朱珈楠，王丹婷

（浙江工業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，浙江 杭州 310023）

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”［1］，并提出要努力構(gòu)建包含“勞動(dòng)教育”的五育并舉教育體系。近年來，黨和國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育并做出了一系列重大決策和部署，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等系列政策文件,從頂層設(shè)計(jì)上為高校勞動(dòng)教育的發(fā)展提供了重要遵循。加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育，探索適應(yīng)新時(shí)代需求的高校勞動(dòng)教育新模式，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量時(shí)代新人具有重要意義。

一、“三全育人”：勞動(dòng)教育和價(jià)值意蘊(yùn)的體現(xiàn)

新時(shí)代背景下高質(zhì)量開展全員、全過程、全方位勞動(dòng)教育，是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)于打開新時(shí)代勞動(dòng)教育新局面，體現(xiàn)立德樹人具有重要意義。高校要發(fā)動(dòng)全體校內(nèi)育人主體，聯(lián)動(dòng)與社會(huì)、家庭開展全員勞育工作；本著教育規(guī)律，將勞育滲透到學(xué)生成長(zhǎng)成才各個(gè)階段，推進(jìn)全過程育人；廣泛開展勞育教育活動(dòng)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，完善全方位育人體系。以“三全育人”理念強(qiáng)化勞動(dòng)教育，以求提升育人實(shí)效，為社會(huì)培育更多德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

第一，勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。立德樹人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是高等教育發(fā)展創(chuàng)新的價(jià)值目標(biāo)和時(shí)代使命。在五育并舉教育理念中，勞動(dòng)教育扮演承擔(dān)著重要的角色和責(zé)任，深刻理解把握其科學(xué)內(nèi)涵，全面省思現(xiàn)存實(shí)際困難，積極探索和建構(gòu)適應(yīng)新時(shí)代需求的勞動(dòng)教育新模式，是當(dāng)前高校面臨的新任務(wù)、新課題，對(duì)于推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)具有重要?jiǎng)潟r(shí)代意義。

第二，勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展必由之路。我們黨始終堅(jiān)持馬克思主義在教育戰(zhàn)線的指導(dǎo)地位，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、理論與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的教育方針［2］。我國(guó)勞動(dòng)教育以馬克思主義“人的全面發(fā)展”學(xué)說為指導(dǎo)，旨在實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)生在主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)責(zé)任、永葆勞動(dòng)精神、提升勞動(dòng)素養(yǎng)和錘煉勞動(dòng)技能等方面整體躍升。勞動(dòng)教育在樹立德行、增長(zhǎng)智慧、強(qiáng)化體魄、培養(yǎng)審美等方面扮演著基石角色，推動(dòng)大學(xué)生全面健康發(fā)展，努力成長(zhǎng)為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人而體現(xiàn)和提供價(jià)值意蘊(yùn)和基本遵循［3］。

二、內(nèi)在邏輯：“三全育人”與勞動(dòng)教育的三對(duì)關(guān)系

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人（簡(jiǎn)稱“三全育人”）的要求，為新時(shí)代高校勞動(dòng)教育提供了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。與此同時(shí)，高校勞動(dòng)教育作為思想政治教育和高等教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是貫徹落實(shí)“三全育人”的重要載體。二者在時(shí)代新人的培育過程中相互映襯、形成合力，共同致力于立德樹人根本任務(wù)，具體可歸納為三對(duì)關(guān)系。

第一，“時(shí)與勢(shì)”的關(guān)系?！叭恕笔菚r(shí)代號(hào)召，勞動(dòng)教育是順勢(shì)之舉。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程、全方位。“三全育人”這一新時(shí)代思想政治教育重要理念是高等學(xué)校的思想政治教育工作體系建設(shè)的指導(dǎo)原則和政策規(guī)定，為解答“在新時(shí)代如何培養(yǎng)人”這一問題指明了方向。在此號(hào)召下，勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于通過勞動(dòng)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)并熟練運(yùn)用自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律，展現(xiàn)自身的主體性，促進(jìn)其全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步［4］。這與“三全育人”的價(jià)值目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，也是順應(yīng)時(shí)代要求的必由之路。

第二，“知與行”的關(guān)系。“三全育人”是理論指導(dǎo)，勞動(dòng)教育是工作實(shí)踐。貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的思想，只有在“三全育人”的大格局中才能真正遵循育人邏輯。“三全育人”思想的主旨要義“全員”“全過程”“全方位”三方面，精準(zhǔn)回答了勞動(dòng)教育“誰來教”“何時(shí)教”“怎么教”三大現(xiàn)實(shí)問題。就全員而言，專業(yè)教師、思政隊(duì)伍、管理服務(wù)人員是高校全員育人主體的同時(shí)也是勞動(dòng)教育的開展主體，其身份和職責(zé)相互交叉。就全過程而言，大學(xué)生在校期間的不同年級(jí)、不同階段，其認(rèn)知水平和實(shí)踐能力存在顯著差異，這既是全過程開展育人工作的起點(diǎn)也是新時(shí)代勞動(dòng)教育的觸點(diǎn)。就全方位而言，育人之課內(nèi)和課外、思政和專業(yè)、線上和線下、校內(nèi)和校外等不同區(qū)位，是高校全方位育人之向，也是高校勞動(dòng)教育的必經(jīng)之徑［5］。

第三，“博與?！钡年P(guān)系?！叭恕笔呛暧^機(jī)制，勞動(dòng)教育是微觀落實(shí)。2021 年修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人全面發(fā)展提出了新的明確要求，包括德、智、體、美、勞五個(gè)方面。其中，“勞”作為新增要素，首次從法律層面做出了明確要求?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（下文簡(jiǎn)稱為《意見》）的指導(dǎo)思想“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”［6］也明確響應(yīng)了“三全育人”的理念要求。由此可見勞動(dòng)教育作為全方位育人中重要組成部分，以其微觀、落地的育人方式為建立一體化育人體系，建立健全“三全育人”長(zhǎng)效機(jī)制提供了重要支撐。

三、現(xiàn)實(shí)省思：“三全育人”新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的困境

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生勞動(dòng)教育仍處于初級(jí)階段，社會(huì)、學(xué)校、家庭等各教育主體都存在不同程度的對(duì)勞動(dòng)教育的弱化、虛化、娛樂化、邊緣化、形式化等現(xiàn)實(shí)問題，高校勞動(dòng)教育總體呈現(xiàn)出薄弱甚至缺失缺位的狀態(tài)。

第一，是教育主管部門和高校層面。2022年，教育部網(wǎng)站在答復(fù)“關(guān)于將《勞動(dòng)教育》教材納入教科書目錄”的建議時(shí)指出，勞動(dòng)教育以實(shí)踐為主，全國(guó)各地情況差異較大，全國(guó)不統(tǒng)一使用一種教材，由各省級(jí)教育行政部門基于勞動(dòng)教育教學(xué)的實(shí)際需要，明確勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)編寫要求，滿足不同地區(qū)學(xué)校的多樣化需求［7］?？梢妱趧?dòng)教育存在特殊性，不能采取“一刀切”的模式，需要各地根據(jù)實(shí)際情況和特色展開相關(guān)教育活動(dòng)。然而目前，我國(guó)部分地方教育行政部門仍未形成勞動(dòng)教育專門管理機(jī)制和有效保障機(jī)制，總體投入欠缺、相關(guān)資源匱乏等現(xiàn)實(shí)問題致使其他育人主體的需求無法得到滿足。與此同時(shí)，對(duì)于高校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，過程性監(jiān)督較弱，評(píng)估考核不嚴(yán)謹(jǐn)，使得相關(guān)教育活動(dòng)開展的較為粗淺、流于形式。此外，義務(wù)教育階段的勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒發(fā)，但針對(duì)高等教育階段的標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，不利于高校勞動(dòng)教育實(shí)施體系的進(jìn)一步完善。教育主管部門方針政策的不清晰致使高校對(duì)勞動(dòng)教育重視不夠。一是勞動(dòng)教育地位邊緣化。部分學(xué)校至今仍未在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置勞育部分，存在著主渠道作用發(fā)揮不到位、課程體系不完善、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、經(jīng)費(fèi)投入不充分等問題［8］。二是勞動(dòng)教育實(shí)施片面化。大多數(shù)高校對(duì)勞動(dòng)教育的范疇界定不清，模糊了其獨(dú)有內(nèi)涵，片面的用德育、智育、體育、美育取而代之，造成勞動(dòng)教育內(nèi)容空化、形式虛化、目標(biāo)弱化等不良后果。三是勞動(dòng)教育內(nèi)容單一化。部分高校對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵理解未做到與時(shí)俱進(jìn)，多是僅培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的的勞動(dòng)技能，如整理寢室、打掃樓道等簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)，但卻忽視了對(duì)學(xué)生開展智慧勞動(dòng)、創(chuàng)造性性勞動(dòng)及奮斗精神、奉獻(xiàn)精神的教育和引導(dǎo)。

第二，是學(xué)生層面。一是勞動(dòng)認(rèn)知存在偏差。受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，當(dāng)下社會(huì)享樂主義、拜金主義等不良社會(huì)風(fēng)氣仍在一定范圍內(nèi)盛行，致使尚未形成穩(wěn)定成熟三觀的大學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)光榮”的認(rèn)同感不強(qiáng)，未能正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于自身成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步的意義和價(jià)值，從而勞動(dòng)意識(shí)薄弱，奮斗意志減退，有的崇尚“佛系”、有的選擇“躺平”，影響了個(gè)人成長(zhǎng)和未來發(fā)展。二是勞動(dòng)素養(yǎng)亟待提高。本研究以浙江工業(yè)大學(xué)作為調(diào)研對(duì)象，通過對(duì)大學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行關(guān)于勞動(dòng)的隨機(jī)抽樣調(diào)查。關(guān)于做家務(wù)的頻率，調(diào)研顯示每天做的學(xué)生比例僅8.4%，偶爾做、不太做的學(xué)生占近6 成。當(dāng)被問及如何評(píng)價(jià)當(dāng)前大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)時(shí)，超過三分之一的學(xué)生表示一般?？梢娤喈?dāng)一部分大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)實(shí)踐欠缺，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能等勞動(dòng)素養(yǎng)仍需進(jìn)一步提升。

第三，是家長(zhǎng)與社會(huì)層面。關(guān)于家長(zhǎng)方面，一是淡薄勞育意識(shí)，重智輕勞。現(xiàn)當(dāng)下部分家庭仍崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”“唯成績(jī)論”等傳統(tǒng)思想觀念，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)深造，而忽視了勞動(dòng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，致使學(xué)生在家庭中缺失應(yīng)有的勞動(dòng)教育。二是狹隘勞動(dòng)觀念，消極誤導(dǎo)。部分家長(zhǎng)仍對(duì)勞動(dòng)存在偏見，認(rèn)為勞動(dòng)是低質(zhì)低檔低地位的“雜事”，甚至有時(shí)會(huì)將勞動(dòng)作為一種懲戒手段，這種觀念很大程度上會(huì)影響下一代對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度和價(jià)值觀。三是勞動(dòng)安全顧慮，過度保護(hù)。一些家庭出于對(duì)孩子的寵溺及安全性的考慮，一切家務(wù)多由長(zhǎng)輩包攬，學(xué)生參與家庭勞動(dòng)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致其難以養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)明顯匱乏。同理，從社會(huì)角度來看，雖然教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》要求城市、村鎮(zhèn)、企業(yè)等“整合實(shí)踐資源，拓展實(shí)踐平臺(tái)”，但是社會(huì)資源與高校需求尚未形成常態(tài)化的對(duì)接機(jī)制，社會(huì)層面為高校勞動(dòng)教育創(chuàng)造的平臺(tái)和機(jī)會(huì)存在明顯的不足，大學(xué)生所能參與的勞動(dòng)教育社會(huì)場(chǎng)景較少。

四、改革路向：“三全育人”新時(shí)代高校勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

（一）全員參與，建立聯(lián)合機(jī)制，營(yíng)造勞動(dòng)教育濃厚氛圍

實(shí)現(xiàn)高校全員育人，除思政輔導(dǎo)員、班主任、德育導(dǎo)師等組成的思想政治教育工作隊(duì)伍以外，也包括專業(yè)教師、職能部門的行政人員及后勤服務(wù)人員等。

第一，思政輔導(dǎo)員抓實(shí)思政教育引領(lǐng)，思政理論教師做好馬克思主義勞動(dòng)觀的理論教學(xué)工作，專業(yè)課教師廣泛開展融入勞動(dòng)精神的課程思政探索。同時(shí)，教輔人員要在與學(xué)生接觸的工作中擔(dān)當(dāng)有為，充分展現(xiàn)工作風(fēng)范和勞動(dòng)素養(yǎng)，后勤服務(wù)人員可以開展日常事務(wù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如寢室整理、個(gè)人事務(wù)處理等。每一位高校工作者都要在自己的工作崗位上，在每一個(gè)工作環(huán)節(jié)盡力呈現(xiàn)勞動(dòng)之要、勞動(dòng)之美。

第二，與此同時(shí)也要充分激發(fā)學(xué)生自管自學(xué)自育力量，通過朋輩互助等方式提高學(xué)生勞動(dòng)能力和素養(yǎng)。此外，著力構(gòu)建校內(nèi)外力量協(xié)同育人機(jī)制。要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，形成家校勞育合力；要強(qiáng)化與社會(huì)的互聯(lián)互通，多渠道爭(zhēng)取政府部門和社會(huì)力量的配合支持，為學(xué)生提供更為豐富的勞動(dòng)教育資源和勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，建立更為廣闊的勞動(dòng)教育平臺(tái)。要充分發(fā)揮校內(nèi)外勞動(dòng)模范、工匠代表的育人價(jià)值，邀請(qǐng)其進(jìn)校宣講先進(jìn)事跡，營(yíng)造濃厚的勞育氛圍。

（二）全過程貫穿，完善管理體制，保證勞動(dòng)教育連續(xù)性和完整性

堅(jiān)持“四年一貫制”育人機(jī)制，從學(xué)生入學(xué)起直至大學(xué)畢業(yè)，將勞動(dòng)教育貫穿于學(xué)期中、寒暑假等各個(gè)時(shí)間段，實(shí)現(xiàn)全過程勞動(dòng)育人。深入分析大學(xué)生在不同年級(jí)階段的教育引導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)，遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，保持勞動(dòng)教育的連續(xù)性和漸進(jìn)性，形成層次遞進(jìn)和融會(huì)貫通的勞動(dòng)教育體系。

第一，重視始業(yè)教育階段的勞動(dòng)教育，喚醒00 后勞動(dòng)意識(shí)和技能。新生始業(yè)教育過程中，邀請(qǐng)勞動(dòng)模范和行業(yè)典型入校開展勞動(dòng)教育專場(chǎng)報(bào)告，扣好學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀的“第一顆紐扣”，引導(dǎo)學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性和必要性。一方面，由班主任對(duì)勞動(dòng)類課程的培養(yǎng)方案進(jìn)行解讀，讓新生充分了解本專業(yè)勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)安排。另一方面，動(dòng)員學(xué)生在入學(xué)之初養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，區(qū)別與在家的“父母包辦一切”，引導(dǎo)學(xué)生大學(xué)階段開始要自主獨(dú)立，有條不紊地完成日常生活打理等基本勞動(dòng)。加強(qiáng)在校學(xué)習(xí)期間的勞動(dòng)教育，夯實(shí)大學(xué)生勞動(dòng)技能。隨著大學(xué)學(xué)習(xí)的由淺至深，除了開設(shè)通識(shí)類的勞動(dòng)教育課程，要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特色，挖掘其中所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，探索專業(yè)思政下的勞動(dòng)教育新模式。此外在課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)管理、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校園文化活動(dòng)等各環(huán)節(jié)也要穿插融入勞動(dòng)教育。

第二，深化畢業(yè)離校前夕的勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)新時(shí)代勞動(dòng)精神。一方面，高校要把畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文與勞動(dòng)教育的內(nèi)容充分結(jié)合，在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的總結(jié)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。另一方面，在大四最后階段的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等過程中融入勞動(dòng)法律再普及、勞動(dòng)精神再宣揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析自身勞動(dòng)技能方面的長(zhǎng)處與不足，為擇業(yè)、就業(yè)理清思路。

（三）全方位融合，構(gòu)建“勞動(dòng)+”教育格局，提升勞動(dòng)教育實(shí)效

著力打造勞動(dòng)教育“三個(gè)課堂”，把勞動(dòng)教育全方位融入學(xué)校思想引領(lǐng)、課程教學(xué)、學(xué)生管理、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等各環(huán)節(jié)之中，努力構(gòu)建“勞動(dòng)＋”教育格局，推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。提升勞育實(shí)效。

第一，夯實(shí)“勞動(dòng)＋”第一課堂，守好教育教學(xué)主陣地?！兑庖姟访鞔_要求“在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育”，對(duì)普通高校更是首次提出了“明確勞動(dòng)教育主要依托課程，其中本科階段不少于32 學(xué)時(shí)”的要求［9］。高校要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，開設(shè)專門的勞動(dòng)教育課程，專題介紹何為勞動(dòng)、為何勞動(dòng)、勞動(dòng)何為，讓學(xué)生了解勞動(dòng)的內(nèi)涵、意義和實(shí)踐；區(qū)別于小、中學(xué)階段的勞動(dòng)教育，大學(xué)生的勞動(dòng)教育更側(cè)重于腦力勞動(dòng)，注重與專業(yè)相結(jié)合，將勞動(dòng)教育嵌入至各學(xué)科專業(yè)課程中去，將專業(yè)教育與勞動(dòng)教育有機(jī)整合，面向不同專業(yè)學(xué)生開展有針對(duì)性的勞動(dòng)教育，提升勞育實(shí)效。

第二，豐富“勞動(dòng)＋”第二課堂，抓住素養(yǎng)提升關(guān)鍵點(diǎn)。加強(qiáng)“勞動(dòng)＋”校園文化建設(shè)，對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育不僅要有理論上的講授，也要持守思想上“潤(rùn)物細(xì)無聲”的浸潤(rùn)。一是要把握當(dāng)下00后大學(xué)生鮮明個(gè)性特點(diǎn)，把勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)穿插設(shè)計(jì)到學(xué)生喜聞樂見的校園文化活動(dòng)中去，切實(shí)提高思政育人成效，有效彌補(bǔ)以往思想政治教育相對(duì)死板、不夠生動(dòng)、缺乏吸引力的不足。二是把勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。正如馬克思所言：“勞動(dòng)是積極的、創(chuàng)造性的活動(dòng)?！眲趧?dòng)過程中蘊(yùn)含的智慧性和創(chuàng)造性是人類勞動(dòng)的本質(zhì)特征［10］。人類各種生存生產(chǎn)生活能力水平的發(fā)展，與創(chuàng)造性勞動(dòng)發(fā)展進(jìn)步相統(tǒng)一，歸根結(jié)底是創(chuàng)造性勞動(dòng)發(fā)展的產(chǎn)物。自第三次產(chǎn)業(yè)革命以來，國(guó)家發(fā)展轉(zhuǎn)型需要更多創(chuàng)造性勞動(dòng)人才。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，要著力于構(gòu)建以提升大學(xué)生想象力、問題意識(shí)和批判精神為目的的實(shí)踐體系，促使其掌握創(chuàng)造性勞動(dòng)方法，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。

第三，拓展“勞動(dòng)＋”第三課堂，開辟勞育發(fā)展新格局。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐服務(wù)等都是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要途徑。要不斷深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大場(chǎng)域共享，共建勞動(dòng)教育基地，讓學(xué)生更多場(chǎng)景地感受勞動(dòng)的魅力。以浙江工業(yè)大學(xué)理學(xué)院為例，在數(shù)學(xué)系《專業(yè)實(shí)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐》課程的實(shí)踐部分，學(xué)院與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)、政府部門建立合作，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，在學(xué)校、物流倉儲(chǔ)企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)公司、政府機(jī)構(gòu)等開展形式多樣的勞動(dòng)體驗(yàn)，包括日常生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等，進(jìn)一步提升專業(yè)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)。加強(qiáng)“勞動(dòng)＋”社會(huì)服務(wù)，切實(shí)發(fā)揮勞動(dòng)育人的教化功能，有組織地開展社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生走出校園、走向社會(huì)、走進(jìn)基層，在參與勞動(dòng)的過程中掌握生活生產(chǎn)技能，提高思想認(rèn)識(shí)和勞動(dòng)素質(zhì)，進(jìn)而服務(wù)社會(huì)、報(bào)效國(guó)家。加強(qiáng)“勞動(dòng)＋”線上陣地，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，打破時(shí)空限制的“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育手段涌現(xiàn)，高校也要廣泛使用新媒體新技術(shù)使勞動(dòng)教育“活起來”。以浙工大為例，教務(wù)處牽頭上開發(fā)了與勞動(dòng)教育相關(guān)的視頻課程，宣傳部重點(diǎn)打造勞模先進(jìn)宣傳平臺(tái)，各二級(jí)學(xué)院通過“兩微一端”拓展“互聯(lián)網(wǎng)＋”勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，打造更為廣泛的勞育陣地，開辟線上線下相融合的全方位勞育新格局。