侯開欣 鄭國(guó)萍

* 該文為2023年河北科技師范學(xué)院研究生創(chuàng)新資助項(xiàng)目“基于大概念構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（CXZZ202302）的研究成果

摘? ? ? 要

基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)是推進(jìn)新一輪課程改革的主要途徑，而大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式。通過對(duì)基于核心素養(yǎng)的大單元逆向教學(xué)的價(jià)值探索、原則建立和體系建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。結(jié)合大單元教學(xué)和逆向設(shè)計(jì)挖掘出促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成、強(qiáng)化知識(shí)理解與遷移、落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性的三方面價(jià)值。為更好把握教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，建立以目標(biāo)為導(dǎo)向、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先行、培養(yǎng)高階思維三大基本原則。依據(jù)逆向設(shè)計(jì)原理闡明設(shè)計(jì)邏輯，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要基于學(xué)生核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以此滿足大單元逆向教學(xué)培育核心素養(yǎng)的根本目的。

關(guān) 鍵 詞

核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；逆向設(shè)計(jì)

引用格式

侯開欣，鄭國(guó)萍.基于核心素養(yǎng)的大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)與管理，2024（06）：73-77.

隨著2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，義務(wù)教育階段基于核心素養(yǎng)的課程和教學(xué)的變革進(jìn)入了新時(shí)代。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向建立課程標(biāo)準(zhǔn)滿足時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求，也是義務(wù)教育從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變的新走向。作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，核心素養(yǎng)是學(xué)生基于知識(shí)學(xué)習(xí)之后形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，即將所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)情境中解決實(shí)際問題的綜合能力?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確提出要探索大單元教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。大單元的“大”不僅體現(xiàn)在知識(shí)容量、體系架構(gòu)上，更是由碎片化向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。利用“以始為終”的逆向設(shè)計(jì)對(duì)大單元進(jìn)行建構(gòu)是促進(jìn)核心素養(yǎng)生成的有效模式?；诖耍剿鲀?nèi)涵價(jià)值、建立構(gòu)成原則、闡明生成路徑是落實(shí)基于核心素養(yǎng)的大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)原理與實(shí)踐的重要途徑。

一、基于核心素養(yǎng)的大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值探索

挖掘大單元逆向教學(xué)的深層內(nèi)涵，并明確其中潛在價(jià)值，對(duì)于落實(shí)新版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義。探索大單元逆向教學(xué)的價(jià)值是基于新一輪課程改革中強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)為導(dǎo)向、強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)一致性逐次展開的。因此，基于核心素養(yǎng)的大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下三方面價(jià)值。

1.促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成

基于核心素養(yǎng)的大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是以核心素養(yǎng)的生成為理念指引和價(jià)值追求的。核心素養(yǎng)不僅是大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的基石，而且是大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的旨?xì)w。核心素養(yǎng)“是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力”[1]。所以，具備核心素養(yǎng)不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且為學(xué)生未來的生活做好準(zhǔn)備。

知識(shí)學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)達(dá)成的基本條件，而核心素養(yǎng)是知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。大單元包含學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合以及學(xué)科間知識(shí)的融合，可以將大單元的知識(shí)內(nèi)容組織看作是縱向貫通、橫向聯(lián)動(dòng)的。比如語文學(xué)科，在學(xué)科內(nèi)圍繞主題將文章進(jìn)行重組，強(qiáng)化文章間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性；在學(xué)科間進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題。大單元逆向設(shè)計(jì)的組織邏輯的三個(gè)階段分別是：確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)[2]。逆向設(shè)計(jì)“既能引導(dǎo)教師緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)來思考學(xué)習(xí)結(jié)果，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的育人思想”[3]。逆向設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和教學(xué)，可以有效地促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，也可以改善大單元教學(xué)中存在的教學(xué)評(píng)之間割裂的現(xiàn)象。

核心素養(yǎng)的生成是基于知識(shí)學(xué)習(xí)的，但核心素養(yǎng)的發(fā)展是高于知識(shí)的。知識(shí)的簡(jiǎn)單積累并不代表素養(yǎng)的形成與發(fā)展。核心素養(yǎng)是不同層面知識(shí)之間，不同類型知識(shí)之間和不同水平知識(shí)之間深度融合的結(jié)果[4]。大單元是借助大概念、大任務(wù)、大問題或大項(xiàng)目為統(tǒng)攝中心進(jìn)行組織，按照學(xué)習(xí)邏輯構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立且完整的學(xué)習(xí)事件[5]。因此，大單元不是簡(jiǎn)單地重組知識(shí)內(nèi)容，而是在具體情境中圍繞主題設(shè)置問題或任務(wù)，并以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)科邏輯進(jìn)階式地重構(gòu)課程，目的是培育學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的綜合能力，在此過程中不斷形成并提升核心素養(yǎng)。大單元是以大概念進(jìn)行統(tǒng)攝組織的，大概念起著將知識(shí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)聯(lián)結(jié)的橋梁紐帶作用，且大概念是具有廣泛性、可遷移的抽象概念，它不僅是建構(gòu)大單元的統(tǒng)攝中心，也是學(xué)生經(jīng)過知識(shí)學(xué)習(xí)后形成的核心理解和價(jià)值觀念。

2.強(qiáng)化知識(shí)理解與遷移

逆向設(shè)計(jì)的大單元重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化組織邏輯，進(jìn)而深化核心概念的理解，促使學(xué)生形成在復(fù)雜情境下解決問題產(chǎn)生的高通路遷移。布魯納曾指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡(jiǎn)單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！盵6]基于核心素養(yǎng)的大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和統(tǒng)整性，而且“經(jīng)典的遷移問題的中心，與其說是單純地掌握事實(shí)和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”[7]。大單元以大概念為中心進(jìn)行統(tǒng)攝和組織，呈現(xiàn)出由易到難螺旋上升的知識(shí)體系，知識(shí)之間體現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，符合學(xué)科邏輯和學(xué)生心理邏輯。

大單元強(qiáng)調(diào)在情境中創(chuàng)設(shè)任務(wù)，學(xué)生在具體任務(wù)中進(jìn)行實(shí)踐以求得知識(shí)的理解和形成，因此，情境、任務(wù)和實(shí)踐就是構(gòu)成大單元的基本要素。第一，情境的作用是將抽象的知識(shí)具體化。知識(shí)是在現(xiàn)實(shí)情境中產(chǎn)生的，比如化學(xué)的方程式是經(jīng)過化學(xué)物質(zhì)在一定的情境中發(fā)生反應(yīng)而獲得的，物理的公式和定理是在特殊情境或偶然情境中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的。所以，知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展離不開真實(shí)情境的融入。第二，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在情境中需要做什么。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)任務(wù)去搜集資料、與同伴協(xié)作，通過形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去完成任務(wù)。第三，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的前提和基礎(chǔ)。作為學(xué)生與其他主客體之間對(duì)話的基本途徑，學(xué)生在實(shí)踐中將已有認(rèn)知和新鮮事物交匯融通產(chǎn)生新的認(rèn)知變化，進(jìn)而催生新的概念理解和行為表現(xiàn)。

逆向設(shè)計(jì)是將情境、任務(wù)和實(shí)踐有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科核心概念，以便在解決復(fù)雜問題時(shí)提取和遷移。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實(shí)際的情境，設(shè)計(jì)發(fā)生在“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)，同時(shí)，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的資源和“腳手架”，由此將教師的單邊教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動(dòng)，為學(xué)生在實(shí)踐中解決問題打下基礎(chǔ)并提供幫助。知識(shí)只能通過運(yùn)用、遷移才能被深度理解[8]。經(jīng)過一系列的應(yīng)用和實(shí)踐，在真實(shí)情境中解決具體問題，因此在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用都會(huì)有新的理解和感受。在這個(gè)過程中深化了知識(shí)的理解，并形成高通路遷移，換句話說，就是將符號(hào)化的知識(shí)在應(yīng)用解決問題的過程中內(nèi)化形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，然后將內(nèi)化的知識(shí)提取并遷移到其他復(fù)雜情境中解決實(shí)際問題。

3.落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性

大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，選擇評(píng)價(jià)方式評(píng)估學(xué)習(xí)過程，最后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，三個(gè)階段相互聯(lián)系，達(dá)到教學(xué)評(píng)一致性的要求。教學(xué)評(píng)一致性是在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合的程度，其中包含學(xué)—教一致性、教—評(píng)一致性和評(píng)—學(xué)一致性[9]。

（1）學(xué)—教一致性

學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)存在關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)與教學(xué)都是圍繞預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行的，即要達(dá)到何種素養(yǎng)。大單元逆向教學(xué)基于素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，最終促使素養(yǎng)的達(dá)成。目標(biāo)在逆向設(shè)計(jì)中作為中介，連接著教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行組織和實(shí)施的，加強(qiáng)了教與學(xué)的貫通性。

（2）教—評(píng)一致性

教學(xué)內(nèi)容是與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的。大單元教學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一系列由易到難的進(jìn)階式任務(wù)以達(dá)成單元目標(biāo)，因此，教學(xué)的實(shí)施過程就是評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施過程。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵依據(jù)，在教學(xué)過程中得到及時(shí)反饋，為接下來的教學(xué)提供參考。

（3）評(píng)—學(xué)一致性

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段。評(píng)價(jià)要嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于教師來說，有效利用評(píng)價(jià)結(jié)果可以為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和思維的變化；對(duì)于學(xué)生來說，評(píng)價(jià)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，使學(xué)生明確通過學(xué)習(xí)將習(xí)得何種素養(yǎng)，且評(píng)價(jià)結(jié)果有利于學(xué)生的自我反思。

二、基于核心素養(yǎng)的大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)變，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意向，強(qiáng)化學(xué)生自我反思的能力，進(jìn)而產(chǎn)生真正有意義的學(xué)習(xí)。因此，基于核心素養(yǎng)的大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要建立符合素養(yǎng)發(fā)展的基本原則。

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是大單元逆向設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，以目標(biāo)為設(shè)計(jì)中心，引導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)的推進(jìn)。所謂目標(biāo)導(dǎo)向就是希望學(xué)生通過單元或課時(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到某種知識(shí)的理解或某個(gè)學(xué)科素養(yǎng)的形成，也可看作是以結(jié)果為導(dǎo)向，即以終為始的設(shè)計(jì)邏輯?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要先明確培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)，然后依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知能力之間的關(guān)系確定具體的目標(biāo)體系。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃有目的、有組織地講授教材內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)，這種以知識(shí)為本的教學(xué)導(dǎo)致局限教學(xué)設(shè)計(jì)、固化教學(xué)過程、束縛學(xué)生思維、阻礙學(xué)生素養(yǎng)形成等弊端。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的割裂，以及目標(biāo)和手段的分離導(dǎo)致教師的教沒有依據(jù)學(xué)科邏輯，學(xué)生的學(xué)也沒有產(chǎn)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為導(dǎo)向，預(yù)先設(shè)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)達(dá)到什么程度或形成某種素養(yǎng)的目標(biāo)，只有這樣才會(huì)促使教師的教和學(xué)生的學(xué)同頻共振。學(xué)生如果預(yù)先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力以及外部環(huán)境，調(diào)整自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，使知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期結(jié)果。

明確目標(biāo)既指明了教學(xué)的方向，同時(shí)也闡明了學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。從宏觀層面上看，以目標(biāo)為導(dǎo)向是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)然要求，依據(jù)確定的目標(biāo)，再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)內(nèi)容的解構(gòu)和重組，強(qiáng)化了大單元知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯性和科學(xué)性，不僅滿足內(nèi)容組織的學(xué)科邏輯，同時(shí)也滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯。從微觀層面上看，學(xué)習(xí)目標(biāo)中蘊(yùn)含著學(xué)科核心素養(yǎng)或跨學(xué)科素養(yǎng)，是指向核心素養(yǎng)的實(shí)然體現(xiàn)，素養(yǎng)在目標(biāo)中的呈現(xiàn)是教師挖掘課標(biāo)深層內(nèi)涵的結(jié)果，核心素養(yǎng)的具體化使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更清晰，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也更具有針對(duì)性。

2.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先行

對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)先于教學(xué)內(nèi)容的組織或?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。評(píng)估的過程，從本質(zhì)上講，就是判斷課程和教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過程[10]。評(píng)價(jià)主要是確定如何選擇評(píng)估證據(jù)，且要嵌入教學(xué)過程，目的是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成以及發(fā)現(xiàn)教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中存在的問題，所以，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先行是確保教學(xué)評(píng)一致的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)先于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)起著橋梁紐帶的作用，即是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的中介。一方面，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)承接目標(biāo)設(shè)計(jì)，目的是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇評(píng)估證據(jù)以確定目標(biāo)達(dá)成情況。另一方面，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)展開學(xué)習(xí)和實(shí)踐并且依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確如何更好地完成預(yù)期目標(biāo)。評(píng)價(jià)的預(yù)先設(shè)計(jì)不僅是為檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況，也是為評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，選擇合適的評(píng)價(jià)方式是保證收集的評(píng)估證據(jù)客觀、真實(shí)的重要環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)包含對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其中對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后的成果；而過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其表現(xiàn)，通過觀察、記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)判定其素養(yǎng)達(dá)成情況，且評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋以促進(jìn)學(xué)習(xí)，生成增值效果?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要同時(shí)關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，不僅要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其表現(xiàn)。評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)，要使評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)保持一致，保證教學(xué)評(píng)是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為依據(jù)展開。

3.培養(yǎng)高階思維

大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和抽象概括能力，即高階思維。高階思維是具體直觀的、情感的、想象的非理性思維和邏輯思辨的、批判的、創(chuàng)造的理性思維的統(tǒng)一[11]。在外部環(huán)境中積累的具身感知和已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相互耦合促使認(rèn)知不斷解體與重構(gòu)，外部的感知內(nèi)化使概念發(fā)生同化和順應(yīng)，對(duì)概念進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再理解，思維也從低階向高階發(fā)生質(zhì)變，激發(fā)新想法、新思考，進(jìn)而生成新行動(dòng)。個(gè)體自身內(nèi)部與外部世界對(duì)話、共享，分析比較自己的理解和感悟，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和元認(rèn)知能力相互協(xié)調(diào)促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)。在解決問題中生成新的經(jīng)驗(yàn)，新經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知發(fā)生關(guān)聯(lián)激發(fā)思維的螺旋上升。在對(duì)話和實(shí)踐中不斷產(chǎn)生問題漣漪，構(gòu)建起思維的階梯，在知識(shí)的理解與遷移中促使思維的進(jìn)階，思維由低到高不斷累積、疊加，進(jìn)而形成高階思維。

高階思維是強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的關(guān)鍵能力。高階思維需要元認(rèn)知能力來調(diào)節(jié)、管理和監(jiān)督認(rèn)知過程[12]。所以，元認(rèn)知是促進(jìn)高階思維形成的重要能力。元認(rèn)知能力的形成和發(fā)展使思維加快從低階到高階的進(jìn)階變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。高階思維體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠在一個(gè)新的情境下具備思考和推理的能力，而這種能力是基于學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑾到y(tǒng)性知識(shí)內(nèi)化到認(rèn)知當(dāng)中，供之后調(diào)取和使用[13]。由于高階思維具有動(dòng)態(tài)性和生成性等特點(diǎn)，所以教師需要開發(fā)結(jié)構(gòu)不良的高質(zhì)量問題，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，學(xué)生的主體性地位也從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

三、基于核心素養(yǎng)的大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的體系建構(gòu)

基于逆向以終為始的設(shè)計(jì)邏輯以及設(shè)計(jì)原則構(gòu)建完整的大單元逆向教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目的。大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，學(xué)生在知識(shí)獲取和實(shí)踐應(yīng)用中建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價(jià)值觀，不斷累積內(nèi)化而形成核心素養(yǎng)。完整體系以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯進(jìn)行建構(gòu)。

1.基于學(xué)生核心素養(yǎng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

大單元是形成核心素養(yǎng)的載體，而大單元的設(shè)計(jì)首先關(guān)注的問題就是學(xué)生通過大單元學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，這也是逆向設(shè)計(jì)的第一核心要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)是由單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)構(gòu)成的完整目標(biāo)體系，該目標(biāo)體系是螺旋遞進(jìn)的，目標(biāo)的階段性呈現(xiàn)體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的不斷具體化。學(xué)習(xí)目標(biāo)要圍繞學(xué)科核心概念進(jìn)行組織和描述，凸顯大單元的核心內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值。大單元是以大概念為統(tǒng)攝中心將內(nèi)容重新組織形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)基本單位，所以要立足學(xué)科整體高度，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容深度挖掘?qū)W科大概念。大概念是學(xué)科中的核心概念，具有高度抽象性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生理解并掌握核心概念可以促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要基于學(xué)生核心素養(yǎng)，還要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知水平。核心素養(yǎng)是可以在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題且可普遍遷移的真實(shí)能力。由于核心素養(yǎng)蘊(yùn)含在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，想要挖掘核心素養(yǎng)，首先要明確具體學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)，然后結(jié)合教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將核心素養(yǎng)具體化，以此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)的邏輯是從抽象到具體，而學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯是從具體的事實(shí)性知識(shí)到抽象概括性知識(shí)的進(jìn)階過程，所以學(xué)生從陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)開始學(xué)習(xí)是滿足學(xué)科邏輯和學(xué)生心理邏輯的。在具備基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，通過總結(jié)、歸納、批判性思考等元認(rèn)知驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科邏輯體系。在學(xué)科構(gòu)成中大概念代表學(xué)科核心概念，大概念的理解和應(yīng)用體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求[14]。核心素養(yǎng)蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)中，但素養(yǎng)不是知識(shí)，而是學(xué)生通過理解和掌握學(xué)科核心概念形成的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述是由大概念不斷細(xì)化形成具體概念，使其具有可操作性的過程。由于每個(gè)大概念都包含著一個(gè)道理、一個(gè)意義或者一種關(guān)聯(lián)[15]，并且大單元作為大概念的教學(xué)載體，所以其知識(shí)內(nèi)容的組織應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)出由淺入深、螺旋上升的進(jìn)階式發(fā)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要基于學(xué)生核心素養(yǎng)，最終的目的也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)的達(dá)成僅僅靠紙筆測(cè)驗(yàn)是無法準(zhǔn)確測(cè)量的，要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和行為變化。紙筆測(cè)驗(yàn)重在檢驗(yàn)學(xué)生的記憶和簡(jiǎn)單的分析能力，具有標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷無法測(cè)評(píng)學(xué)生的思維能力，也就不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。思維的發(fā)展內(nèi)隱于學(xué)生的頭腦當(dāng)中，如果想要測(cè)評(píng)思維發(fā)展就要通過觀察其外顯行為的表現(xiàn)，依據(jù)距離學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定，使學(xué)生明晰自己當(dāng)前所處的位置和進(jìn)步的空間。大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，而是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注最終的評(píng)估結(jié)果，最重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由于紙筆測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)的是客觀的事實(shí)性知識(shí)，存在無法測(cè)量主觀的操作能力等弊端，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果作出判斷[16]，是將內(nèi)隱的思維變化通過行為表現(xiàn)賦予等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)大單元教學(xué)落實(shí)的重要評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)包含評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，即學(xué)什么評(píng)什么。評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)要求，包含知識(shí)與技能、思維與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的目標(biāo)。其次，評(píng)價(jià)任務(wù)要聚焦真實(shí)表現(xiàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生在頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)可以遷移到新知識(shí)中，新舊知識(shí)間產(chǎn)生聯(lián)系以生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并加深對(duì)知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用。同時(shí)，具有真實(shí)情境的任務(wù)可以促發(fā)學(xué)生的行為表現(xiàn)。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要聚焦評(píng)分規(guī)則。評(píng)分規(guī)則的確定要合理化、清晰化、等級(jí)化。合理化指的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)之間存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，以此檢驗(yàn)任務(wù)的完成情況；清晰化是指評(píng)分規(guī)則的表述要清晰，以免產(chǎn)生歧義；等級(jí)化是指評(píng)分規(guī)則中等級(jí)間相互獨(dú)立，即不存在相似或包含關(guān)系等特點(diǎn)。

3.為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是回應(yīng)如何讓學(xué)生更好地到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)完成經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”[17]。深度學(xué)習(xí)是通過在真實(shí)情境中的具身體驗(yàn)完成對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解，所以學(xué)習(xí)活動(dòng)要注重學(xué)科實(shí)踐，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合加深了知識(shí)的理解，提高了問題解決能力。實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的積極參與和意義建構(gòu)，學(xué)生的角色從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝H身體驗(yàn)者”和“意義建構(gòu)者”，而教師在活動(dòng)中充當(dāng)提供任務(wù)和支架的引導(dǎo)者角色，班級(jí)授課和傳統(tǒng)講授的單邊教學(xué)也轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙邊互動(dòng)。核心素養(yǎng)是在真實(shí)情境中完成具體任務(wù)形成的，所以應(yīng)設(shè)計(jì)大任務(wù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整貫穿。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)，有助于促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[18]，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)建可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，并通過學(xué)科實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)統(tǒng)整和思維進(jìn)階，真正實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)科核心概念，具備學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和遷移應(yīng)用。

根據(jù)逆向設(shè)計(jì)原理，學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)建不是孤立存在的，而是與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一起整體設(shè)計(jì)。教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，整合多方資源創(chuàng)建具有真實(shí)性和趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加快學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解并加強(qiáng)樹立學(xué)科思維，構(gòu)成“知識(shí)—素養(yǎng)—實(shí)踐”的知識(shí)與核心素養(yǎng)之間的轉(zhuǎn)化與融合[19]。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)符合評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)與核心素養(yǎng)存在交叉關(guān)系，即一種表現(xiàn)可以體現(xiàn)多種素養(yǎng)，所以設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)要依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)。基于任務(wù)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)具身認(rèn)知，可以看作是學(xué)生在真實(shí)情境中完成特定任務(wù)而獲得的問題解決能力，該能力可以運(yùn)用在解決其他復(fù)雜問題中形成高通路遷移，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層次理解，同時(shí)也深化了在實(shí)踐中形成的核心素養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，反過來，深度學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生建立個(gè)性化理解和完整學(xué)科體系。

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[作者：侯開欣（1998-），男，遼寧莊河人，河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院，碩士生；鄭國(guó)萍（1979-），女，四川資陽人，河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院，講師，博士。]

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