雖然大，但全部堆滿了材料，僅留出窄窄的過道，一眼望去，教室像一個(gè)迷宮一樣。這樣的托班教室雖然不缺玩具，孩子也能自由拿取玩具，但是玩具過多也是不利于托班孩子發(fā)展的，因?yàn)楹⒆佑锌赡艹霈F(xiàn)不知道該玩什么，或者拿起一個(gè)玩具擺弄幾秒鐘就換另一個(gè)玩具，又或者把玩具變成互相打鬧的工具的情況，孩子無法專注在對(duì)玩具的探索上。玩具的使用者是托班孩子，因此，我們需要從托班孩子的需要出發(fā)，為他們提供合適的家具用于擺放玩具。

在德國的托育機(jī)構(gòu)，有的教室因?yàn)榭臻g不夠大，并不能將所有玩具都擺在孩子自己能拿到的地方，那么教師會(huì)在墻上孩子能看見的高度安裝一些擱板來放置玩具，這樣，孩子們能看到玩具擺在哪里，想玩時(shí)可以直接請(qǐng)教師幫忙拿取。擺放玩具的最重要的原則就是一目了然、整齊有序和取放自由。

一目了然。教師會(huì)使用透明的盒子或敞開式的籃子來放置不同種類的低結(jié)構(gòu)玩具。這些盒子和籃子被整齊地?cái)[放在架子上，孩子們一走進(jìn)教室，就能清楚地看到哪里擺放著什么玩具，自己想玩什么玩具時(shí)就可以自由拿取。有的班級(jí)也會(huì)選擇使用開放式的木盒，如果孩子不能一眼看到盒子里面放著什么，教師就會(huì)在盒子外面貼上里面所擺放的玩具的照片，孩子一看照片就能知道里面有什么玩具，在收拾玩具時(shí)便會(huì)據(jù)此合理地分類。

整齊有序。教師和孩子們每次整理玩具時(shí)，要將同類型的玩具整齊有序地?cái)[放在一起。例如，玩具碗和杯子會(huì)一一配對(duì)放在一起，孩子們拿碗時(shí)，就會(huì)注意到旁邊有配對(duì)的杯子；所有孩子都愛玩的絲巾會(huì)被一一疊成方形，再根據(jù)顏色由淺到深有序地放在籃子里，孩子們拿絲巾時(shí)能清楚地感知不同絲巾的顏色，體會(huì)到一種秩序感；整理玩偶時(shí)，會(huì)讓玩偶全部以頭朝上、腳朝下的姿勢(shì)擺放，這樣，孩子拿玩偶時(shí)第一眼看到的是玩偶的頭部，能清楚地看到玩偶臉上微笑的表情，同時(shí)也可以感受到教師對(duì)玩偶的喜愛與尊重。教師就是這樣給孩子們榜樣示范的。孩子們一進(jìn)教室就可以看到玩具擺放得整齊有序，這樣的氛圍有助于增進(jìn)孩子對(duì)秩序感的理解。

取放自由。孩子們都感興趣的且經(jīng)過教師判斷后認(rèn)為沒有安全隱患的玩具，通常全部擺在與孩子們身高相適應(yīng)的位置，孩子們可以自由拿取。竹籃或塑料盒是半開放式的，一些裝玩具的木質(zhì)抽屜底部裝有滑軌，孩子們很容易打開抽屜拿取想玩的玩具。只有一些特殊的低結(jié)構(gòu)材料，如黃豆、小型螺絲玩具等，由于顆粒比較小，小年齡的孩子有可能把它們直接放進(jìn)嘴里，有吞下去的危險(xiǎn)，所以孩子們玩這些材料時(shí)需要教師在一旁陪伴和指導(dǎo)。教師會(huì)將其放在孩子視線所及的較高處，孩子想玩時(shí)可以請(qǐng)教師幫忙拿下來。

四、專用尿布臺(tái)的設(shè)置

目前，國內(nèi)很多托育機(jī)構(gòu)班級(jí)教室里都沒有設(shè)置專用的尿布臺(tái)。有的教師會(huì)在教室里放置一個(gè)公用的軟墊，每次都在軟墊上給孩子換尿布；有的教師會(huì)在孩子們午睡前，在孩子們各自的床上給他們換尿布，雖然每個(gè)孩子都有自己的床，但換尿布的過程并無私密性可言，而且教師通常只能匆忙地給一個(gè)孩子換好尿布便要去幫另一個(gè)孩子換，或去幫孩子們脫衣服等；還有的教師會(huì)讓孩子們等在廁所門口，由保育員給孩子們換尿布。這樣的換尿布環(huán)節(jié)讓人感覺匆匆忙忙，對(duì)教師和孩子來說都算不上是一段快樂享受的時(shí)光。其實(shí)，換尿布對(duì)孩子來說是非常私密的事情，而且，對(duì)小年齡的孩子來說，換尿布環(huán)節(jié)恰恰是一段專屬于他的與教師獨(dú)處的時(shí)光，是最能凸顯高質(zhì)量師幼互動(dòng)的環(huán)節(jié)。

在德國的托育機(jī)構(gòu)，教室里都會(huì)為孩子們準(zhǔn)備一個(gè)專用的尿布臺(tái)，有的是一套獨(dú)立的專門設(shè)計(jì)的尿布臺(tái)，有的則是在保持廁所原有設(shè)施不變的情況下，在廁所里安裝一個(gè)架子和平臺(tái)，鋪上軟墊，再裝上可供孩子自己爬上來的梯子和安全護(hù)欄，這樣就成了一個(gè)簡(jiǎn)易的尿布臺(tái)。

越是年齡小的孩子，對(duì)換尿布環(huán)節(jié)越是敏感，很多時(shí)候，孩子只愿意讓那些與自己建立了安全依戀關(guān)系的成人幫自己換尿布。盡管小年齡的孩子還不能充分地表達(dá)自己的感受，但成人應(yīng)該尊重其隱私，讓他在換尿布環(huán)節(jié)感受這件事情的私密性。換尿布環(huán)節(jié)通常的做法如下。

第一步，準(zhǔn)備工作。教師事先在軟墊上鋪上孩子自己的墊巾（一塊純棉的軟布，弄臟了可清洗），在孩子需要換尿布時(shí)呼喚他或者走到他身邊告訴他需要換尿布了，孩子便跟隨教師一同來到尿布臺(tái)前。

第二步，換尿布。教師輔助孩子自己沿梯子爬上尿布臺(tái)并躺下。教師一邊和孩子聊天，一邊告訴孩子自己將要做什么。比如：“我現(xiàn)在要先把你的褲子脫下來，然后打開你的尿布?！薄巴郏憬獯蟊懔?，那我要戴上手套，幫你擦干凈?！薄拔蚁炔磷筮?，再擦右邊，濕紙巾可能會(huì)有點(diǎn)涼，不過我會(huì)輕輕地擦，快快地擦，你的小屁股很快就會(huì)干干凈凈了。”“現(xiàn)在我?guī)湍惆蜒澴哟┥??！?/p>

第三步，享受師幼互動(dòng)的時(shí)光。在換尿布的過程中，教師可以和孩子聊天，比如聊聊今天玩了什么，昨天在家發(fā)生了什么有趣的事情等，讓孩子可以有充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，與教師進(jìn)行對(duì)話；教師還可以和孩子玩一些有趣的手指游戲，讓孩子覺得換尿布的過程是一件特別愉快的事情。此時(shí)此刻，他不用擔(dān)心別的孩子會(huì)分走教師的關(guān)注，教師的心里眼里都只有他，他的笑容也只給予教師，這樣可以讓小年齡的孩子與教師建立更加穩(wěn)固的依戀關(guān)系，讓孩子獲得極大的安全感。換好尿布后，教師輔助孩子自己沿梯子爬下來，還可以讓孩子自己把包好的臟尿布扔進(jìn)垃圾桶，把自己的墊巾疊好并放回自己的抽屜或放進(jìn)裝換洗衣物的籃子。

此外，在德國的托育機(jī)構(gòu)，換尿布這件事還有一些其他的規(guī)則。例如，教師不能把廁所的門鎖住，單獨(dú)和孩子留在廁所里換尿布。一方面，教師需要隨時(shí)注意教室里的動(dòng)靜，一旦有意外情況發(fā)生就可以馬上做出應(yīng)對(duì)；另一方面，從保護(hù)孩子的角度出發(fā)，讓教室里的其他人也能聽到廁所里的動(dòng)靜，可以防止成人對(duì)孩子做出不適宜的行為。

五、墻面的布置

有的托班教室的墻面布置了很多教師的手工作品；也有的托班教室布置了照片墻，但貼照片的高度與成人站立時(shí)的視線齊平，超過了孩子視線能及的高度。這些都是不適宜的托班教室墻面布置。

對(duì)于托班孩子來說，如果墻面上布置了太多的東西，信息或顏色的刺激過多，孩子反而不能清晰地從中發(fā)現(xiàn)或感知自己感興趣的內(nèi)容。實(shí)際上，他們并不需要內(nèi)容過于豐富或過于復(fù)雜的墻面布置，設(shè)置家庭照片墻，貼上孩子自己的照片或孩子與家人的合照，是特別合適的托班教室墻面布置方式。孩子想念爸爸媽媽時(shí)，可以到照片墻前看看照片，以緩解傷心的情緒。此外，孩子們還特別喜歡和教師、同伴分享自己的家庭照片，比如對(duì)著照片講述家里有哪些家庭成員，他們都叫什么名字，自己和爸爸媽媽在玩什么，家里有哪些有趣的玩具，等等。這些都能帶給孩子愉快的心情。

因此，在德國托育機(jī)構(gòu)，托班教室的墻面通常會(huì)設(shè)置與孩子站立時(shí)的視線齊平的家庭照片墻，或者粘貼孩子在園所活動(dòng)的照片和作品，供孩子自由觀察。更好的做法是用磁力貼將這些家庭照片布置在墻面上，孩子有需要時(shí)可以將照片直接拿下來。當(dāng)然，所有的照片都經(jīng)過塑封，紙質(zhì)作品也都會(huì)放在不易被撕破的透明袋子里，布置起來十分方便，而且可以重復(fù)利用。此外，設(shè)置與孩子站立時(shí)等高的墻面玩具或涂鴉墻，也是不錯(cuò)的選擇，可以充分利用墻面給孩子提供多樣的游戲空間。

希望以上圍繞德國1—3歲年齡段托班教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)的分享，能帶給國內(nèi)的托育工作者一些不同的視角。希望每一個(gè)托育工作者能讓托班教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)回歸嬰幼兒的興趣和發(fā)展需求，最終創(chuàng)設(shè)出適合自己班級(jí)孩子的教室環(huán)境。