高彩平

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確強(qiáng)調(diào)，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，對學(xué)生未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。所謂讀寫結(jié)合，即將閱讀與寫作相互融合，以閱讀促進(jìn)寫作，通過激活教材語篇的內(nèi)在邏輯，借助思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性；設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維；引導(dǎo)學(xué)生在互評習(xí)作中啟發(fā)批判性思維。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語言水平，提高其學(xué)習(xí)能力。

提出問題

在“雙新”背景下，英語課程的育人模式迎來了變革。英語教學(xué)的目的不僅是幫助學(xué)生掌握一門交際語言，更重要的是借助教學(xué)過程來提升學(xué)生語言能力、強(qiáng)化學(xué)生文化意識(shí)、健全學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升思維品質(zhì)。寫作作為一項(xiàng)重要的語言輸出方式，不僅是溝通、交流的重要手段，也是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是學(xué)習(xí)語言和發(fā)展思維的重要途徑。然而，長期以來，“教師講—學(xué)生寫—教師評改”這一傳統(tǒng)、僵化、封閉的寫作教學(xué)模式已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。盡管教師花費(fèi)許多精力和時(shí)間在習(xí)作講解和評改上，但教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生的寫作水平并沒有得到明顯提高，反而抑制了學(xué)生寫作的積極性，有時(shí)甚至“談文色變”。究其根源，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式過于應(yīng)試，方式單一且單調(diào)，缺乏趣味性，枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提升思維水平，因而很難達(dá)到教學(xué)的有效性。英語作為一門外語，并非母語，學(xué)生如果沒有融入一個(gè)良好的英語環(huán)境，就很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和表達(dá)的欲望。此外，寫作是一門語言的輸出技能，需要先進(jìn)行大量的語言輸入，如果沒有有效的語言輸入，就很難產(chǎn)生預(yù)期的輸出。

如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活他們的創(chuàng)作欲望，讓語言輸入和輸出能有效結(jié)合，從而真正培養(yǎng)其語言能力和學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)的發(fā)展，成為廣大教師當(dāng)下迫切想要解決的難題。

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對提升思維品質(zhì)的作用

思維品質(zhì) 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對事物作出正確的價(jià)值判斷。

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。它主要表現(xiàn)為學(xué)以致用和活學(xué)活用，即能夠?qū)χR(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組從而遷移知識(shí)用以解決那些有價(jià)值、有意義的真實(shí)問題和復(fù)雜問題。批判性思維是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維。其核心是明辨，即學(xué)生能夠通過標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，對外部信息的真實(shí)性及附著的價(jià)值取向做出判斷。教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、創(chuàng)造力和正確的價(jià)值取向。

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對提升思維品質(zhì)的作用 寫作是語言輸出的技能，事先需要大量的語言輸入。無論是行為主義語言習(xí)得理論，還是輸入假說與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)遷移觀，都強(qiáng)調(diào)語言輸入在語言習(xí)得中的重要作用。而閱讀是語言輸入的重要途徑之一，美國著名作家舒伯特指出，教科書中的閱讀文章是寫作素材的集散地，是文章題材的示范本，是語法規(guī)則的剖析室，是語言現(xiàn)象的展示廳。閱讀與寫作密切相關(guān)，相互促進(jìn)，相輔相成，缺一不可。學(xué)生可以通過閱讀獲得語言輸入，擴(kuò)大詞匯量，提高語感，了解英美國家文化與生活習(xí)俗，開拓文化視野，為寫作做好素材積累、表達(dá)方式、文化背景和情感思維的鋪墊。將閱讀和寫作有效地結(jié)合起來，不但可以檢查學(xué)生閱讀理解的情況，還可以有效地提高學(xué)生的寫作水平和英語綜合能力。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的積累降低了寫作的難度，激發(fā)了寫作的興趣，因而學(xué)生不再覺得寫作是一種負(fù)擔(dān)。

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，通過閱讀啟發(fā)思維，激活寫作。它打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)給學(xué)生帶來的枯燥感和單一化。學(xué)生在完成閱讀文本的基礎(chǔ)上，理清文章寫作思路和脈絡(luò)。學(xué)生要開展合理的想象，按要求對語篇進(jìn)行一系列寫前活動(dòng)。這種新穎的教學(xué)方式，可以有效地發(fā)展學(xué)生的寫作水平和英語綜合能力。它能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力、發(fā)散性思維和批判性思維，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

以讀寫結(jié)合提升學(xué)生英語思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐

借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維 思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人、英國大腦和記憶方面的專家托尼·博贊，于1974年在BBC TV劇集“Use Your Head”（動(dòng)動(dòng)腦子）中首次提出“mind map”（思維導(dǎo)圖）這一概念。之后它被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，它用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖是人們理清事物之間邏輯關(guān)系和培養(yǎng)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其價(jià)值在英語教學(xué)中也得到了充分的體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖可以有效針對學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合。在高中英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生厘清文章的邏輯，構(gòu)建寫作思路，促使他們寫出條理清晰的文章。

以上海外語教育出版社的《英語必修第一冊》第二單元Language and Culture（語言與文化）中Reading A（閱讀A）：The confusion way Mexicans tell time（墨西哥人對時(shí)間的困惑）為例，本文的語篇類型是記敘文，語篇內(nèi)容是關(guān)于作者第一次來到墨西哥的經(jīng)歷，在購買冰激凌時(shí)，由于對該國文化的不了解，以及對西班牙語“ahorita”（現(xiàn)在）在具體語境中的含義也不甚了解，導(dǎo)致溝通的失敗，從而引發(fā)了作者對語言和文化之間關(guān)系的思考。語篇的結(jié)構(gòu)是以故事發(fā)展為軸線，因而在學(xué)生閱讀語篇之前，教師可以先幫助學(xué)生回顧記敘文的六個(gè)基本要素：when， where， who， how， what and why，然后要求學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)這六個(gè)要素完成思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖把故事的來龍去脈、前因后果闡述清楚、理解透徹。Reading A閱讀語篇思維導(dǎo)圖可以包括幾個(gè)方面：故事發(fā)展的背景、故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果，以及作者所要抒發(fā)的感情。

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠清晰、直觀和完整地理清文章的結(jié)構(gòu)，讓篇章結(jié)構(gòu)變得可視化。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也加深了學(xué)生對故事起因、經(jīng)過和結(jié)果的理解，對學(xué)生掌握課文大意或復(fù)述課文都有很大的幫助。在閱讀教學(xué)后，教師可以布置與語言文化相關(guān)的記敘文寫作，在寫作過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用在該單元學(xué)習(xí)到的詞匯與句型進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)需要以思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的記敘文寫作要素為參照，把記敘文的六要素準(zhǔn)確運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，使寫作的內(nèi)容生動(dòng)、貼近主題，語言準(zhǔn)確、具有條理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯。

頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法、BS法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。頭腦風(fēng)暴能夠讓學(xué)生在思維高度活躍狀態(tài)下，通過思維碰撞不斷產(chǎn)生新想法，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在寫作過程中，學(xué)生需要遵循語言規(guī)律，根據(jù)要求創(chuàng)造性地組合平時(shí)所學(xué)詞句，在特定時(shí)間內(nèi)完成信息表達(dá)。由于寫作時(shí)間有限，學(xué)生思路受限，很容易出現(xiàn)文章內(nèi)容空洞的問題。為此，在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)語篇內(nèi)容和寫作的需求設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，作為寫前活動(dòng)，為寫作做好鋪墊。

以上海外語教育出版社的《英語必修第二冊》第二單元Animals（動(dòng)物）中Reading A：Zoos： Cruel or caring？（ 動(dòng)物園：殘忍還是關(guān)心？）為例，本文的語篇類型為議論文。主要講述了作者和朋友一起參觀動(dòng)物園，并由此展開了對動(dòng)物園存在意義的思考和探討。文章中列舉了人們對同一事物的正反兩種不同的看法，通過羅列事實(shí)、講述道理，以及運(yùn)用邏輯連接詞等方式闡述了作者的見解和觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)的Post-reading（閱讀后）環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂討論：Whats your opinion on zoos？（你對動(dòng)物園有什么看法？）然后引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，發(fā)表個(gè)人見解，充分挖掘動(dòng)物園存在的意義或取消的理由。本單元的寫作主題是：Discussing the pros and cons of feeding homeless cats（討論喂養(yǎng)流浪貓的利弊），在寫作教學(xué)前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧Reading A這篇議論文的闡述方式，引導(dǎo)學(xué)生從多方面來看待喂養(yǎng)流浪貓的行為，并且全班以頭腦風(fēng)暴的形式對這一話題展開討論，并以圖示方式羅列事實(shí)、講述道理。在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生可以自由組成兩組，一組持贊成觀點(diǎn)，另一組持反對觀點(diǎn)，就兩個(gè)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行自由討論，各抒己見。教師可以根據(jù)正反雙方學(xué)生不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們從動(dòng)物本身、人類以及其他事物的角度思考并羅列恰當(dāng)?shù)睦碛伞?/p>

學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中可以盡情地、無拘無束地闡述各自對主題的不同理解和感受，在不同思想的啟發(fā)下找到新的思維出發(fā)點(diǎn)，形成新的見解，進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)。通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生不僅能在寫作前獲得有用素材，還能在活動(dòng)中感受到自由平等、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種思維方式教會(huì)學(xué)生遇到問題時(shí)，可以從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，學(xué)生既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。因?yàn)檎麄€(gè)思維過程是開放性、擴(kuò)散性的，所以學(xué)生可以運(yùn)用的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索和選擇。在整個(gè)過程中發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)展。

運(yùn)用評價(jià)機(jī)制培養(yǎng)批判性思維 在英語的教學(xué)中評價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，是健全語言能力和思維水平的重要方式。在英語的寫作教學(xué)中教學(xué)評價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等價(jià)值，是激發(fā)學(xué)生寫作潛能的重要力量，因而不能被忽視也不能被草草對待。首先教師要制定寫作評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)以全班或小組等形式展開評價(jià)活動(dòng)；教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀其他學(xué)生作文中的主動(dòng)分析、判斷、評價(jià)等能力的發(fā)展。

同伴間的互評對于評閱者和被評閱者都是非常有益處的。對于被評閱者而言，他知道自己的同伴將會(huì)閱讀自己的作文因而就會(huì)更努力地寫作，同時(shí)會(huì)根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真自我審讀。當(dāng)然同伴互評中最大的受益者還是評閱者在對他人的作品進(jìn)行評價(jià)前需要把評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更深刻的理解，這樣他們在書寫自己的評價(jià)意見時(shí)才能更有針對性，才能更準(zhǔn)確和客觀，這個(gè)表達(dá)的過程本身就是提升語言的組織和表達(dá)能力、分析與推理、評價(jià)和總結(jié)等思維能力的過程。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是一個(gè)活動(dòng)的組織者，學(xué)生不僅是活動(dòng)的參與者，更是活動(dòng)的主體，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正達(dá)到自我能力的提升，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的見解。

此外，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中可以根據(jù)寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多種寫作方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到所寫作文主題突出、語句通順、邏輯清晰和銜接自然的水平，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生多接觸一些適合他們語言發(fā)展水平的經(jīng)典名著和美文妙文。在閱讀這些文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們在誦讀、摘錄好的詞句的同時(shí)，發(fā)表自己的見解，從而提高他們對文章的分析能力和鑒賞能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用批判性的眼光去研讀文章，在閱讀與分析的過程中形成自己的獨(dú)到見解。

教學(xué)思考

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)始終秉持以學(xué)生為中心的理念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，充分激發(fā)他們的思維潛能。在閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入解讀閱讀材料，幫助他們逐步從低階性思維（知識(shí)記憶、理解和運(yùn)用）向高階性思維（分析、綜合和評估）轉(zhuǎn)化。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。在寫作前期對閱讀材料的深入分析，不僅可以引發(fā)學(xué)生對文本本身的思考，還能激發(fā)他們對相關(guān)主題的進(jìn)一步探究，對后期的寫作活動(dòng)產(chǎn)生重要影響。作文評價(jià)可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解，促進(jìn)思維碰撞，通過對作文的分析和評價(jià)，提高他們的鑒賞能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和批判性思維。

總之，在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，高中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師通過有機(jī)結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)，有效提升他們的思維品質(zhì)。