李 艷

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)，為其提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，幫助其在閱讀中得到全方面的發(fā)展（教育部 2022）。王薔（2015）指出，真正的閱讀素養(yǎng)不可能完全通過課堂教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生不僅需要補(bǔ)充適合不同認(rèn)知階段發(fā)展需求、語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的課外讀物，而且需要在教師的指導(dǎo)下，逐步發(fā)展各種閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過大量和廣泛的閱讀，能促進(jìn)閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的形成，以及閱讀水平的提升。因此，加強(qiáng)課外閱讀的策略指導(dǎo)，如閱讀材料的選擇、閱讀活動(dòng)的安排、閱讀任務(wù)的設(shè)定等方面，是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要路徑和方法。

一、初中生英語課外閱讀現(xiàn)狀

英語課外閱讀需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自主性，且文本難度、生詞比例、內(nèi)容熟悉度都是影響英語課外閱讀的重要因素。為確保閱讀效果，書目的選取要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，并與其英語水平相適應(yīng)（張安玲 2022）。目前初中生的英語課外閱讀存在以下問題：

（一）閱讀材料適切性問題

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，選擇符合他們認(rèn)知水平，思想積極健康，價(jià)值觀正確，并能夠激發(fā)其閱讀欲望的課外書籍或者讀物。課外整本書閱讀要考慮書本教育價(jià)值、語言難度、學(xué)生的認(rèn)知水平及文本的類型（張金秀 2019）。對(duì)于初中生而言，雖然有小學(xué)的英語基礎(chǔ)，但是整體的語言輸入量并不大，其課外英語讀物的選擇應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)。首先，應(yīng)選擇符合初中生認(rèn)知水平，能夠激起其閱讀興趣，且難度相當(dāng)?shù)臅＝橛诶L本和原版書籍的中章書比較符合初中生的特點(diǎn)，或者一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品能夠引起他們的閱讀興趣，如 The Wizard of Oz、Charlotte’s Web 等。這些書籍故事情節(jié)簡單，均是以孩童的視角講述故事的兒童文學(xué)。其次，應(yīng)基于英語教材的文本內(nèi)容選擇。外研版初中《英語》八年級(jí)（上）Module 7 A famous story Unit 2 She was thinking about her cat 節(jié)選了Alice’s Adventures in Wonderland 的部分內(nèi)容，教師可以把這本書作為學(xué)期課外閱讀的內(nèi)容。課外閱讀可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，是課堂教學(xué)的延伸、拓展和深入。在講授八年級(jí)（上）Module 7 A famous story Unit 2 She was thinking about her cat 后，教師可以選取The Adventures of Tom Sawyer 作為課外閱讀的內(nèi)容。借助教材中對(duì)作者馬克·吐溫（Mark Twain）的介紹，學(xué)生能夠更深入地了解美國當(dāng)時(shí)的背景和文化，以及當(dāng)時(shí)美國黑人和白人之間的矛盾、沖突，也更能夠了解孩子的善良。在講授完外研版初中《英語》七年級(jí)（下）Module 8 Unit 2 Goldilocks and three bears 后，教師可以把安徒生童話中的故事作為課外閱讀的拓展材料。

（二）學(xué)生閱讀興趣低

初中生的英語課外閱讀興趣不高，究其原因，一方面是文本篇幅過長，生詞往往會(huì)成為閱讀的主要障礙，使其產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致閱讀效率低；另一方面是缺乏教師指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品的形成背景和作者的生活年代缺乏了解，閱讀停留在文字表面，缺少對(duì)作品主題意義、人物特征分析等深層次閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用，是其學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最活躍、最積極的心理因素（張彥 2015）。對(duì)于課外閱讀而言，教師要選擇能夠激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，給其帶來積極體驗(yàn)的閱讀材料，把認(rèn)知活動(dòng)與情感因素相融合，讓其在閱讀過程中感受到閱讀帶來的愉悅體驗(yàn)。另外，教師還要對(duì)課外閱讀進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服閱讀困難。

（三）教師重視度不夠

教師只對(duì)課外閱讀給出建議是不夠的。受課時(shí)或其他因素的影響，學(xué)生的課外閱讀處于放養(yǎng)狀態(tài)，缺乏教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致淺層閱讀多，深層閱讀少；自主閱讀多，生生之間的互動(dòng)、交流少（賈茗越 2021）。學(xué)生的課外閱讀停留在學(xué)習(xí)理解的表層，缺乏分析、評(píng)價(jià)、遷移、創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)，很難形成批判性思維和遷移創(chuàng)新能力。這失去了課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面的意義和價(jià)值。

二、提高初中生閱讀素養(yǎng)的英語課外閱讀指導(dǎo)策略

面對(duì)學(xué)生在英語課外閱讀中遇到的困難，教師要給出具體的策略指導(dǎo)，為其課外閱讀搭建“腳手架”，幫助其克服畏難情緒，增強(qiáng)其閱讀興趣，給予其閱讀方法的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。下面，以Alice’s Adventures in Wonderland 為例，探索如何通過課外閱讀進(jìn)行課外閱讀策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高英語閱讀素養(yǎng)。

（一）開展興趣導(dǎo)讀，克服畏難情緒

1.了解創(chuàng)作背景，為課外閱讀作準(zhǔn)備

作品的創(chuàng)作背景是一本書形成的土壤。文學(xué)作品的內(nèi)容和主題與作者的生活經(jīng)歷、思想感情緊密相連（張安玲 2022）。任何一本書的閱讀都不是孤立地閱讀文本，在閱讀初期，了解作品的創(chuàng)作背景有助于把握文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作品的主旨等。在導(dǎo)讀課中，教師可以介紹作品的成書時(shí)代、作者的生平經(jīng)歷，交代作品的創(chuàng)作背景，拉近學(xué)生與作品之間的距離。

例如，教師可以通過PPT 呈現(xiàn)作者卡羅爾（Carroll）的照片、生平簡介和作品的創(chuàng)作背景，并提供如下信息：卡羅爾雖然是一位口吃的大學(xué)教授，但是特別樂于給朋友的孩子講故事，而本書的主人公愛麗絲（Alice）是其朋友的大女兒。故事的雛形是給孩子們講的故事，出版后，立刻引起轟動(dòng)，大受歡迎。這本書源于給兒童的故事，能夠吸引兒童的作品一定是妙趣橫生、充滿幻想的。這樣的背景介紹，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，使其形成閱讀期待。

2.“看”圖之美，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀積極性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“看”指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、視頻等理解意義的技能（教育部2022）。在導(dǎo)讀課中，教師要充分利用書中的圖片、封面、封底等非語言信息引起學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀意愿。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面，獲取背景、人物等信息，預(yù)測(cè)故事情節(jié)；通過分析作品題目，探究標(biāo)題背后的深刻含義和提示信息。利用教材插圖能夠幫助學(xué)生提升文本解碼能力，豐富文化素養(yǎng)和積淀語言知識(shí)（錢希潔 2018）。同理，小說中的插圖是文字的有益補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，形成對(duì)內(nèi)容理解的立體感，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

例如，在 Alice’s Adventures in Wonderland 的導(dǎo)讀課上，教師根據(jù)封面人物提出以下問題：“What can you see in the cover? Can you describe their appearance in English? Which one may be the main character of the book?”教師可以繼續(xù)追問：“封面人物和小說題目是否有關(guān)聯(lián)？”引發(fā)學(xué)生深度思考，建立文本和圖畫之間的聯(lián)結(jié)。

3.片段賞讀，提供閱讀范式

片段賞讀是課外閱讀中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主閱讀提供一種閱讀范式。通過片段賞讀，教師引導(dǎo)學(xué)生感受英語語言的魅力，分析語言特點(diǎn)，揣摩說話人的心態(tài)，模仿說話人的語氣，體會(huì)說話人的情感等。

例如，“When faced with the cruel Queen，Alice jumped up and shouted：‘That’s silly. You can’t have the punishment first.’”面對(duì)霸道、兇惡的紅桃王后，愛麗絲大聲喊出王后的行為愚蠢，并盡力阻止女王的行為。針對(duì)此，教師可以讓學(xué)生模仿愛麗絲的語氣，進(jìn)行體驗(yàn)式朗讀，通過語言對(duì)愛麗絲進(jìn)行評(píng)價(jià)。再如，針對(duì)“‘Why is your cat smiling?’Asked Alice.It’s a Cheshire cat...I have heard‘Stop grinning like a Cheshire cat，’thought Alice to herself.”教師可以分析該句使用的修辭手法，讓學(xué)生查閱“柴郡貓”典故的由來等。

（二）布置閱讀任務(wù)，引領(lǐng)課外閱讀

1.搭建梯度“支架”，巧設(shè)分層任務(wù)單

在學(xué)生初讀文本時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)，給不同水平的學(xué)生搭建梯度“支架”。教師讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)默讀，通過與文本互動(dòng)進(jìn)行信息梳理，并設(shè)計(jì)不同難度的閱讀任務(wù)，進(jìn)行針對(duì)性閱讀指導(dǎo)。

例如，Alice’s Adventures in Wonderland 主要的情節(jié)是隨著愛麗絲的“漫游”不斷出場(chǎng)的，教師設(shè)定了分層閱讀任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)自身情況在以下兩個(gè)任務(wù)中任選其一完成。任務(wù)一：繪制愛麗絲漫游路線圖，要求根據(jù)愛麗絲的漫游順序，找出在不同場(chǎng)景分別出現(xiàn)的人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果等信息，目的主要是對(duì)文章框架的理解和把握。任務(wù)二：章節(jié)任務(wù)單，具體分析每個(gè)章節(jié)的主要人物、情節(jié)、語言藝術(shù)等方面，具體見下表。

章節(jié)任務(wù)單

2.積累語言，標(biāo)注語篇

批注閱讀有助于學(xué)生感受文字的魅力，體會(huì)文學(xué)的韻味，開闊文化視野（許穎 2022）。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文本批注，可以加強(qiáng)讀者與文本的深度交流，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要求其勾畫或者摘抄自己喜歡的短語、句子、段落等，構(gòu)建自己的摘抄庫，積累語言，并要求其另附文字（中英文都可），說明摘抄片段的精彩之處，幫助分析語言。標(biāo)注文章中出現(xiàn)的難句、長句，以便及時(shí)與教師溝通，理解文字的字面意思。另外，教師還要求學(xué)生在書的扉頁和空白處寫下自己的閱讀感受，對(duì)書中人物的評(píng)價(jià)，以及在閱讀過程中的所思、所想、所感和所悟。把一本小說讀懂讀透，只有既讀懂字面含義，又讀出字里行間隱含意義，才能夠真正領(lǐng)悟一本書的精髓，引導(dǎo)學(xué)生高階思維的提升。

（三）開展閱讀活動(dòng)匯報(bào)，賞析課外閱讀成果

課外閱讀的價(jià)值絕不僅僅體現(xiàn)在對(duì)文章的理解層面，閱讀完成后的語言輸出是整本書閱讀的核心，也是檢驗(yàn)閱讀效果、提升分析能力、進(jìn)行文學(xué)評(píng)價(jià)的重要部分。讀后輸出建立在深度加工閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要讀者重構(gòu)語言，進(jìn)行分析創(chuàng)造，是重建信息的過程。

1.借助圖片群，復(fù)述故事情節(jié)

教師將小說中出現(xiàn)的所有配圖拍照并按照文中順序展示，構(gòu)建圖片群。讓學(xué)生借助圖片群復(fù)述小說的主要情節(jié)，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)行有“支架”的語言輸出，屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，能夠鍛煉他們的口語表達(dá)能力、信息組織能力和語言應(yīng)用能力，是對(duì)文本內(nèi)容的整體把握，是進(jìn)行深度文本賞析的基礎(chǔ)和保障。

2.讀后續(xù)寫，發(fā)展思維能力

在完成整本書后，學(xué)生把閱讀后的內(nèi)化成果以讀后續(xù)寫的形式進(jìn)行內(nèi)容輸出，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)分析能力、表達(dá)能力和抽象思維能力的提升。

愛麗絲是整部小說的主人公，在故事的最后階段，以“她”從夢(mèng)中醒來回到現(xiàn)實(shí)世界結(jié)束了仙境歷程。讀者在讀完后有種恍然大悟之感，原來這是一個(gè)奇幻的夢(mèng)境。教師就此提出問題：“Suppose you are Alice，how do you tell the dream to others?”讓學(xué)生討論。學(xué)生對(duì)這一問題的討論可以為后面的續(xù)寫作好鋪墊。教師設(shè)計(jì)如下續(xù)寫任務(wù)：假如你是愛麗絲，把你的夢(mèng)境當(dāng)作故事講給小朋友聽？根據(jù)要求寫一篇150 詞的故事文稿，可以借助小說內(nèi)容，也可以增補(bǔ)細(xì)節(jié)和內(nèi)容。該活動(dòng)既要求學(xué)生借助小說完成寫作任務(wù)，又給其提供適度的空間進(jìn)行想象和加工。

3.戲劇展演，培養(yǎng)實(shí)踐能力

語言的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小說中的經(jīng)典章節(jié)進(jìn)行英語戲劇展演，能夠使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定情境中融入角色，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)中潛移默化地完成了語言學(xué)習(xí)，通過沉浸式表演，不再僅僅是課文內(nèi)容的閱讀者，更成為真實(shí)的感受者和參與者，參與的積極性更強(qiáng)，充分感受作品的魅力（徐冬蕾 2022）。學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的欲望，能夠在情境中內(nèi)化并使用語言。在進(jìn)行戲劇表演前，學(xué)生需要深入解讀文本，徹底理解文本的內(nèi)涵，揣摩人物的個(gè)性特征、矛盾沖突的焦點(diǎn)等。

例如，本次戲劇展演選取《審判》章節(jié)，教師首先要求學(xué)生進(jìn)行劇本改編，使小說內(nèi)容以戲劇的形式呈現(xiàn)。在整個(gè)戲劇的排練過程中，教師幫助學(xué)生注意說話的語氣、態(tài)度，兼顧舞臺(tái)表演的藝術(shù)，使其在一遍遍的練習(xí)過程中融入角色，真實(shí)體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人物的心情，把握說話的節(jié)奏，注意說話的儀態(tài)，注意語調(diào)、情感、語速的一致協(xié)調(diào)。在練習(xí)的過程中，教師與學(xué)生共同參與，對(duì)他們的良好表現(xiàn)給予積極的肯定，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。這種融入真實(shí)情境的表演體現(xiàn)了語言的實(shí)踐性，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)語

課外閱讀對(duì)學(xué)生提高閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力具有重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，課外閱讀需要教師進(jìn)行策略指導(dǎo)，包括閱讀材料的選擇、閱讀速度的跟進(jìn)、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀任務(wù)的布置、閱讀成果的監(jiān)督等。教師要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，從而完成培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。