王霞 李得武

王薔為解讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)表了一篇題為《從外語教學(xué)走向外語教育：新時代中小學(xué)英語課程體系的建構(gòu)》的文章，文章強調(diào)，新時代的英語教學(xué)要從“教知識”向“育全人”轉(zhuǎn)型。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，要挖掘英語課程中的“育人”資源，然后重構(gòu)課程序列，將“增智”和“育人”目標(biāo)融合。英語學(xué)科自身課程內(nèi)容的多樣性和多元性為學(xué)生品性教育提供了條件，將 “品性”培育融于學(xué)科教學(xué)的全過程是實現(xiàn)“育全人”教育的有效嘗試。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生同文本中的優(yōu)秀“品性”對話，隨著其對優(yōu)秀品性認(rèn)可度的增長，其習(xí)得這些優(yōu)秀品性的可能性就會增大。

課例文本同品性教育融合的重要事件

本課是一節(jié)閱讀課，語篇題目是《南極探險》，選自北師大版初中英語教材九年級第七單元。作者以日記的形式講述作者本人和他所在的探險團隊在南極探險45天的探險經(jīng)歷，他們在途中遇到了重重困難，但是，他們優(yōu)秀的個人和團隊品性幫助他們克服各種困難，確保了本次南極探險的成功。

重要事件一：探險團隊在出發(fā)前對天氣和路線進行了充分了解，預(yù)判了可能出現(xiàn)的種種困難，并做了充分的準(zhǔn)備以降低風(fēng)險。重要事件二：在向南極行進的路上，探險隊員們發(fā)現(xiàn)烹飪好的食物會因為低溫瞬間冷卻。為了補充熱量，保持體力，隊員們選擇食用堅果類的高熱量食物。科學(xué)合理的解決措施，讓探險隊如期抵達目的地。重要事件三：探險隊員們在低溫情況下長途跋涉導(dǎo)致隊員受傷，幸虧探險隊隨隊醫(yī)生及時治療或處理傷痛，才確保了團隊按計劃行進。重要事件四：南極探險之路艱苦，當(dāng)作者快要堅持不下去的時候，他想到了第一位南極探險家羅爾德· 阿蒙森。他是一位百年前的探險家，當(dāng)時他在探險設(shè)備極其落后，又沒有任何前人的探險經(jīng)驗可以借鑒的情況下，依靠強大的意志力到達南極。因此，阿蒙森被全世界探險愛好者視為心中的英雄。作者在遇到困難的時候，以阿蒙森為榜樣不斷地進行自我激勵，才堅持下來。重要事件五：作者在日記收尾處表達了這次探險給他帶來喜悅與人生感悟，在成功之前要克服各種困難，面對困難，永遠(yuǎn)不要放棄。本課例的主題是“南極探險”，依據(jù)文本中的五個重要事件，“戰(zhàn)勝困難”主題的關(guān)鍵品性包括規(guī)劃、堅守信念、堅持、協(xié)作、反思等。第一個重要事件中，規(guī)劃品性能對可能的困難有相對準(zhǔn)確的預(yù)判，充分的準(zhǔn)備能降低“困難”的難度。第二、三、四個事件是探險過程，團隊和個體堅守信念的品性對于團隊?wèi)?zhàn)勝困難有著不可替代的作用，堅守信念并以榜樣為“信念”之燈塔，能激發(fā)個體運用自我激勵來不斷堅持，團隊協(xié)作和團隊歸屬感又能反哺個體的堅持和合作品性。反思是個體經(jīng)歷事件的總結(jié)，是對成功事件的歸因，是經(jīng)驗增長不可或缺的品性。

寓品性教育于閱讀教學(xué)的策略

一是根據(jù)閱讀文本的主題定位品性教育主題。記敘文的閱讀文本通常以真實生活為場景，展示人與人、人與自然相處中背后的品性。本課例的主要事件是“南極探險”，挖掘探險前、中、后行為背后的品性，能構(gòu)成“戰(zhàn)勝困難”的主題品性。將品性與主題結(jié)合有利于學(xué)生理解不同品性在“做事”不同階段的重要性，有利于學(xué)生置身情景并通過換位來“戰(zhàn)勝困難”，“體驗”品性對于做事的重要性。二是準(zhǔn)確的目標(biāo)定位能確?！伴喿x目標(biāo)”同“品性教育”的目標(biāo)融合。本課中，學(xué)生不僅要了解探險隊經(jīng)歷的主要事件，還要知曉規(guī)劃、堅守信念、堅持、協(xié)作、反思等品性是這些事件得以發(fā)生的原因?！伴喿x理解目標(biāo)”和“品性認(rèn)知目標(biāo)”兩個目標(biāo)同構(gòu)能讓學(xué)生將閱讀視作間接經(jīng)驗的積累過程，認(rèn)可規(guī)劃、堅守信念、堅持、協(xié)作、反思等品性是成功做事的前提，激發(fā)學(xué)生發(fā)展上述品性的意愿。三是恰當(dāng)?shù)拈喿x活動設(shè)計能確?！坝恕比谟陂喿x教學(xué)過程。根據(jù)不同閱讀活動目的，設(shè)計不同的活動，有利于學(xué)生深入理解文本，能引導(dǎo)學(xué)生知事、懂人、曉理。將上述過程同品性教育融合，就是要學(xué)生能動情、共情，以情促知。

品性教育與閱讀教學(xué)的融合設(shè)計

創(chuàng)設(shè)情景來引發(fā)思考 活動：帶領(lǐng)學(xué)生觀看一段南極探險的視頻，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生經(jīng)驗與語篇文本之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)入閱讀語境，并用問問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。設(shè)計意圖：提出“南極探險”主題，創(chuàng)設(shè)“戰(zhàn)勝困難”情景。問題1：在視頻中，你看到了什么？問題2：關(guān)于南極和南極探險你還知道些什么？

活動效果：多數(shù)學(xué)生用“極其寒冷”和 “冰天雪地”等詞匯形容南極天氣和自然環(huán)境的惡劣程度，還有學(xué)生講述了他所了解的南極考察的故事，另外還有同學(xué)表示自己也有去南極探險的夢想。

讀文本來理解品性對成功做事的重要性 活動1：自上而下閱讀。設(shè)計意圖：學(xué)生縱覽文章，概括文章主旨。問題： 探險隊員經(jīng)歷的主要事件有哪些？活動效果：學(xué)生讀出文中探險隊員遇到的“困難”與“解決措施”。

活動2：表達閱讀的初成果，畫出文章的語義結(jié)構(gòu)圖。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生理解語篇的意義主線，體會“外在困難”和“內(nèi)在困難”對探險隊的挑戰(zhàn)，運用語義結(jié)構(gòu)圖梳理文本“重要事件”的邏輯關(guān)系?；顒有Ч簩W(xué)生知曉了寒冷、長途跋涉、凍傷等“外在困難”給隊員造成的困難，但是最大的困難是來自探險隊員內(nèi)心的“內(nèi)在困難”，“放棄、失望、痛苦”等情感奔襲而來，會摧殘意志，導(dǎo)致探險的失敗。

活動3：訪談。訪談主題是探險過程經(jīng)歷的困難，學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容分角色做一次關(guān)于南極探險的采訪，學(xué)生每兩個人分為一組，其中一名學(xué)生扮演記者，另外一名學(xué)生扮演本文的作者，同時也是探險隊的成員。設(shè)計意圖：通過訪談活動形式，學(xué)生要深刻體會探險帶給隊員的“內(nèi)心矛盾”和“情感沖入”，引導(dǎo)學(xué)生超越語篇來探究 “人的內(nèi)心世界”?；顒有Ч簩W(xué)生關(guān)注到了探險成功的深層原因，意識到了一個事實：任何一次“事件”的成功都是人的成功，是人不斷自我認(rèn)識自己的成功，是人戰(zhàn)勝自我的成功。

活動4：討論語義結(jié)構(gòu)圖。設(shè)計意圖：學(xué)生內(nèi)化語義結(jié)構(gòu)圖的邏輯聯(lián)系，從內(nèi)心獨白等關(guān)鍵語言體會作者內(nèi)心世界，探究探險隊員成功到達南極的根源原因。問題：探險隊能夠成功到達南極最為重要的因素是什么？如果遇到同樣的情景，你會用哪些辦法來戰(zhàn)勝自己的消極情感？任何品性的養(yǎng)成需要時間來固化，你希望做哪些事情來促進你所認(rèn)可“品性”的生長？活動效果：學(xué)生經(jīng)過討論逐步得出結(jié)論，探險隊員們的規(guī)劃、堅守信念、堅持、協(xié)作、反思等品性是支撐探險成功的重要原因。學(xué)生完善語義結(jié)構(gòu)圖，將“意義+情感+認(rèn)同”融入新的語義結(jié)構(gòu)圖，形成“閱讀+成長”的閱讀成果。

從閱讀到生活實踐 活動：從意愿到行動。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生將從南極探險隊員身上學(xué)到的優(yōu)秀品性遷移到學(xué)習(xí)和生活。任務(wù)：請大家在周末想出一個“挑戰(zhàn)自我”的活動，以探險隊員“戰(zhàn)勝困難”的行動歷程為指南，踐行這個活動并用海報方式表達“活動”和“心路”歷程。活動效果：學(xué)生用“海報”形式表達了自己的學(xué)習(xí)成果。

閱讀教學(xué)中融入品性教育的思考

閱讀是對話，引領(lǐng)深度對話是品性教育的重要策略。閱讀過程中，學(xué)生不僅要同文本中的事件對話，還要感悟事件成功或失敗的原因。感悟首先要學(xué)會站位于“主人公”的角度，學(xué)會換位思考。換位思考能讓讀者對隱含于文本中美的事物認(rèn)可和贊許，會厭惡、批評丑的東西。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會生活的重要方式，閱讀過程中，價值判斷會伴隨閱讀的全過程，將正向價值觀教育融于閱讀能將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化成閱讀教育。學(xué)生通過對比、批判、遴選等方式將文本中正向的價值觀提取出來，習(xí)得價值觀的過程也是培養(yǎng)“對比、批判、遴選”等思維方式的過程。品性習(xí)得是選擇過程，正確的價值判斷是學(xué)生習(xí)得優(yōu)秀品性的前提，而思維方式對于情感轉(zhuǎn)化成行動至關(guān)重要。閱讀過程既要關(guān)注正向的價值引領(lǐng)，也要關(guān)注思維教學(xué)，兩者相得益彰方能讓主動行動發(fā)生。知、情、意、行協(xié)同的育人策略能促進行為同價值判斷的互動，正向思維和正向的價值判斷能引導(dǎo)行為持續(xù)地發(fā)生，內(nèi)與外融通的品性培育機制能讓學(xué)生嘗試改變行為。閱讀教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計“行為”作業(yè)能讓正向“行為變化”真正發(fā)生，閱讀就能成為學(xué)生學(xué)會生活的方式。