文/長(zhǎng)沙師范學(xué)院 龍文希

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記從師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵、重要性和社會(huì)氛圍等方面發(fā)表了一系列重要論述，將師德師風(fēng)建設(shè)提高到了前所未有的戰(zhàn)略高度，提出了“三個(gè)牢固樹立”、“四有”好老師、“四個(gè)引路人”、“四個(gè)統(tǒng)一”等師德師風(fēng)建設(shè)具體要求。2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證”。只有堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，才能確保我國(guó)教育事業(yè)的正確方向。在教育部等七部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》中明確提出：“堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，充分發(fā)揮教師黨支部和黨員教師作用。建強(qiáng)教師黨支部，使教師黨支部成為涵養(yǎng)師德師風(fēng)的重要平臺(tái)。建好黨員教師隊(duì)伍，使黨員教師成為踐行高尚師德的中堅(jiān)力量?！盵1]

一、互構(gòu)理論

“互構(gòu)理論”屬于社會(huì)學(xué)范疇，鄭杭先生較早提出了“社會(huì)互構(gòu)理論”，這一新的具有中國(guó)特色的社會(huì)學(xué)理論，對(duì)社會(huì)理論中的經(jīng)典二元對(duì)立做出了“個(gè)人與社會(huì)問題原問題”根源的追溯，并提出“個(gè)人與社會(huì)之間相互建塑與型構(gòu)關(guān)系”的觀點(diǎn)，受到學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同。個(gè)體與社會(huì)之間存在著物質(zhì)關(guān)系、思想關(guān)系，在此基礎(chǔ)上衍生出其他關(guān)系，如：血緣、宗教、信仰等。高校黨建工作的責(zé)任主體是黨的組織，而師德師風(fēng)踐行主體是人民教師，在社會(huì)學(xué)上可以認(rèn)定為個(gè)體與組織、個(gè)體與社會(huì)之間的關(guān)系。因此，這兩者同樣適用于“互構(gòu)理論”。

二、高校黨建工作與師德師風(fēng)建設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系

高校黨建工作的重點(diǎn)任務(wù)之一就是加強(qiáng)黨員隊(duì)伍建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，著力提高廣大教師思想政治素養(yǎng)和師德水平，這與加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的要求不謀而合。事實(shí)上，黨建工作與師德師風(fēng)建設(shè)兩者之間聯(lián)系緊密，既有主體的交叉性，又有工作內(nèi)容和方法上的相通性。

（一）黨建工作引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)。高校的根本任務(wù)是立德樹人，高校肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的重要使命，其中教師作為教書育人的主體，是人類靈魂的工程師，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人，教師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響，教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校教師中一半以上是黨員。因此，黨組織對(duì)黨員教師的教育、管理、監(jiān)督顯得尤為重要。通過發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和引領(lǐng)作用，促進(jìn)黨員教師在整個(gè)教師群體中發(fā)揮先鋒模范作用，影響和帶動(dòng)其他非黨員教師。

（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是黨建工作的內(nèi)在要求。高校黨組織承擔(dān)著執(zhí)行黨的方針路線和上級(jí)黨組織決議，團(tuán)結(jié)師生員工，保障教學(xué)、科研等各項(xiàng)任務(wù)順利完成的職能，尤其對(duì)規(guī)范師生的言行，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提升教師的思想覺悟，發(fā)揮著重要作用。新時(shí)代黨建工作聚焦引導(dǎo)廣大教師積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，使廣大教師堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，不斷增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同和情感認(rèn)同。

（三）黨建工作在師德師風(fēng)建設(shè)中的協(xié)調(diào)激勵(lì)作用顯著。在師德師風(fēng)建設(shè)過程中，黨建工作發(fā)揮著顯著的協(xié)調(diào)激勵(lì)作用。黨組織通過開展多種形式的黨建活動(dòng)，一方面體現(xiàn)對(duì)教師的關(guān)懷和愛護(hù)，團(tuán)結(jié)黨員和教師，使教師感受到黨組織的溫暖[2]。另一方面，教師參加黨建活動(dòng)有利于放松身心，幫助其排憂紓困，從而消除職業(yè)倦怠感。此外，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)典型、評(píng)優(yōu)評(píng)先，在教師中樹立優(yōu)秀榜樣，鼓勵(lì)教師嚴(yán)格遵守師德，充分發(fā)揮黨建工作的激勵(lì)作用，切實(shí)提高教師的職業(yè)道德水平[3]。

三、高校黨建引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題

高校師德師風(fēng)建設(shè)一直以黨組織為核心大力開展，這就要求我們把師德師風(fēng)建設(shè)同黨建工作緊密結(jié)合。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，不同文化的價(jià)值觀發(fā)生碰撞，相互影響，教師所遵循的社會(huì)價(jià)值取向產(chǎn)生了較大變化，出現(xiàn)了一些師德失范典型問題，引發(fā)了社會(huì)對(duì)于教師職業(yè)道德與師德師風(fēng)建設(shè)的關(guān)注。因此，在新時(shí)代背景下，加強(qiáng)黨組織在師德師風(fēng)建設(shè)中的引領(lǐng)力，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)朝健康有序的方向發(fā)展尤為重要。

（一）制度建設(shè)缺乏系統(tǒng)性。制度是人類趨于某種目的而自主構(gòu)建的規(guī)則或運(yùn)作模式，具有統(tǒng)一思想、規(guī)范行為、協(xié)調(diào)整合、推動(dòng)發(fā)展等功能，對(duì)人起到指導(dǎo)和約束作用。目前，我國(guó)部分高校黨建引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)方面缺乏完善的制度體系，師德師風(fēng)建設(shè)存在活力不足、針對(duì)性不強(qiáng)等痛點(diǎn)，導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)過程中出現(xiàn)分工不明確、決策不統(tǒng)一、執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。高校師德師風(fēng)建設(shè)大多停留在思想教育層面，缺乏相應(yīng)的制度和規(guī)范約束，師德師風(fēng)建設(shè)氛圍不濃厚。

（二）思想引領(lǐng)缺乏前瞻性。制度建設(shè)是可控的外在因素，教師的自主意識(shí)、價(jià)值追求才是起關(guān)鍵作用的決定因素，只有將制度約束內(nèi)化于自我的價(jià)值取向，才能保障師德師風(fēng)建設(shè)。然而事實(shí)上，部分高校過分依賴外在的制度約束，未能有效激發(fā)教師群體“政治要強(qiáng)”“情懷要深”“自律要嚴(yán)”“人格要正”的主體意識(shí)，往往導(dǎo)致部分教師工作責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏主人翁意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

（三）組織協(xié)調(diào)缺乏創(chuàng)新性。高校黨建在融入師德師風(fēng)建設(shè)過程中的主要手段是在教師內(nèi)部開展理論知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏形式創(chuàng)新，優(yōu)化師德師風(fēng)教育培訓(xùn)模式，豐富組織形式，創(chuàng)新培育方法是師德師風(fēng)建設(shè)急需解決的問題。

因此，在“互構(gòu)理論”、黨建與師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)理論的指引下，通過調(diào)研部分高校黨建工作和師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀及原因，從兩者內(nèi)在聯(lián)系和共性問題入手，將黨員教師隊(duì)伍的思想教育、黨組織建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)有機(jī)融合，推動(dòng)兩者實(shí)現(xiàn)良性互構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

四、高校黨建工作與師德師風(fēng)建設(shè)良性互構(gòu)路徑選擇

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)黨的建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)提出了更高的要求，高校在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，應(yīng)重視黨建工作對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的引領(lǐng)，扎實(shí)推進(jìn)黨建工作，創(chuàng)新黨建工作與師德師風(fēng)建設(shè)路徑，積極探索兩者的良性互構(gòu)路徑。

（一）以頂層設(shè)計(jì)為指引，實(shí)現(xiàn)組織形式的“互構(gòu)”。目前，高校黨建工作與師德師風(fēng)建設(shè)工作存在目標(biāo)相關(guān)但機(jī)構(gòu)分屬的情況，容易造成問題的相互“轉(zhuǎn)嫁”。調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前高校的師德師風(fēng)建設(shè)工作沒有指定專門的職能部門集中統(tǒng)一負(fù)責(zé)，此項(xiàng)工作往往牽涉多個(gè)部門，如：紀(jì)委辦公室、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部、人事處等。這些部門都會(huì)組織教職工開展相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，對(duì)教職工作出評(píng)價(jià)考核。由此出現(xiàn)的情況是師德師風(fēng)建設(shè)工作缺乏統(tǒng)一部署，工作任務(wù)重疊，工作成效降低。因此，高校黨委應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，明確黨組織在師德師風(fēng)建設(shè)中的權(quán)責(zé)，將師德師風(fēng)建設(shè)納入黨組織的工作范疇。第一，構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)黨建工作平臺(tái)，形成由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各二級(jí)學(xué)院（系部）黨總支負(fù)責(zé)實(shí)施，教師黨支部、師范專業(yè)學(xué)生黨支部具體落實(shí)的工作布局，充分發(fā)揮學(xué)校黨委的組織引領(lǐng)作用和各級(jí)黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，在組織內(nèi)部營(yíng)造良好氛圍[4]；第二，明確相關(guān)職能部門的主體責(zé)任，形成由一個(gè)部門主要負(fù)責(zé)，其他部門協(xié)同配合的工作模式，完善問責(zé)制度，確保師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制的順暢運(yùn)行。

（二）以目標(biāo)整合為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)考核機(jī)制的“互構(gòu)”。高校黨建工作與師德師風(fēng)建設(shè)工作在目標(biāo)上具有共向性，兩者的互為依托和借助發(fā)展可以通過評(píng)價(jià)考核機(jī)制的“互構(gòu)”來實(shí)現(xiàn)。一方面完善黨員發(fā)展與師德師風(fēng)建設(shè)的結(jié)合，另一方面完善黨員評(píng)議與師德師風(fēng)建設(shè)的結(jié)合。就當(dāng)前情況而言，黨員發(fā)展和評(píng)議體系與師德師風(fēng)考核體系關(guān)聯(lián)性較弱，兩者沒有實(shí)現(xiàn)互為影響、互為促進(jìn)的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)兩者評(píng)價(jià)考核機(jī)制的“互構(gòu)”，可以從以下方面著手：第一，量化評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，將政治標(biāo)準(zhǔn)放在評(píng)價(jià)考核指標(biāo)的首要位置，把思想政治素質(zhì)納入師德師風(fēng)考評(píng)范圍；第二，細(xì)化評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，將黨員發(fā)展、黨員評(píng)議、黨組織建設(shè)、黨員隊(duì)伍建設(shè)等方面融入師德師風(fēng)建設(shè)考評(píng)體系，促使考評(píng)內(nèi)容更全面、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)更合理、考評(píng)程序更規(guī)范、考評(píng)方法更科學(xué)。

（三）以輿論宣傳為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)信息資源的“互構(gòu)”?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，新媒體改變了傳統(tǒng)的輿論宣傳方式，這對(duì)高校黨建工作和師德師風(fēng)建設(shè)工作都是前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前“智慧黨建”已成為高校黨建工作的主要形式，它可以作為主要形式切入師德師風(fēng)建設(shè)工作，使兩者真正實(shí)現(xiàn)無縫連接。高校黨組織應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“智慧化”黨建在師德師風(fēng)建設(shè)上的促進(jìn)作用，通過云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)創(chuàng)新黨建工作與師德師風(fēng)建設(shè)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，將黨建工作和師德師風(fēng)建設(shè)工作從線下擴(kuò)展至線上，增強(qiáng)教育、管理、宣傳的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)兩者之間信息資源的“互構(gòu)”。為此，高校應(yīng)主動(dòng)探索搭建黨建信息化平臺(tái)，創(chuàng)建教師黨員數(shù)據(jù)庫(kù)，在平臺(tái)上推送學(xué)習(xí)內(nèi)容、榜樣事跡、優(yōu)秀工作案例等，開展知識(shí)競(jìng)答、微黨課競(jìng)賽、征文評(píng)選等活動(dòng)，開設(shè)專題討論區(qū)和意見信箱。此外，將教師的專業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容加入平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)黨建與師德師風(fēng)建設(shè)的有機(jī)融合，從單向溝通向雙向互動(dòng)發(fā)展。

（四）以功能互補(bǔ)為前提，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容的“互構(gòu)”。基層黨組織發(fā)揮著黨建管理的“五大功能”，即：組織功能、指揮功能、協(xié)調(diào)功能、監(jiān)督功能、考核功能。這“五大功能”能否發(fā)揮作用直接影響著黨員教師隊(duì)伍的師德水平?；鶎狱h支部應(yīng)時(shí)刻關(guān)注黨員教師的思想動(dòng)態(tài)、專業(yè)發(fā)展、生活狀況，開展形式多樣的學(xué)習(xí)教育，將師德師風(fēng)教育有機(jī)融入黨建活動(dòng)中，同時(shí)利用師德師風(fēng)建設(shè)教育素材充實(shí)黨組織的教育活動(dòng)。第一，加強(qiáng)黨組織的政治引領(lǐng)，確保高校教師有堅(jiān)定的政治方向，從思想上整治軟弱渙散、腐敗落后問題?；鶎狱h組織可以持續(xù)開展黨史學(xué)習(xí)教育，以及“不忘初心、牢記使命”等主題教育，引導(dǎo)廣大教師用新時(shí)代黨的先進(jìn)理論武裝頭腦，用艱苦奮斗、守正創(chuàng)新等黨的優(yōu)良傳統(tǒng)滋養(yǎng)心靈，幫助教師樹立正確的三觀和“立德樹人”的職業(yè)理想；第二，加強(qiáng)黨組織的思想引領(lǐng)，激發(fā)教師的自主意識(shí)，爭(zhēng)做“紀(jì)律嚴(yán)明”“情懷深厚”的“四有”好老師。黨組織組織教師開展“教育扶弱”社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)，在實(shí)踐中提升教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和能力，增強(qiáng)教師社會(huì)服務(wù)的自覺性和主動(dòng)性；第三，加強(qiáng)黨組織的組織引領(lǐng)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。一方面，要營(yíng)造尊師重教的氛圍，持續(xù)提升教師幸福感、成就感和榮譽(yù)感，讓教師感受到被尊重、被信任、被關(guān)懷，減緩職業(yè)倦怠期，獲得職業(yè)歸屬感。另一方面，暢通教師職業(yè)發(fā)展通道，為教師發(fā)展創(chuàng)造有利條件，盡可能地營(yíng)造有利于教師發(fā)展和成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)環(huán)境及互相學(xué)習(xí)、互相合作、良性競(jìng)爭(zhēng)的工作環(huán)境。

（五）以隊(duì)伍建設(shè)為抓手，實(shí)現(xiàn)主體能力的“互構(gòu)”[5]。高校師德師風(fēng)的建設(shè)一直都是以黨組織為核心開展，新時(shí)代高校黨建工作越來越成為師德師風(fēng)建設(shè)的有力抓手，這兩者存在主體上的交叉性。因此，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升領(lǐng)導(dǎo)干部的黨建工作水平，有助于營(yíng)造良好的師德師風(fēng)環(huán)境。同時(shí)，提升領(lǐng)導(dǎo)干部和黨員教師的師德水平，有利于促進(jìn)黨建工作的蓬勃發(fā)展。第一，以活動(dòng)為載體，選樹典型。高?？山Y(jié)合實(shí)際，積極組織開展多種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，將師德師風(fēng)建設(shè)和教學(xué)科研相結(jié)合，促使兩者相互提高。同時(shí)，在教師隊(duì)伍中樹立業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的優(yōu)秀典型，加強(qiáng)宣傳力度，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)；第二，發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用。高校應(yīng)重視青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展，掌握青年教師的思想動(dòng)態(tài)，選拔一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、育人成果顯著的優(yōu)秀教師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶青年教師，在思想上引領(lǐng)，在工作上指導(dǎo)，在生活上關(guān)懷，幫助青年教師樹立正確的師德觀和育人觀。同時(shí)，要充分發(fā)揮教師黨支部書記“雙帶頭人”的引領(lǐng)作用，使黨建帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人“一肩雙挑”，不斷提升高?；鶎狱h組織的組織力[6]；第三，堅(jiān)持教職工政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。高?；鶎狱h組織肩負(fù)著教師思想政治引領(lǐng)重任，通過定期開展“三會(huì)一課”、主題黨日活動(dòng)、政治理論學(xué)習(xí)等活動(dòng)，將黨建工作與黨員教師的教育培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，確保正確的政治方向，在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造積極、健康、向上的濃郁氛圍，為教師的成長(zhǎng)提供良好的土壤和養(yǎng)分。

五、結(jié)語

新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不斷加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)。針對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)中存在的制度不健全、教師主體意識(shí)淡薄、組織形式單一等問題，應(yīng)充分發(fā)揮黨建的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)黨建與師德師風(fēng)建設(shè)兩者的組織形式“互構(gòu)”、評(píng)價(jià)考核機(jī)制“互構(gòu)”、信息資源“互構(gòu)”、活動(dòng)內(nèi)容“互構(gòu)”、主體能力“互構(gòu)”，推動(dòng)高校黨建與師德師風(fēng)建設(shè)的相互促進(jìn)和共同發(fā)展。