摘? ? ? 要

自我實(shí)踐提高、同伴學(xué)習(xí)交流、教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度。教師共同體是指向教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度的學(xué)科教師群，其以完成既定任期目標(biāo)任務(wù)為主要手段持續(xù)挖掘整合學(xué)科教師群的“智慧和力量”。結(jié)合實(shí)踐思考和相關(guān)理論，闡述教師共同體的七項(xiàng)主要特征：五“有”、兩“突出”；提出教師共同體實(shí)現(xiàn)策略，規(guī)范組織設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐操作流程，著力構(gòu)建質(zhì)量管理工作閉環(huán)；明晰教師培訓(xùn)是教師共同體的質(zhì)量引線，三方面改進(jìn)培訓(xùn)工作，精準(zhǔn)賦能提高培訓(xùn)實(shí)效性。

關(guān) 鍵 詞

區(qū)域教師發(fā)展共同體；教師專業(yè)發(fā)展；教師共同體；學(xué)科教師群；教師培訓(xùn)

引用格式

陳聰.區(qū)域教師發(fā)展共同體的主要特征、實(shí)現(xiàn)策略和質(zhì)量引線[J].教學(xué)與管理，2024（06）：33-38.

教師是教育教學(xué)的第一資源。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施，已成為當(dāng)前教育研究重點(diǎn)關(guān)注的課題之一，也取得諸多研究成果。不過(guò)，觀察這些研究成果，大多側(cè)重從教師個(gè)體層面進(jìn)行探索，理論闡釋深入，實(shí)踐中卻多難落實(shí)，究其原因主要是規(guī)范教育教學(xué)管理行為、提高教育教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)科教師群的共同參與，然而涉及學(xué)科教師群建設(shè)的研究卻不多也不深，本文謹(jǐn)對(duì)此進(jìn)行探討。

教師專業(yè)發(fā)展是一種長(zhǎng)期的潛移默化的階梯性的主動(dòng)質(zhì)變過(guò)程，每次質(zhì)變不是單單靠參加幾次培訓(xùn)或幾場(chǎng)報(bào)告，需要為多方面影響因素持續(xù)提供專業(yè)支持并跟進(jìn)強(qiáng)化，讓其積累夠足夠的“量”。普林斯頓大學(xué)摩根·麥考兒等三人提出“7-2-1”學(xué)習(xí)法則[1]：成人個(gè)體能力發(fā)展中，70%的效果源自富有挑戰(zhàn)性的工作實(shí)踐；20%的效果源自與榜樣共事以及同事的反饋和指導(dǎo)；10%的效果源自正規(guī)培訓(xùn)。按照這一理解，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從三個(gè)維度綜合發(fā)力：一是基于自我反思的教育教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)（給予壓力、推動(dòng)進(jìn)步，稱為“自我實(shí)踐提高”）；二是有效教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)學(xué)習(xí)與交流（幫帶指導(dǎo)、交流復(fù)盤，稱為“同伴學(xué)習(xí)交流”）；三是高質(zhì)量的教師培訓(xùn)。在教師專業(yè)發(fā)展中，自我實(shí)踐提高、同伴學(xué)習(xí)交流、教師培訓(xùn)分別發(fā)揮著獨(dú)特的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度?；趥€(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐反思的自我提高是關(guān)鍵，其主要通過(guò)“有效專業(yè)指導(dǎo)（外部引領(lǐng)）”和“個(gè)人主觀能動(dòng)性（內(nèi)生動(dòng)力）”相結(jié)合實(shí)現(xiàn)，教育部門為此需要采取措施并持續(xù)激發(fā)，促使教師追求專業(yè)發(fā)展。教育部門要組建結(jié)構(gòu)合適的學(xué)科教師群，依托并充分運(yùn)用其團(tuán)體力量，發(fā)揮教育教學(xué)條件相似經(jīng)驗(yàn)做法的遷移作用，促進(jìn)學(xué)科教師群的主動(dòng)學(xué)習(xí)與交流。教師培訓(xùn)是重要變量，貫穿于教師成長(zhǎng)各環(huán)節(jié)，提供教師在不同階段主動(dòng)建構(gòu)專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、技能與策略，教育部門需要精準(zhǔn)實(shí)施培訓(xùn)，提高針對(duì)性和實(shí)效性。由于教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度落實(shí)主體不同，推進(jìn)措施有別，發(fā)揮功效各有側(cè)重，因此在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程中往往是無(wú)序的，在資源和投入精力有限的制約下甚至有時(shí)還會(huì)相互沖突，我們迫切需要一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)科教師群對(duì)教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度進(jìn)行優(yōu)化整合，建立并維持三個(gè)維度的工作秩序，用良性機(jī)制確保三個(gè)維度全方位融合、多角度賦能，這也是學(xué)科教師群建設(shè)的實(shí)踐指向。

結(jié)合實(shí)踐思考，筆者認(rèn)為“區(qū)域教師發(fā)展共同體”（以下簡(jiǎn)稱“教師共同體”）是常態(tài)化推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度的有效組織機(jī)制。之所以這樣認(rèn)為，一方面是由教師共同體的本質(zhì)屬性所決定。教師共同體是指向教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度的學(xué)科教師群，其以完成既定任期目標(biāo)任務(wù)為主要手段，持續(xù)挖掘整合學(xué)科教師群的“智慧和力量”。另一方面是由教師共同體的實(shí)踐特征所決定。教師共同體不同于傳統(tǒng)意義上的以名師等命名的各類“工作站”“工作坊”等，也不同于已撤銷的“學(xué)區(qū)教研室”， 是新時(shí)代促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新構(gòu)思。

一、區(qū)域教師發(fā)展共同體的主要特征

教師共同體的主要特征是教師共同體在教學(xué)能力水平、教學(xué)思維習(xí)慣及教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格等方面所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的顯著性標(biāo)志[2，3]。既是區(qū)分于工作站（坊）等其他教師學(xué)科群組織的主要標(biāo)識(shí)（即教師共同體是什么樣），也是系統(tǒng)提出教師共同體組建標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，更是立足目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)判教師共同體工作有效性的重要參考。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“共同”兩字解讀為“屬于大家的”“彼此都具有的”“大家一起（做）”[4]，意味著教師專業(yè)發(fā)展不是教師共同體中某個(gè)成員的責(zé)任，而是所有人員一起努力的目標(biāo)任務(wù)，在此過(guò)程中人人都有不同的追求和使命。作為一種新構(gòu)思，教師共同體實(shí)踐特征明顯，表現(xiàn)為五“有”、兩“突出”。

1.有具體的服務(wù)區(qū)域

不同于服務(wù)區(qū)域“模糊”的工作站（坊）等，教師共同體以“區(qū)域”作為命名的前綴，說(shuō)明其從成立之初就預(yù)設(shè)有特定的服務(wù)區(qū)域，有詳細(xì)的區(qū)域指向，涵蓋哪些學(xué)段、哪些學(xué)科，涉及哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、哪些學(xué)校，由教育行政部門提前明確或規(guī)定。

2.有特定的功能定位

區(qū)別于“類似論壇性質(zhì)”的工作站（坊）等，教師共同體既要突破學(xué)校學(xué)科教研組的限制，又要結(jié)合學(xué)校學(xué)科組進(jìn)行，兩者要努力做到有機(jī)結(jié)合，在教師、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、文化等方面有其獨(dú)特的集群管理模式。教師共同體更多側(cè)重培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教師群的骨干力量，解決區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)的突出問(wèn)題；學(xué)校教研組更多側(cè)重提升學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)能力，借助教師共同體力量破解本學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題。前者類似有具體任務(wù)要求的教師專業(yè)發(fā)展集群，后者屬于法定的學(xué)校內(nèi)設(shè)教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)。

3.有強(qiáng)制性的任期責(zé)任目標(biāo)

任期責(zé)任目標(biāo)圍繞三個(gè)維度研究制定，有類似課堂生態(tài)等需要作實(shí)地考察的定性類考核指標(biāo)，更有可測(cè)評(píng)的涉及教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等方面的量化類考核指標(biāo)，這是教師共同體區(qū)別于教研機(jī)構(gòu)、工作站（坊）等現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)組建模式最明顯、最直觀的體現(xiàn)，也是后期評(píng)價(jià)三個(gè)維度有效性的唯一強(qiáng)制性指標(biāo)。教師共同體既有具體的團(tuán)隊(duì)工作年限，也有明確的任期目標(biāo)及詳細(xì)的分年度工作目標(biāo)，同時(shí)按照規(guī)定接受負(fù)責(zé)組建部門的綜合考評(píng)（包括任期考核、年度考評(píng)等），并作為獲取相關(guān)待遇的重要依據(jù)。

4.有切合區(qū)域?qū)嶋H的創(chuàng)新性教學(xué)成果

創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的目的，應(yīng)用自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，吸收人類最先進(jìn)的文明成果，采用新的思維和新的方法，解決新的問(wèn)題，創(chuàng)造出新穎的、獨(dú)特的、具有新的社會(huì)意義和個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品[5，6]。創(chuàng)新性教學(xué)成果既是教師共同體三個(gè)維度的顯性成品之一，更是教師個(gè)人及其團(tuán)體“自我實(shí)踐提高”的直接體現(xiàn)。教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法。每個(gè)教師共同體所服務(wù)的教學(xué)區(qū)域都具有各自獨(dú)特的社會(huì)文化、教學(xué)特征、學(xué)情基礎(chǔ)，他們應(yīng)該結(jié)合所在區(qū)域?qū)嶋H對(duì)已有教學(xué)資源、策略、模式等進(jìn)行改造甚至創(chuàng)新，共同研究提出符合區(qū)域?qū)嶋H施教資源的策略、模式，著力改善或重建所在區(qū)域的課堂教學(xué)生態(tài)，并引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)每位教師追求專業(yè)進(jìn)步，提高施教本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐提高。

5.有“倒金字塔型”結(jié)構(gòu)的人員組成

工作站（坊）人員組成普遍以“金字塔型”結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，站長(zhǎng)（坊主）處于金字塔頂端，發(fā)揮引領(lǐng)提攜作用，由于缺少?gòu)?qiáng)制性任期責(zé)任目標(biāo)等制約，實(shí)踐中處于塔基的廣大教師往往成了襯托站長(zhǎng)（坊主）的綠葉，“倒金字塔型”人員結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)恰好相反，領(lǐng)隊(duì)必須始終有效引領(lǐng)同伴學(xué)習(xí)交流，在“金字塔”底端托舉帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)邁向預(yù)期目標(biāo)，為此其必須在此過(guò)程中做大做強(qiáng)“塔基”，使其逐漸發(fā)展成為穩(wěn)定的“橄欖型”人員結(jié)構(gòu)。教師共同體的所有成員都是經(jīng)過(guò)精心挑選，既強(qiáng)調(diào)同伴相互學(xué)習(xí)交流反饋、攜手共同進(jìn)步，又注重專家提攜幫扶、善于實(shí)施指導(dǎo)，最大限度為“同伴學(xué)習(xí)交流”提供優(yōu)勢(shì)資源集成。

6.突出培訓(xùn)教研科研一體化

教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研（本文主要指課題研究）既是促使“自我實(shí)踐提高”的有效策略，也是推動(dòng)“同伴學(xué)習(xí)交流”的一種工作形式。其中教師培訓(xùn)是教學(xué)研究、教育科研得以順利開(kāi)展的重要保障。教師共同體強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師培訓(xùn)的獨(dú)特作用，注重教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研一體化。

7.突出教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)

教師職責(zé)主要是開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也只有依托教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師專業(yè)發(fā)展才能真正得到提升。教師共同體工作鮮明地指向改善現(xiàn)有課堂教學(xué)生態(tài)、提高教師教學(xué)質(zhì)量，重視但不過(guò)分關(guān)注教育教學(xué)中的理論性、方向性、前沿性研究問(wèn)題，堅(jiān)持“任務(wù)引領(lǐng)”“問(wèn)題導(dǎo)向”相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)區(qū)域的獨(dú)特要求，突出引領(lǐng)教師基于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我反思和實(shí)踐提高，反對(duì)漫談式的務(wù)虛會(huì)、研討會(huì)。

二、區(qū)域教師發(fā)展共同體的實(shí)現(xiàn)策略

實(shí)現(xiàn)策略著力解決“怎樣做”的問(wèn)題。有效的實(shí)現(xiàn)策略包括清晰的組織設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的管理流程，其中組織設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)包括職責(zé)定位、組織結(jié)構(gòu)、人員組成等，是下一階段提出實(shí)踐流程的前提；管理流程應(yīng)該環(huán)節(jié)清晰、質(zhì)量可靠、易于操作，是常態(tài)化運(yùn)行的規(guī)范步驟設(shè)定。從理論上看，質(zhì)量管理過(guò)程是由“計(jì)劃→實(shí)施→檢查→處理（總結(jié)）”系列環(huán)節(jié)組成的閉環(huán)（戴明環(huán)，即PDCA循環(huán)）。教師共同體工作是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，不是摸著石頭過(guò)河，實(shí)現(xiàn)策略要充分體現(xiàn)“戴明環(huán)”要求，構(gòu)建由如下四個(gè)緊密銜接環(huán)節(jié)組成的質(zhì)量管理閉環(huán)，統(tǒng)籌研究確立相配套的組織設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。

1.一體化提出“計(jì)劃任務(wù)”

（1）準(zhǔn)確定位工作職責(zé)

教師共同體工作開(kāi)展立足于解決區(qū)域教育教學(xué)突出問(wèn)題，改善區(qū)域?qū)W科教育教學(xué)生態(tài)，提高區(qū)域?qū)W科教育教學(xué)質(zhì)量，更多體現(xiàn)在系統(tǒng)謀劃并組織開(kāi)展所在區(qū)域問(wèn)題分析研討、課堂實(shí)地診斷、示范指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等方面，由此我們將教師共同體的工作職責(zé)定位為：在強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)下，全體成員通過(guò)“同參加培訓(xùn)、同交流學(xué)習(xí)、同實(shí)踐改進(jìn)、同提高成長(zhǎng)、同考核評(píng)價(jià)”機(jī)制，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)“始終堅(jiān)持立德樹(shù)人、主動(dòng)跟進(jìn)更新教育教學(xué)理念、系統(tǒng)把握教育教學(xué)知識(shí)體系、深入領(lǐng)會(huì)和熟練運(yùn)用教育教學(xué)技能與策略、勤于提高教育教學(xué)水平與能力、積極改善課堂教學(xué)生態(tài)、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”教師專業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)。這一責(zé)任既是教師共同體的努力方向，也是下一階段細(xì)化提出教師共同體任期責(zé)任目標(biāo)的基礎(chǔ)。

為更好履行工作職責(zé)，在組建教師共同體時(shí)，我們一方面要明確任期時(shí)間，便于后期制定具體的目標(biāo)責(zé)任，一般為小學(xué)教育、初中教育（高中教育）的學(xué)制年限，另一方面要明確組建策略，便于將來(lái)組織開(kāi)展活動(dòng)。從學(xué)校距離上看，地理位置通常要相近，既可以涵蓋不同類別的學(xué)校，比如城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)?；旌希詮?qiáng)帶弱幫扶提高，也可以均為類別相同的學(xué)校，精準(zhǔn)施策，提高效率。從學(xué)科構(gòu)成上看，主要依據(jù)學(xué)段和學(xué)科進(jìn)行組建，允許跨學(xué)段組建大學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，特殊情況經(jīng)過(guò)論證可以跨學(xué)段、跨學(xué)科組建特色教師共同體。

（2）合理設(shè)置“組織結(jié)構(gòu)”

教師共同體實(shí)行扁平化管理，設(shè)置三個(gè)層級(jí)。①首席專家1名，屬專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且善于帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)達(dá)成任期責(zé)任目標(biāo)的學(xué)科帶頭人，可以是本區(qū)域的任職教師（包括優(yōu)秀的退休教師），也可以是其他區(qū)域的優(yōu)秀教育人才。②首席專家助理若干名，分別協(xié)助負(fù)責(zé)不同方向工作，一般從服務(wù)區(qū)域所在市縣遴選。③成員數(shù)額結(jié)合實(shí)際確定，通常從特定服務(wù)區(qū)域?qū)W校中遴選，主要培育有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀教師尤其是優(yōu)秀農(nóng)村教師。

如何選配上述三個(gè)層級(jí)人員，需要統(tǒng)籌考慮強(qiáng)制性任期責(zé)任目標(biāo)、“倒金字塔型”人員構(gòu)成等實(shí)踐特征要求。一是首席專家及首席專家助理可以從在職或已退休的省級(jí)以上骨干教師、學(xué)科帶頭人或特級(jí)教師中直接遴選，也可以通過(guò)社會(huì)公開(kāi)招聘的方式確定，允許首席專家推薦合適的首席專家助理。二是成員組成按照“優(yōu)化組合、共同成長(zhǎng)”原則遴選，在類型、范圍、對(duì)象、學(xué)科等方面基本類似或形成互補(bǔ)，便于組織開(kāi)展活動(dòng)和實(shí)踐交流。

（3）提出任期工作初步建議

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，教育行政部門要委托教研部門組建專家組，結(jié)合“工作職責(zé)”研究形成《教師共同體任期工作初步建議》，如實(shí)陳述該服務(wù)區(qū)域的教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是教育教學(xué)管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教育教學(xué)質(zhì)量等方面存在的突出問(wèn)題，客觀分析存在問(wèn)題的主要原因，提出下一步改進(jìn)建議措施并附表列出具體年份工作目標(biāo)和任期目標(biāo)的初步建議。一方面作為下一步雙方協(xié)商起草《教師共同體任期目標(biāo)任務(wù)協(xié)議書》基礎(chǔ)性參考材料，另一方面讓首席專家和專家助理盡快掌握服務(wù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)一步縮短他們的熟悉時(shí)長(zhǎng)。

（4）協(xié)商簽訂任期目標(biāo)任務(wù)

在約定時(shí)間內(nèi)首席專家要在與教育行政部門簽訂《教師共同體任期責(zé)任目標(biāo)書》及分年度《教師共同體工作責(zé)任目標(biāo)》，主要包括教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)生態(tài)、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科綜合排名、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、條件支持等方面目標(biāo)任務(wù)及要求，重點(diǎn)是“教師專業(yè)發(fā)展”情況，體現(xiàn)在綜合素質(zhì)（包括立德樹(shù)人、學(xué)科專業(yè)綜合基礎(chǔ)、教育學(xué)心理學(xué)理論功底、教師基本功等），能力水平（包括把握學(xué)生心理特征，組織學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)或班級(jí)活動(dòng)能力；把握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知基礎(chǔ)，會(huì)同家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力；把握課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及實(shí)施、評(píng)價(jià)要求和教學(xué)目的任務(wù)能力；教育教學(xué)技能和技巧水平；教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)、改進(jìn)能力；自我反思和實(shí)踐提高能力，重點(diǎn)結(jié)合實(shí)施效果、評(píng)價(jià)反饋、學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行；專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，教育教學(xué)研究水平和轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力等），現(xiàn)實(shí)效果（包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效等；教師的日常教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量等；教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展成就，基于課堂教學(xué)的教學(xué)研究和課題研究，樣板課或展示課或研討課展示等；學(xué)生和教師受表彰等情況）三個(gè)方面。任期目標(biāo)和年度目標(biāo)的表述要有明確的工作思路、總體目標(biāo)和清晰的分項(xiàng)目標(biāo)，并通過(guò)落實(shí)年度目標(biāo)推動(dòng)任期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

要說(shuō)明的，教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)雖然設(shè)置有綜合素質(zhì)、能力水平、現(xiàn)實(shí)效果三方面指標(biāo)，但大多屬難以直接測(cè)評(píng)的事項(xiàng)。教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)并獲得素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)[7]，主要涉及教師主體和學(xué)生客體，“名師”“高徒”通常有必然邏輯關(guān)系，教師專業(yè)發(fā)展能力情況可以通過(guò)學(xué)生掌握知識(shí)、獲得素質(zhì)發(fā)展的程度進(jìn)行間接判斷，因此課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科綜合排名、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等可以直接測(cè)評(píng)指標(biāo)要作為評(píng)價(jià)教師共同體工作情況的重要參考，互為印證。

2.有序推動(dòng)“計(jì)劃任務(wù)”落實(shí)

（1）建立并完善配套制度，切實(shí)認(rèn)真執(zhí)行

建立健全與落實(shí)“計(jì)劃任務(wù)”相銜接的系列制度，推動(dòng)這些制度切實(shí)得到執(zhí)行，保障“計(jì)劃任務(wù)”有序落地。從教師共同體履職層面看，一方面要圍繞“高質(zhì)量完成任期責(zé)任目標(biāo)”制定系列工作制度和運(yùn)行規(guī)程，建立有效的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。工作制度方面，要有切合區(qū)域的“教研培訓(xùn)活動(dòng)同步組織”“教學(xué)活動(dòng)協(xié)同推進(jìn)”“學(xué)生（教師）評(píng)價(jià)同步開(kāi)展”“集體備課”等實(shí)施辦法；運(yùn)行規(guī)程方面，要有可操作的“教情分析研討”“學(xué)情分析研討”“集體備課與效果跟蹤”“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)”“‘教學(xué)評(píng)’或‘目導(dǎo)評(píng)’一體化”等詳細(xì)流程，同時(shí)要采取多種措施促使盡快轉(zhuǎn)變成為教師共同體所有成員的工作標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)準(zhǔn)則，確保共同體內(nèi)部運(yùn)行規(guī)范有序高效。另一方面要建立年度工作清單公告制度，明確工作思路方向并接受監(jiān)督。首席專家要結(jié)合區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際研究提出本團(tuán)隊(duì)的年度《“問(wèn)題導(dǎo)向”工作清單（指向現(xiàn)狀）》《“任務(wù)引領(lǐng)”工作清單（指引未來(lái)）》《教學(xué)實(shí)踐工作清單（實(shí)踐承接）》三張清單，同時(shí)分別指向具體的教學(xué)任務(wù)或?qū)嵺`問(wèn)題，并體現(xiàn)階梯性、銜接性、操作性。

從教育行政部門工作層面看，要完善相適合的系列配套制度，一體化構(gòu)建內(nèi)外協(xié)同運(yùn)行的系統(tǒng)性保障制度。在管理教師共同體方面，要探索建立教師共同體“組建與管理辦法”等系列配套文件，奠定教師共同體建設(shè)與管理基礎(chǔ)。在重建教師梯隊(duì)建設(shè)與管理方面，要結(jié)合教師共同體工作需要，研究完善“骨干教師”“教師職稱評(píng)聘”等系列選拔與管理辦法，把領(lǐng)導(dǎo)和參與教師共同體表現(xiàn)情況作為重要的選拔或評(píng)選的基礎(chǔ)條件之一，同時(shí)激勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)教師，約束表現(xiàn)較差的團(tuán)隊(duì)教師，持續(xù)為教師共同體提供動(dòng)力。

（2）持續(xù)提供“條件支持”，給予合理保障

從教育管理要素看，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等方面[8]。一要落實(shí)到“人”方面，要實(shí)行薪酬獎(jiǎng)勵(lì)。首席專家實(shí)行年薪制，年薪按照當(dāng)?shù)亟處熌昶骄べY收入的3～6倍確定，并按照不同考核等次適當(dāng)拉開(kāi)差距。首席專家助理享受工作補(bǔ)貼，并區(qū)分不同考核等次發(fā)放。優(yōu)秀等次團(tuán)隊(duì)教師，享受有一定金額的獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)貼，數(shù)額結(jié)合任期目標(biāo)考核結(jié)果確定。二要落實(shí)到“財(cái)”方面，要安排專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，用于支持教師共同體開(kāi)展集中教師培訓(xùn)、教學(xué)展示等活動(dòng)。三要落實(shí)到“物”方面，要安排有相對(duì)固定的場(chǎng)所，用于支持教師共同體組織舉辦相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。四要落實(shí)到“時(shí)間”方面，首席專家和專家助理實(shí)際任教課時(shí)要減少50%左右，為他們預(yù)留足夠的工作時(shí)間，畢竟首席專家、專家助理的主要任務(wù)是帶領(lǐng)教師共同體。五要落實(shí)到“空間”方面，要為教師共同體創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，給予其足夠的自主活動(dòng)空間，不允許隨意干涉其工作活動(dòng)安排。六要落實(shí)到“信息”方面，要建立與教育行政主管等部門快速溝通有關(guān)“信息”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，定期聽(tīng)取教師共同體的工作匯報(bào)，協(xié)商解決他們的合理訴求。

（3）創(chuàng)設(shè)交流互助平臺(tái)，助力區(qū)域教學(xué)實(shí)踐提高

如上文所述，突出教學(xué)實(shí)踐、指向教學(xué)實(shí)踐是教師共同體工作的鮮明特征之一，落實(shí)“任務(wù)計(jì)劃”的主要措施應(yīng)該基于區(qū)域教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教育行政部門要加強(qiáng)相關(guān)支持平臺(tái)建設(shè)，多層次定期組織區(qū)域教師專業(yè)水平展示（競(jìng)技）等觀摩活動(dòng)，經(jīng)常性開(kāi)展多角度反思教育教學(xué)實(shí)踐片段等交流活動(dòng)，全面促進(jìn)教師之間、團(tuán)體之間相互交流學(xué)習(xí)提高，提高教師個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐能力，助推“計(jì)劃任務(wù)”有序落實(shí)。

3.適時(shí)開(kāi)展考核評(píng)價(jià)

按照既定協(xié)議對(duì)教師共同體進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。教師共同體的年度工作情況及任期工作目標(biāo)完成情況要在一定范圍內(nèi)述職考評(píng)并公布。教師共同體的任期（年度）工作目標(biāo)及工作計(jì)劃事前也要報(bào)主管教育行政部門備案并在適當(dāng)范圍內(nèi)公布周知，接受廣大學(xué)校和教師的監(jiān)督。

4.充分運(yùn)用考核評(píng)價(jià)結(jié)果

考核評(píng)價(jià)結(jié)果要區(qū)分優(yōu)秀、良好、合格、不合格等不同等次，并把其作為發(fā)放首席專家薪酬、首席專家助理工作補(bǔ)貼、成員獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)貼的主要依據(jù)，續(xù)聘下一個(gè)工作任期的重要基礎(chǔ)，教師共同體成員晉升職務(wù)、評(píng)定職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)選、授予專業(yè)發(fā)展稱號(hào)的參考。

三、區(qū)域教師發(fā)展共同體的質(zhì)量引線

方向比努力更重要，其主要解決“怎樣做才更好”的問(wèn)題。教師共同體從“目標(biāo)”走向“成果”的過(guò)程復(fù)雜多樣，必須引導(dǎo)好關(guān)鍵變量，提高運(yùn)行效益，確保目標(biāo)轉(zhuǎn)化為結(jié)果的過(guò)程質(zhì)量（即轉(zhuǎn)化促成質(zhì)量），為此教育行政部門要對(duì)教師共同體“轉(zhuǎn)化促成質(zhì)量”持續(xù)跟進(jìn)、校準(zhǔn)強(qiáng)化，其措施策略雖然涉及多方面，但不應(yīng)該拋棄“7-2-1”學(xué)習(xí)法則另辟蹊徑，而是要結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度深入查找關(guān)聯(lián)的目標(biāo)任務(wù)，并把其視為質(zhì)量引線，借力用力。教師培訓(xùn)貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的始終，引導(dǎo)教師的自我實(shí)踐提高，推動(dòng)教師共同體內(nèi)部實(shí)現(xiàn)有效的“學(xué)習(xí)交流”，是幫助首席專家點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展的“星星之火”，發(fā)揮著特殊功效——推動(dòng)并引領(lǐng)著教師專業(yè)發(fā)展，是教師共同體的質(zhì)量引線。

在微觀操作層面上，要組織包括在教師共同體內(nèi)的首席專家開(kāi)展培訓(xùn)需求調(diào)研和培訓(xùn)方案事前評(píng)審，同時(shí)結(jié)合培訓(xùn)方案落實(shí)事中督查、完成事后評(píng)估，形成培訓(xùn)方案管理的質(zhì)量閉環(huán)。其中培訓(xùn)方案事前評(píng)審是首要環(huán)節(jié)，決定著教師培訓(xùn)的價(jià)值和效果，要對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行全面評(píng)審[9]，甄別選用好的培訓(xùn)方案。在宏觀實(shí)踐層面上，要堅(jiān)持效果導(dǎo)向，結(jié)合培訓(xùn)需求進(jìn)一步改進(jìn)教師培訓(xùn)工作，積極探索基于課堂實(shí)踐的“教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、課題研究一體化”培訓(xùn)模式，精準(zhǔn)開(kāi)展“分層分類分學(xué)科”培訓(xùn)，既要托底教師專業(yè)發(fā)展的普遍要求，也要引領(lǐng)教師向高層次發(fā)展。

1.突出培養(yǎng)教育教學(xué)反思能力，引導(dǎo)教師達(dá)成自我實(shí)踐提高

適用于教師共同體所有成員，特別是首席專家外的學(xué)科教師成員，通常由“首席專家群”牽頭或參與設(shè)計(jì)并監(jiān)督實(shí)施。良好的教育教學(xué)反思能力是自我實(shí)踐提高的重要基礎(chǔ)，其養(yǎng)成既依靠教師自身的不懈努力，更要求教師“有能力”反思教育教學(xué)活動(dòng)，“有辦法”改進(jìn)教育教學(xué)行為，“有機(jī)會(huì)”學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)伙伴先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法。培養(yǎng)教育教學(xué)反思能力，不可能一蹴而就，教師培訓(xùn)要按照如下具有遞進(jìn)關(guān)系的五個(gè)基本目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施。

一是勝任教育教學(xué)基本要求，即掌握并熟練應(yīng)用教育教學(xué)的基本知識(shí)和技能，包括教師職業(yè)道德新要求、教育心理學(xué)新進(jìn)展、學(xué)科專業(yè)新知識(shí)，三筆一畫、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等，重點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力（備課）、課堂教學(xué)能力（上課）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)初步能力（作業(yè)設(shè)計(jì)）、班級(jí)管理與組織教育活動(dòng)能力（管班帶班），解決“可以勝任教師職業(yè)”問(wèn)題。二是適應(yīng)教育教學(xué)新要求，即清楚教師在新時(shí)代的“新使命、新任務(wù)、新要求”，學(xué)會(huì)分析把握學(xué)生心理特征、認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，把握教育教學(xué)尤其是新課程新教材的“新理念、新知識(shí)、新技術(shù)”和相應(yīng)的教育教學(xué)技能，解決“教育教學(xué)方向和價(jià)值定位”問(wèn)題。三是診斷自我教育教學(xué)，即掌握課堂教學(xué)的自我診斷能力和技巧，學(xué)會(huì)反思課堂教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐不足，重點(diǎn)解決“在哪些方面需要加強(qiáng)自我實(shí)踐和提高”問(wèn)題，為此要同時(shí)常態(tài)化開(kāi)展“隨機(jī)式”課堂診斷等活動(dòng)，持續(xù)校正引領(lǐng)教師的自我診斷。四是可自我調(diào)整課堂教學(xué)，即圍繞“高效課堂”掌握提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的能力策略，重點(diǎn)解決“怎樣努力可以實(shí)現(xiàn)自我提高”問(wèn)題，為此要同時(shí)跟進(jìn)組織教學(xué)片段或案例研討交流等活動(dòng)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué)。五是提供實(shí)踐案例供學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)化，即有機(jī)會(huì)參與教師共同體所組織開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬教學(xué)視野，打破思維定勢(shì)，為此要適時(shí)開(kāi)展名校浸潤(rùn)等活動(dòng)。

2.進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)成教師專業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)

適用于教師共同體所有成員，重點(diǎn)為非骨干學(xué)科教師，由首席專家團(tuán)隊(duì)牽頭或參與設(shè)計(jì)并監(jiān)督實(shí)施?！皩W(xué)以致用”是教師培訓(xùn)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，重點(diǎn)體現(xiàn)在是否達(dá)成了總體目標(biāo)。教師培訓(xùn)的主要目的不只是要讓教師在培訓(xùn)中獲得“是什么”的科學(xué)知識(shí)，而是要獲得“如何做”的實(shí)踐素養(yǎng)（包括理念、知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和綜合運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題的智慧），通過(guò)問(wèn)題的解決和行動(dòng)的改進(jìn)來(lái)展示。當(dāng)前，教師培訓(xùn)要傾聽(tīng)教師共同體首席專家意見(jiàn)，切實(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)踐應(yīng)用，重點(diǎn)是加強(qiáng)基于教育教學(xué)實(shí)踐的新技術(shù)、新技能及相關(guān)教學(xué)策略、教學(xué)模式等培訓(xùn)，力求促使教師主動(dòng)對(duì)自我教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入反思。

基于課堂實(shí)踐的教學(xué)研究、課題研究是強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的有效形式，更是優(yōu)化整合托底培訓(xùn)和高端培訓(xùn)的最佳催化劑，按照“培訓(xùn)教研科研有機(jī)融合”的要求，結(jié)合“教師培訓(xùn)”廣泛開(kāi)展教學(xué)研究和課題研究。第一，教學(xué)研究要圍繞上好研究課、展示課、示范課等策劃開(kāi)展集中研課、磨課等系列活動(dòng)，讓團(tuán)隊(duì)每位教師通過(guò)參與這些活動(dòng)提高自身的課堂教學(xué)能力，同時(shí)依托專家的培訓(xùn)指導(dǎo)，自身教育教學(xué)的某些不足也得到及時(shí)揭示、有效反饋、幫扶改進(jìn)，為此教師共同體首席專家可以帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師提供不同層次或視角的樣板課、研究課、展示課等。第二，課題研究要結(jié)合教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題開(kāi)展集體攻關(guān)，在共同探索解決對(duì)策的進(jìn)程中進(jìn)一步強(qiáng)化教師的教學(xué)反思意識(shí)和能力，不斷催促教師持續(xù)突破個(gè)人專業(yè)發(fā)展上的“最近發(fā)展區(qū)”，首席專家要重點(diǎn)圍繞更好改善課堂教學(xué)生態(tài)和提高教育教學(xué)質(zhì)量，牽頭引導(dǎo)集中攻關(guān)諸如“教師施教能力和教學(xué)水平研判”“學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣研判”等課題，研究提出適宜區(qū)域?qū)嶋H的教育教學(xué)改進(jìn)策略、模式等。

3.適時(shí)開(kāi)展引領(lǐng)性高端專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師共同體領(lǐng)軍人才

主要適用教師共同體中的首席專家、首席專家助理以及部分期待培養(yǎng)成為首席專家或首席專家助理的骨干教師，由教育行政部門負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)施。學(xué)科專業(yè)知識(shí)根據(jù)各自學(xué)科確定，教育教學(xué)理論功底主要涵蓋如下具有遞進(jìn)關(guān)系的三方面內(nèi)容。一是教育學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)，即掌握教育學(xué)心理學(xué)的基本理論，把握最新研究成果，學(xué)會(huì)分析實(shí)際教育教學(xué)現(xiàn)象，提出教育教學(xué)問(wèn)題的有效解決對(duì)策，尤其是發(fā)現(xiàn)并解決區(qū)域教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。開(kāi)展教育教學(xué)對(duì)比研究，從多個(gè)解決方案中遴選出教育教學(xué)問(wèn)題解決的最佳策略。二是學(xué)科教學(xué)論（“教與學(xué)”）基礎(chǔ)，即掌握教與學(xué)（教育與管理）的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)分析課堂教學(xué)（教育管理）生態(tài)狀況和教育教學(xué)實(shí)踐中的具體行為或事件，發(fā)現(xiàn)分析解決課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題。三是教學(xué)研究方法基礎(chǔ)，即掌握教學(xué)研究、課題研究的原理方法要求等，學(xué)會(huì)開(kāi)展教學(xué)研究、課題研究并將成果轉(zhuǎn)化遷移應(yīng)用到教育實(shí)踐和課堂教學(xué)，不斷改善甚至重建課堂教學(xué)生態(tài)，持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳振利.論自我指導(dǎo)性大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展——以“721”學(xué)習(xí)法則和自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)[J].黑龍江高教研究，2012（09）：5-8.

[2] 黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，1991：665.

[3][9] 陳聰.教師培訓(xùn)方案事前評(píng)審的實(shí)踐意蘊(yùn)及實(shí)現(xiàn)策略——兼論如何提高教師培訓(xùn)實(shí)效性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（10）：94-98.

[4] 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）[M].北京：商務(wù)印書館，2016：458.

[5] 陳聰.知識(shí)經(jīng)濟(jì)、教育目的與教育改革[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（01）：5-8．

[6] 陳聰.面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)談人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整——知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育目的的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002（03）：

51-54．

[7] 王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].7版.北京：人民教育出版社，2016：149.

[8] 張濟(jì)正.學(xué)校管理學(xué)導(dǎo)論（修訂本）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1990：138-139.

[作者：陳聰（1979-），男，海南樂(lè)東人，海南省教育廳機(jī)關(guān)黨委專職副書記，碩士。]

【責(zé)任編輯? ? 王澤華】