摘? 要：“崗課賽證”融通需要多方面資源條件做支持。教師團隊在其中發(fā)揮著主導性支撐作用。文章立足于職業(yè)院校雙師型團隊創(chuàng)新“崗課賽證”融通機制與路徑進行研究，意在了解現(xiàn)階段職業(yè)院校實踐“崗課賽證”融通模式構(gòu)建的內(nèi)在機制以及實際問題，進一步尋找科學創(chuàng)新路徑。通過實踐分析可知，“崗課賽證”融通模式構(gòu)建與復合型專業(yè)人才培養(yǎng)要求緊密相關(guān)、與教師團隊建設(shè)質(zhì)量與密度緊密相關(guān)、與課程教學實踐資源條件緊密相關(guān)。為了改進優(yōu)化現(xiàn)階段融通實踐中的問題，高校應(yīng)當積極加強校企合作建設(shè)力度、教師團隊結(jié)構(gòu)規(guī)范強度、教師團隊培訓教育質(zhì)量、教師團隊激勵機制建設(shè)力度，實現(xiàn)優(yōu)化職業(yè)院?！皪徴n賽證”模式運行有效性這一目標。

關(guān)鍵詞：雙師型教師團隊；“崗課賽證”；培訓教育

中圖分類號：G647? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0007-04

職業(yè)院校教育工作在現(xiàn)階段應(yīng)當更加向綜合性、實踐性、靈活性方向發(fā)展。對于教師團隊建設(shè)來說，應(yīng)當結(jié)合實際找到教師團隊建設(shè)工作切入點，積極有效地穩(wěn)定優(yōu)化教師團隊整體質(zhì)量水平。在“崗課賽證”融通建設(shè)模式下，更需要教師適應(yīng)這一人才培養(yǎng)要求和人才培養(yǎng)基本流程，通過不斷提升個人的素質(zhì)水平、不斷創(chuàng)新個人的實踐工作理念，為融通機制的有效運行優(yōu)化、融通效果與質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。相關(guān)基層工作人員也可通過更加先進更加過硬的培訓教育，提升個人的綜合素質(zhì)水平，為個人創(chuàng)造更大的職業(yè)發(fā)展空間。

一、雙師型團隊創(chuàng)新“崗課賽證”融通的內(nèi)在機制

（一）符合現(xiàn)階段復合型人才培養(yǎng)基本要求

雙師型團隊強調(diào)教師的專業(yè)教育能力、思想認識水平、師德師風都應(yīng)當達到相對更高的水平層次。從人才培養(yǎng)角度上來說，綜合素質(zhì)更強、實踐能力更強的復合型人才是現(xiàn)階段雙師型團隊在職業(yè)院校教育中應(yīng)當明確的人才培養(yǎng)目標。而本研究所重點探討的“崗課賽證”融通培養(yǎng)機制，正是為學生提供多元資源條件、提升學生綜合素質(zhì)水平的科學教育引導方式^［1］。只要在融通過程中借助多方平臺、多方資源條件，加強溝通交流，充分保證各方平臺資源能夠在融通機制形成過程中給予充分有效的支持。就能夠通過新的教學組織模式保障教師團隊質(zhì)量水平，為復合性專業(yè)人才培養(yǎng)這一目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)?？梢?，雙師型教師團隊建設(shè)以及“崗課賽證”融通，都是基于復合型人才培養(yǎng)最基本要求所提出的具有創(chuàng)新性的教育實踐方法^［2］。

（二）與教師團隊建設(shè)質(zhì)量與密度緊密相關(guān)

教師團隊在職業(yè)院校教育中發(fā)揮著重要作用，這主要是由于職業(yè)院校學生在總體學習能力水平上處于較低層次。不同學生在自主學習能力學習上遇到的實際問題方面也存在客觀差異^［3］。在這種情況下，教師團隊就更需要通過實踐指導為學生的實踐學習指明方向，并且應(yīng)用創(chuàng)新性的教學組織方式，為課程教學效果的取得和保障奠定基礎(chǔ)。雙師型教師團隊建設(shè)這一目標任務(wù)的提出，也正是基于職業(yè)院校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育工作質(zhì)量提升這一目標所提出的?？梢?，教師團隊建設(shè)對職業(yè)院校整體教育會產(chǎn)生非常直接的影響。在現(xiàn)階段崗課賽證融通模式普遍得到應(yīng)用，有利于復合型人才培養(yǎng)的宏觀背景下，教師團隊應(yīng)當對新的教學組織模式的內(nèi)涵以及基本技術(shù)要點進行充分分析和研究。確保教師在應(yīng)用這種創(chuàng)新教學組織模式和運行機制開展教學時取得預(yù)期的良好效果。教師能夠通過運用創(chuàng)新性的教學組織流程和方法，積累實踐工作經(jīng)驗，掌握更加先進靈活的教學組織技能。

（三）與課程教學實踐資源條件緊密相關(guān)

課程教學實踐資源主要是指，在新的教學組織模式下，學生在理論知識學習和實踐學習維度所需要依托的技術(shù)條件、資源條件要同步進行改善和優(yōu)化，不僅要求課程教學資源條件要具備創(chuàng)新性，還要求課程教學資源條件也應(yīng)當從實際出發(fā)，保證與實踐學習實際內(nèi)容相互匹配。對于教師來說，課程教學實踐資源條件的狀態(tài)也直接影響著課程教學整體流程是否能夠得到完善和豐富、實踐教學引導效果是否能夠達到預(yù)期目標。尤其是在現(xiàn)階段創(chuàng)新性更強的“崗課賽證”融通教學模式組織落實過程中，更需要多種不同類型的實踐資源條件。還需要結(jié)合學生的主觀需求，搭建相應(yīng)的溝通交流平臺，為理論學習與實踐學習同步取得良好效果奠定堅實的基礎(chǔ)^［4］。教學資源條件也是體現(xiàn)教師教學技術(shù)能力、課程教學整體質(zhì)量水平的關(guān)鍵要點。

二、“雙師型”教師團隊建設(shè)的困境探索

（一）教師團隊基本結(jié)構(gòu)缺乏合理性

在職業(yè)教育背景下，教學改革貫穿于職業(yè)教育各項實踐活動，因此，在教學改革工作中，教師團隊需要發(fā)揮重要作用。但從目前實際情況看，專業(yè)教師隊伍由于受到準入制度，教師客觀能力水平、證書考核等多方面因素的影響?，F(xiàn)階段職業(yè)院校教師隊伍在結(jié)構(gòu)平衡性、結(jié)構(gòu)質(zhì)量上存在合理性和有效性不足的現(xiàn)象。部分職業(yè)院校教師通常情況下，存在普遍學歷較低、專業(yè)技術(shù)人才分配比例不足的現(xiàn)象。這都會直接影響職業(yè)教育工作的落實開展。尤其是在創(chuàng)新性更強的實踐教學組織引導中，若教師團隊在整體結(jié)構(gòu)上缺乏合理性和有效性，進一步教學工作的落實開展，以及教師團隊的培訓教育和宏觀建設(shè)都會受到影響^［5］。本研究所探討的“崗課賽證”教學組織模式，是將學生的實踐學習能力放在重要位置上，并創(chuàng)新應(yīng)用相應(yīng)教學方法、組織落實教學過程的一種新型融通教育教學模式。教師團隊若在主觀能力水平和整體結(jié)構(gòu)上缺乏合理性，將不利于這種融通教學機制和教學創(chuàng)新方法在人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有作用。

（二）教師課程改革缺乏基礎(chǔ)性支持

從融通性更強的課程結(jié)構(gòu)改革和課程教學體系改革方面來講，教師是執(zhí)行落實改革工作要求的主要群體。但從目前的實際情況來看，大部分教師在專業(yè)技能提升優(yōu)化時，都需要依托技能大賽和企業(yè)崗位實踐能力培訓教育，組織實現(xiàn)其個人的綜合素質(zhì)水平以及整體實踐能力的提升和優(yōu)化。但從教師自身的角度上來說，其在參與課程改革適應(yīng)課程改革的過程中，基礎(chǔ)性支持的缺乏主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一是教師主觀上缺乏課程改革意識，新的課程教學理念教學要求也無法被教師全面有效理解。這會直接影響其在課程教學的過程中通過開發(fā)應(yīng)用創(chuàng)新方法輔助融合創(chuàng)新技術(shù)的相關(guān)實踐工作開展。課程教學設(shè)計有效性設(shè)計環(huán)節(jié)之間的可靠性和合理性也會同步受到影響^［6］。二是課程決策能力相對薄弱，由于現(xiàn)階段的課程教學模式更加強調(diào)實踐融合。因此，課程教學過程中實踐能力提升、實踐教學組織方式都會影響實踐教學環(huán)節(jié)的具體情況。但由于教師對于校企合作或項目教學法這類實踐性更強的教學組織模式，缺乏學習理解能力，所以其在課程教學方向引領(lǐng)和內(nèi)容決策上欠缺有效性。

（三）未能結(jié)合校企合作模式開發(fā)制訂專項課程教學內(nèi)容

校企合作作為“崗證賽課”模式推進的重要基礎(chǔ)資源，校企合作背景下的課程教學組織落實效果和組織落實方法，應(yīng)當做到充分有效地規(guī)劃與掌握。但從目前職業(yè)院校教育工作落實執(zhí)行的情況而言，部分職業(yè)院校并未匹配校企合作教學模式進行課程教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)課程教學項目指標的改革和完善。在具體校企合作實踐課程教學組織時，也未能取得預(yù)期效果。校企合作緊密度、深刻性上都存在一定程度的不足。這會直接影響到校企合作模式開發(fā)利用的效果，學生也無法通過實踐性課程獲得良好的學習體驗。

三、雙師型團隊創(chuàng)新“崗課賽證”融通的有效路徑分析

（一）積極加強校企合作建設(shè)力度

校企合作建設(shè)力度主要是指，結(jié)合職業(yè)院校職教集團的資源條件支持和平臺搭建，通過引進多方面資源加強校企溝通力度，為加強校企合作建設(shè)力度提供支持和幫助。從雙師型教師團隊能力提升和培養(yǎng)的角度上來說，在“崗課賽證”，融通教學模式推進落實的過程中，需要針對性地加強不同專業(yè)的校企合作建設(shè)力度，把握校企合作建設(shè)要點，為發(fā)揮校企合作教學模式在實踐教學中的積極作用提供保障。具體而言，職業(yè)院校雙師型教師培養(yǎng)機制建設(shè)是校企合作的重要前提條件。只有對學校資源、社會環(huán)境資源、企業(yè)資源進行全面采集分析并組建了相應(yīng)的專業(yè)群體，才能確保在實踐教學工作落實開展中，企業(yè)與學校方面的合作力度得到保證，合作有效性得到增強。除此之外，應(yīng)當針對課程教學改革和校企合作模式推進落實匹配，融入教學指導委員會組織發(fā)揮監(jiān)督管理的作用。確保校企合作建設(shè)工作的落實開展在執(zhí)行環(huán)節(jié)更加順暢。由于“崗課賽證”融通引導模式具有一定的創(chuàng)新性，實踐教學工作組織落實過程中可能會遇到一系列阻力和問題。這時，也更需要專家指導委員會對常見問題和阻力進行有效規(guī)避，保障校企合作建設(shè)力度與建設(shè)有效性。

（二）增強教師團隊結(jié)構(gòu)規(guī)范強度

教師團隊結(jié)構(gòu)規(guī)范強度的增強一方面需要通過外部招聘的方式，盡可能吸引整體能力水平處在較高層次，并且能夠應(yīng)對實踐教學要求，完成好實踐教學任務(wù)的專業(yè)教師團隊，充實現(xiàn)有教師團隊，用專業(yè)教師帶動現(xiàn)有教師的協(xié)作體系構(gòu)建，達到提升教師團隊整體能力水平的目標。結(jié)構(gòu)體系的規(guī)范調(diào)整還應(yīng)當包括，從基礎(chǔ)教育引導能力水平、基礎(chǔ)實踐經(jīng)驗積累狀態(tài)等方面對教師的考核與評價。盡可能在年齡水平層次平衡性和教學能力水平平衡性上達到更好的狀態(tài)。保證整體的教師團隊結(jié)構(gòu)體系能夠適應(yīng)新時期的“崗課證賽”融通教學機制要求。還應(yīng)當注重教學實踐基地的建設(shè)，為雙師型教師培養(yǎng)提供針對性的基地和區(qū)域環(huán)境，確保在教師人員流動的情況下，能夠通過及時補充培訓教育，使整體教師團隊結(jié)構(gòu)在穩(wěn)定性、可靠性、合理性上達到預(yù)期的要求。具體的基地建設(shè)應(yīng)當把握三方面要點：一是積極吸納學校方面的資源條件支持；二是充分利用上級單位職教集團的資金資源條件做好基地建設(shè)；三是結(jié)合教師現(xiàn)階段、結(jié)構(gòu)體系分布情況進行系統(tǒng)分析研究，為進一步調(diào)整優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)、提升教師團隊整體水平穩(wěn)定性和有效性奠定基礎(chǔ)。

（三）提高教師團隊培訓教育質(zhì)量

教師團隊培訓教育工作落實開展也需要把握基本原則和相應(yīng)要點。只有結(jié)合實際把握住要點，做好培訓教育規(guī)劃工作，才能夠確保最終的培訓教育取得良好效果。教師團隊的培訓教育也應(yīng)當結(jié)合專業(yè)技術(shù)能力、提升優(yōu)化的具體要求進行合理規(guī)劃分析，避免教師團隊培訓教育與實踐教學要求出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。除此之外，教師團隊培訓、教育工作質(zhì)量還會受到客觀環(huán)境條件、先進技術(shù)應(yīng)用有效性等多方面因素的影響，需結(jié)合實際做好多方面影響因素的規(guī)劃分析，以便采取有效措施提升培訓教育整體質(zhì)量狀態(tài)。關(guān)于教師教育培訓工作落實開展的要點要求主要包括以下幾部分內(nèi)容：1. 樹立科學的教育理念，加強教師團隊思想認知的培訓教育思想，認知的培訓教育主要是指，在教育培訓工作落實開展中，要從教師的思想認知以及對新的教學要求的理解能力角度、加強溝通交流，找到培訓教育的切入點，保證教師首先對基本概念基本培訓教育要求進行充分了解。在此基礎(chǔ)上，進一步落實執(zhí)行實踐業(yè)務(wù)能力的教育與培養(yǎng)思想引領(lǐng)過程中，教師團隊思政教育可依托專項思政教育以及基于生活實踐教育工作實踐的思想滲透教育團隊合作中的交流溝通，思想教育等多種途徑；2. 注重教師團隊培訓教育中的協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是指，在更高水平層次教師的引領(lǐng)下，整個教師團隊要通過發(fā)揚團隊協(xié)作精神，為解決教學能力和教學效果的實際問題奠定基礎(chǔ)。從實際出發(fā)來講，整體的課程教學過程需要教師團隊從多個角度提供支持和幫助。教師團隊在個人發(fā)展和實踐能力提升方面應(yīng)當考慮團隊環(huán)境以及團隊需求。在理論學習實踐經(jīng)驗積累的過程中應(yīng)當注重團隊環(huán)境和團隊整體氛圍的影響，通過與其他教師的溝通交流、協(xié)同合作，為取得培訓教育良好效果起到促進作用；3. 在培訓教育過程中促進教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展主要是指，教師綜合素質(zhì)和職業(yè)能力水平整體的提升。雖然在整體課程教學中教師的教育引導能力可通過實踐經(jīng)驗積累得到提升。但在“崗課賽證”融通教育培養(yǎng)的宏觀背景下，教師專業(yè)發(fā)展更加強調(diào)證書的有效考取以及教師職業(yè)能力的專項性提升。只有保證教師能力提升效果達到預(yù)期目標，才能更進一步地為專業(yè)課程教學實踐效果的取得奠定基礎(chǔ)。

（四）教師團隊激勵機制建設(shè)力度

教師團隊激勵機制，主要是針對教師團隊能力水平提升過程中是否能夠取得良好效果。通過激勵機制的推進落實，為教師團隊能力水平提升質(zhì)量和效果進行考核。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用激勵性措施確保教師在港客賽政融通課程改革工作中，通過激勵作用的發(fā)揮提升個人的實踐教育引導質(zhì)量和水平以及教師的工作責任心、在實踐工作中落實執(zhí)行具體工作的積極性。具體來說。激勵機制建設(shè)要點包括以下幾部分內(nèi)容：一是通過建立團隊性的考核評價制度，為考核評價工作的有效性提供保障性支持；二是通過成果導向的激勵機制，推進以多種不同激勵機制的建設(shè)落實，對教師團隊實踐工作開展的成果進行檢驗和觀察，并同步達到激勵作用；三是通過物質(zhì)資源保障物質(zhì)條件水平提升的方式，激勵教師更好更快地利用現(xiàn)有資源條件落實好具體工作，提升實踐工作開展有效性，優(yōu)化實踐工作開展科學性，發(fā)揮激勵機制的實踐應(yīng)用價值。

四、結(jié)語

綜上，在職業(yè)院校創(chuàng)新優(yōu)化和教育質(zhì)量提升的過程中，需結(jié)合具體實踐要求運用科學方法實現(xiàn)預(yù)期目標任務(wù)。具體來說，“崗課賽證”融通教育機制是適合于現(xiàn)代化人才培養(yǎng)要求，且能夠針對性提升學生教育引導工作質(zhì)量的有效路徑。需要教師在實踐工作落實開展中積極響應(yīng)相關(guān)教師團隊建設(shè)的目標任務(wù)要求，不斷提升個人的綜合素質(zhì)水平和實踐能力，適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)教育對教師的能力水平要求以及適應(yīng)“崗課賽證”融通機制推進落實要求。

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（薦稿人：蔡海飛，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）

作者簡介：鄧高（1987—），女，碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為經(jīng)濟學、管理學。