汪恭敬,顧雪英,王化笛

(1.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,江蘇 南京 210097; 2.池州學(xué)院 地理與規(guī)劃學(xué)院,安徽 池州 247000)

一、問題的提出

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn),鄉(xiāng)村發(fā)展正處于大變革、大轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期,我國居民對(duì)中高端、多元化和個(gè)性化的消費(fèi)需求快速增長(zhǎng),加快了農(nóng)業(yè)由增產(chǎn)到提質(zhì)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變[1]。2022年中央一號(hào)文件強(qiáng)調(diào)要持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展,鼓勵(lì)挖掘鄉(xiāng)村多元價(jià)值[2]。實(shí)施鄉(xiāng)村振興,必須破解人才瓶頸制約。面對(duì)鄉(xiāng)村休閑旅游、農(nóng)村電商和農(nóng)產(chǎn)品加工等新興業(yè)態(tài)的蓬勃興起,農(nóng)村亟需一批懂農(nóng)業(yè)、 愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。2022年6月,共青團(tuán)中央印發(fā)通知指出:“要圍繞重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)嵤┼l(xiāng)村振興青年人才開發(fā)行動(dòng),為加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)提供人才支持。”[3]返鄉(xiāng)大學(xué)生有知識(shí)、有闖勁、懂農(nóng)村、知農(nóng)民,在科技運(yùn)用、產(chǎn)品推廣、模式創(chuàng)新和品牌塑造上有巨大優(yōu)勢(shì),是助力鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量[4]。然而,面對(duì)充滿不確定性的職業(yè)場(chǎng)域,盲目鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的做法并不可取?！?022年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示,2018屆畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的本科畢業(yè)生中,三年內(nèi)仍在堅(jiān)守的比例只有41.5%[5],自主創(chuàng)業(yè)群體的生存挑戰(zhàn)持續(xù)增加。近年來,學(xué)界開始關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)[6],幫助大學(xué)生全面評(píng)估創(chuàng)業(yè)能力,規(guī)避盲目創(chuàng)業(yè)帶來的風(fēng)險(xiǎn)。基于此,本文通過實(shí)證研究構(gòu)建了返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型,并對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力予以甄別,在此基礎(chǔ)上探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培育方略,旨在為高校構(gòu)建完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供參考。

二、返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建

(一)創(chuàng)業(yè)勝任力的概念界定

勝任力(Competency),來自拉丁語Competere,意思是適當(dāng)?shù)?、合適的,國內(nèi)常見的翻譯有素質(zhì)、能力、才能、勝任能力、勝任特征等[7]。《美國詞源》大辭典將其定義為“具有或者完全具有某種資格的狀態(tài)或者品質(zhì)”[8]。哈佛大學(xué)教授McClelland最早提出勝任力概念,將其定義為“與工作或工作績(jī)效直接相關(guān)的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)等,可以預(yù)測(cè)個(gè)體實(shí)際工作的績(jī)效”[9]。學(xué)界對(duì)勝任力的概念界定至今仍未達(dá)成共識(shí),但多半認(rèn)為它是區(qū)別于能力、技能和素養(yǎng)的“上位層級(jí)”概念,強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱特質(zhì),是與優(yōu)異的工作績(jī)效相關(guān)的基本特征,具備鮮明的業(yè)績(jī)導(dǎo)向[10]。也有學(xué)者將勝任力界定為在某個(gè)崗位上將成績(jī)優(yōu)秀者和成績(jī)平平者區(qū)分開來的持久的、潛在的個(gè)體行為特征,這些特征往往指向個(gè)體的認(rèn)知、意識(shí)、態(tài)度情感和動(dòng)力傾向性[11]。創(chuàng)業(yè)勝任力的研究經(jīng)歷了從特質(zhì)論、情境觀到過程觀的視角轉(zhuǎn)換[12],對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵界定也基于這三重視角。特質(zhì)論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)隱特質(zhì),包括為成功完成任務(wù)而必須具備的知識(shí)、技能和能力的總和。Chandler、Hanks最早提出創(chuàng)業(yè)勝任力這一術(shù)語,將其定義為“識(shí)別、預(yù)見和利用機(jī)會(huì)的能力”[13]。Man、Lau和Chan指出創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)者履行崗位職責(zé)并獲得優(yōu)秀績(jī)效所需要的技能、知識(shí)、能力和個(gè)人特質(zhì)的總和[14]。情境觀關(guān)注環(huán)境因素對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力的影響,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的成功率極大地受到創(chuàng)業(yè)者與動(dòng)態(tài)環(huán)境之間的適應(yīng)性和互動(dòng)性的影響。Nabi研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體的創(chuàng)業(yè)成熟度和商業(yè)理念復(fù)雜程度是其能否匹配環(huán)境的關(guān)鍵[15]。Muzychenko等認(rèn)為全球化背景下的創(chuàng)業(yè)需要跨文化能力和全球觀[16]。過程觀的視角強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的過程體驗(yàn),以動(dòng)態(tài)的眼光審視創(chuàng)業(yè)者在不同階段創(chuàng)業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)的差異問題。Omrane和Fayolle從項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)三個(gè)方面闡述了創(chuàng)業(yè)過程的三個(gè)階段[17],各個(gè)階段創(chuàng)業(yè)勝任力的側(cè)重點(diǎn)不同,力求解決創(chuàng)業(yè)勝任力與環(huán)境的動(dòng)態(tài)匹配問題。特質(zhì)論、情境觀和過程觀三種分類雖然考慮到了創(chuàng)業(yè)勝任力的影響因素,但都從單一維度思考創(chuàng)業(yè)勝任力的影響機(jī)制,缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力影響因素的綜合考量。綜上,本文將創(chuàng)業(yè)勝任力的概念界定為在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中創(chuàng)業(yè)者為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)績(jī)效所應(yīng)具備的各種知識(shí)、能力和特質(zhì)的綜合。

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力要素維度提取

首先,基于文獻(xiàn)研究,初步篩選返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力要素維度范圍。在中國知網(wǎng)和Web of Science數(shù)據(jù)庫,以“創(chuàng)業(yè)勝任力”和“entrepreneurial competence”為關(guān)鍵詞,梳理國內(nèi)外對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力的要素維度相關(guān)界定的代表性觀點(diǎn),如表1所示①。

表1 國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力要素維度的代表性觀點(diǎn)

其次,基于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型案例的梳理,選取5個(gè)有代表性的創(chuàng)業(yè)案例,進(jìn)一步提煉出創(chuàng)業(yè)勝任力要素的主要指標(biāo),得到自我認(rèn)知能力、堅(jiān)韌、學(xué)習(xí)分析能力等共計(jì)29個(gè)條目的指標(biāo)維度,如表2所示②。

表2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型案例分析

再次,基于文獻(xiàn)研究和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型案例的分析,對(duì)相似的創(chuàng)業(yè)勝任力維度要素進(jìn)行整合,并結(jié)合6位專家打分,進(jìn)一步確定創(chuàng)業(yè)勝任力的要素維度。根據(jù)美國心理學(xué)家麥克利蘭的冰山模型,將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力初步劃分為內(nèi)隱性創(chuàng)業(yè)勝任力和外顯性創(chuàng)業(yè)勝任力兩個(gè)一級(jí)指標(biāo),包含創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力五個(gè)二級(jí)指標(biāo),涵蓋27個(gè)勝任力要素維度,據(jù)此構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的初始結(jié)構(gòu)模型,如表3所示。

表3 返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型(初始版)

三、返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的檢驗(yàn)

(一)問卷的編制與施測(cè)

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的操作性定義,結(jié)合文獻(xiàn)研究和文本分析初步構(gòu)建返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型(初始版),在此基礎(chǔ)上編制了測(cè)試版調(diào)查問卷,結(jié)合每個(gè)要素維度分別設(shè)置3道題。選取50名有代表性的被試樣本進(jìn)行測(cè)試,在征詢專家意見的基礎(chǔ)上刪除話語表達(dá)中存在歧義的多余題項(xiàng),最終形成《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力調(diào)查問卷》(正式版)[18]。調(diào)查對(duì)象為曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、正在從事創(chuàng)業(yè)或接受過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的在讀大學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生,樣本主要分布在安徽、江蘇、浙江和江西等省份。通過問卷星平臺(tái)發(fā)放問卷,最終回收有效問卷1 158份?？傮w樣本的特征如下:男生582人,女生576人,占比大體相當(dāng);學(xué)歷以本、?？茷橹?占比分別為55.12%和39.59%;18至28歲年齡段占比為91.98%;專業(yè)涵蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等門類,且各門類占比總體相當(dāng)。將回收的有效問卷平均分成兩份,分別進(jìn)行探索性和驗(yàn)證性因子分析。

(二)數(shù)據(jù)分析

經(jīng)SPSS 27.0檢驗(yàn),問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)ɑ值為0.967,說明問卷數(shù)據(jù)的信度較高。KMO值為0.970,大于0.7,滿足做因子分析的前提條件;Bartlett 球形檢驗(yàn)的顯著性水平為0.000(P<0.05),說明問卷效度良好,適合做因子分析。采用主成分分析法正交旋轉(zhuǎn)提取因子,根據(jù)特征值、碎石圖、因子負(fù)荷和交叉負(fù)荷四個(gè)指標(biāo)[19]最終提取了5個(gè)公因子,如表4所示,累計(jì)方差解釋率為74.449%,對(duì)原有指標(biāo)的解釋能力較強(qiáng)。

表4 提取因子的特征值和累計(jì)方差解釋率

經(jīng)凱撒正態(tài)化最大方差法正交旋轉(zhuǎn)因子的載荷成分矩陣,進(jìn)一步驗(yàn)證提取因子的合理性。由表5可知,依據(jù)因子載荷大于0.5且無雙重載荷的原則,剔除不符合的題項(xiàng)“堅(jiān)韌”(Q5)和“鄉(xiāng)村市場(chǎng)定位”(S8);“責(zé)任感”(P5)、“行業(yè)知識(shí)”(K1)不符合所在聚類的維度要求,故而刪除;最終剩余23個(gè)有效題項(xiàng)。對(duì)旋轉(zhuǎn)后的5個(gè)公因子進(jìn)行命名,將因子1命名為“創(chuàng)業(yè)能力”,包括7個(gè)題項(xiàng),對(duì)應(yīng)的維度為機(jī)會(huì)識(shí)別能力、決策執(zhí)行能力、組織管理能力、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力、項(xiàng)目開發(fā)能力、資源整合能力和獲取支持能力;將因子2命名為“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”,包括4個(gè)題項(xiàng),對(duì)應(yīng)的維度為意志力、誠信、內(nèi)驅(qū)力和抗壓能力;將因子3命名為“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”,包括4個(gè)題項(xiàng),對(duì)應(yīng)的維度為政策知識(shí)、法律知識(shí)、商業(yè)知識(shí)和管理知識(shí);將因子4命名為“創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)”,對(duì)應(yīng)4個(gè)題項(xiàng),包括學(xué)習(xí)分析、自我認(rèn)知、人脈構(gòu)建和戰(zhàn)略洞察4個(gè)維度;將因子5命名為“創(chuàng)業(yè)精神”,對(duì)應(yīng)創(chuàng)新精神、合作精神、樂觀和冒險(xiǎn)精神4個(gè)維度。修正的結(jié)構(gòu)模型如表6所示。

表5 最大方差正交旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

表6 返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型(修正版)

為了進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)構(gòu)模型與實(shí)際數(shù)據(jù)是否適配,運(yùn)用AMO S26.0軟件對(duì)另一半數(shù)據(jù)(579份量表)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,得到擬合度參數(shù),如表7所示。

由表7可知,χ2/df的值為3.155,介于1至5之間,且靠近3,GFI值為0.904(大于0.9),AGFI值為0.879(大于0.8),RMSEA值為0.061(小于0.08),表明構(gòu)建的理論模型與問卷測(cè)量數(shù)據(jù)之間的擬合程度較好。CFI值為0.958(大于0.9),NFI值為0.940(大于0.9),NNFI值為0.952(大于0.9),IFI值為0.958(大于0.9),表明所有的擬合指標(biāo)均在合理范圍之內(nèi),模型的擬合優(yōu)度良好,各因素之間的關(guān)系較為穩(wěn)固[20]。通過計(jì)算發(fā)現(xiàn),平均方差萃取AVE值均在0.5以上,組合信度CR值均在0.7以上,說明構(gòu)建的模型具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度。由模型路徑圖(圖1)可知,潛在變量與測(cè)量變量之間的參數(shù)值絕大部分大于0.7,表明該模型顯著性較好。

圖1 返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力測(cè)評(píng)模型路徑

四、返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的應(yīng)用

基于構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力測(cè)評(píng)模型,高校一方面可以進(jìn)一步研發(fā)兼顧創(chuàng)業(yè)外顯特征和創(chuàng)業(yè)內(nèi)隱特質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力測(cè)評(píng)工具,綜合評(píng)價(jià)、診斷返鄉(xiāng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力,盡可能規(guī)避大學(xué)生盲目返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn),另一方面可據(jù)此深化教學(xué)改革,開發(fā)課程資源,優(yōu)化評(píng)價(jià)體系[21],以期構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培育機(jī)制。

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

問卷中的每一道題項(xiàng)對(duì)應(yīng)了創(chuàng)業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型確立的維度,可以通過計(jì)算每一個(gè)題項(xiàng)所對(duì)應(yīng)變量的平均分,得到該結(jié)構(gòu)維度的整體平均分,進(jìn)而計(jì)算出每一個(gè)結(jié)構(gòu)維度的權(quán)重。由表8可知,各維度的權(quán)重相差不大,在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力測(cè)評(píng)模型中各二級(jí)指標(biāo)的重要性大體相當(dāng),其重要性依次為:創(chuàng)業(yè)精神(20.6%)、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)(20.5%)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)(20.4%)、創(chuàng)業(yè)能力(19.8%)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)(18.7%)。

表8 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力測(cè)評(píng)模型的指標(biāo)權(quán)重

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型闡釋測(cè)評(píng)與方式選擇

創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)者知識(shí)、技能、態(tài)度、特質(zhì)等素質(zhì)的綜合作用的結(jié)果,反映了創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在的綜合素質(zhì)。依據(jù)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授McClelland在1973年提出的能力素質(zhì)構(gòu)成冰山模型:知識(shí)和能力屬于創(chuàng)業(yè)的外顯特征,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者把握外部機(jī)遇,獲得持續(xù)成功的能力;創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)屬于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)隱特質(zhì),是創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)機(jī)遇變成事業(yè)追求,并持續(xù)為之努力奮斗的根本動(dòng)力,創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)隱特質(zhì)能夠促進(jìn)和激發(fā)外顯能力的提升。

創(chuàng)業(yè)知識(shí)測(cè)評(píng)指通過常規(guī)知識(shí)水平測(cè)試或?qū)嵅傺菥毴娴乜疾鞚撛趧?chuàng)業(yè)者的知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)。一方面,要?jiǎng)討B(tài)更新涵蓋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策、法律、管理和金融等知識(shí)的“常規(guī)題庫”;另一方面,要制定規(guī)范的實(shí)訓(xùn)實(shí)操演練標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確評(píng)判大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況。創(chuàng)業(yè)能力是一種具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性的能力,是一種自我開發(fā)、自我實(shí)現(xiàn)性質(zhì)的創(chuàng)造力,是與個(gè)性傾向、特征緊密結(jié)合在一起的行為操作方式,是知識(shí)、技能經(jīng)過類化和概括化后形成的穩(wěn)定的心理范式[22]。相較于創(chuàng)業(yè)知識(shí)而言,創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)評(píng)難以用量化來表征,一般通過結(jié)構(gòu)化面試的方式對(duì)面試者進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)構(gòu)化面試的類型通常包括導(dǎo)入型、智能型、情境型、行為型和意愿型等[23]。創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)通常采用模擬情境的“情境型”面試和描述過去行為的“行為型”面試對(duì)面試者考察甄別。情境型面試是結(jié)構(gòu)化面試的一種特殊形式,源于目標(biāo)設(shè)置理論。由于面試者的未來行為會(huì)在很大程度上受其目標(biāo)或者行為意向的影響,因而可以根據(jù)面試者在一系列模擬情境下的反應(yīng)來考察評(píng)估其創(chuàng)業(yè)能力。運(yùn)用情境型面試考察潛在創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)技能,需要關(guān)注創(chuàng)業(yè)的情境設(shè)置與創(chuàng)業(yè)者的技能評(píng)價(jià)之間是否失真。相較于情境型面試設(shè)置一個(gè)假設(shè)事件而言,行為型面試基于面試者過去的行為模式去分析其將來在工作中的行為,從而對(duì)面試者進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià),考量其對(duì)應(yīng)聘崗位的勝任力,因此要科學(xué)分析創(chuàng)業(yè)者的外顯行為與技能評(píng)價(jià)之間的關(guān)聯(lián)度。

創(chuàng)業(yè)精神即創(chuàng)業(yè)者的精神特質(zhì),是創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力源泉、精神支柱和成功創(chuàng)業(yè)的前提,主要包括創(chuàng)新精神、合作精神、樂觀精神和冒險(xiǎn)精神等。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)即創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì),是對(duì)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性心理特征[24],其核心是情感與意志,主要包括意志力、誠信、內(nèi)驅(qū)力和抗壓能力等。創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)指的是創(chuàng)業(yè)者潛在的能力與天賦,主要包括創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)分析能力、自我認(rèn)知能力、人脈構(gòu)建能力和戰(zhàn)略洞察能力。相較于“顯性勝任力”而言,“隱性勝任力”的識(shí)別具有一定的隱蔽性和挑戰(zhàn)性,若運(yùn)用結(jié)構(gòu)化面試,則難以保證精神、品質(zhì)、潛質(zhì)等測(cè)試結(jié)果的信效度。不難看出,隱性勝任力的結(jié)構(gòu)維度要素多是心理學(xué)的研究對(duì)象,因此,可以參照心理學(xué)的研究方法,如運(yùn)用《芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)》《托倫斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)》《威廉斯創(chuàng)造性傾向量表》《艾森克人格問卷》等成熟量表進(jìn)行測(cè)量,從而有效識(shí)別大學(xué)生是否具備創(chuàng)業(yè)所需的隱性勝任力。

五、返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培育方略

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在重視程度不夠、教育理念滯后、理論實(shí)踐脫節(jié)、教師能力欠缺、教學(xué)實(shí)效不強(qiáng)、實(shí)踐平臺(tái)短缺、指導(dǎo)幫扶不到位等多方面問題,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全[25]?；诖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力培育的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)契合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的學(xué)習(xí)過程,必須讓創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)更明確,讓創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容更有針對(duì)性,讓創(chuàng)業(yè)教育的方法更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的培育需要高校著力在機(jī)制建設(shè)、課程改革、平臺(tái)打造、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系等方面下功夫,持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,不斷提升大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,努力培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[26]。

(一)完善教育機(jī)制,激發(fā)“內(nèi)生力”

“雙創(chuàng)”教育機(jī)制是培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的重要保障。高校應(yīng)完善“雙創(chuàng)”教育機(jī)制,激發(fā)體制機(jī)制的“內(nèi)生力”。第一,高校要深入貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的決策部署,同步出臺(tái)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的系列文件,成立“雙創(chuàng)”教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,明晰責(zé)任分工,統(tǒng)籌調(diào)度多方資源,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度保障機(jī)制。第二,高校要積極搭建“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)學(xué)研一體化工作平臺(tái),吸引社會(huì)資源參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程,在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維醞釀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)成型上進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶,構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人機(jī)制。第三,高校要建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,設(shè)立“雙創(chuàng)”獎(jiǎng)學(xué)金,選樹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型,厚培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化,激勵(lì)大學(xué)生愛創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè),積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[27]。

(二)優(yōu)化教育課程,增強(qiáng)“智驅(qū)力”

“雙創(chuàng)”教育課程是大學(xué)生習(xí)得創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力的有效抓手。高校應(yīng)優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育課程,增強(qiáng)課程體系的“智驅(qū)力”?；诜掂l(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型,高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建“知識(shí)傳授”“能力培養(yǎng)”“價(jià)值塑造”三位一體的人才培養(yǎng)總體思路,將“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育融入人才培養(yǎng)全過程,打造“三位一體+三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系[28],將“雙創(chuàng)”教育納入人才培養(yǎng)總體目標(biāo)框架,打造“雙創(chuàng)”課程體系,著力培育建設(shè)“金課”,設(shè)置必修學(xué)分,分層逐步推進(jìn)。第一,對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授要做到全覆蓋,面向全體學(xué)生開展以創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程教學(xué)為主體的“廣普式教育”,旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);第二,對(duì)教育對(duì)象的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化,對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行深入挖掘,針對(duì)有“雙創(chuàng)”興趣的學(xué)生開展以“專創(chuàng)融合”課程為主體的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”,旨在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;第三,對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的賦能應(yīng)力求精準(zhǔn)化,對(duì)有創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生開展以“賽課一體”課程為主體的“卓越教育”,旨在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。

(三)搭建教育平臺(tái),夯實(shí)“支撐力”

“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)是鍛煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要載體。高校應(yīng)搭建“雙創(chuàng)”教育平臺(tái),夯實(shí)實(shí)踐平臺(tái)的“支撐力”。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)孵化基地、“眾創(chuàng)空間”、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐平臺(tái),不斷加強(qiáng)技術(shù)支持和資金保障,引導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)具有協(xié)同性、實(shí)踐性和層次性等特征,在實(shí)踐路徑選擇上可以通過產(chǎn)教融合的方式分級(jí)、分層、分類共建高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)[29]。第一,通過產(chǎn)教融合的方式,分級(jí)共建產(chǎn)業(yè)與學(xué)校、產(chǎn)業(yè)與學(xué)院以及產(chǎn)業(yè)與專業(yè)“三級(jí)并舉”的高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。第二,依據(jù)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基本規(guī)律,共建創(chuàng)業(yè)感知、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)“四層并進(jìn)”的高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。第三,根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科背景的差異性,分類構(gòu)建基礎(chǔ)類、融合類、專業(yè)類、強(qiáng)化類、提升類“五類并重”的高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),積極開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽,以賽促學(xué),以賽促訓(xùn),讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)真正成為鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效載體。

(四)建強(qiáng)教育師資,突出“引導(dǎo)力”

“雙創(chuàng)”教育師資水平是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要前提。高校應(yīng)提升“雙創(chuàng)”教育師資水平,突出教師團(tuán)隊(duì)的“引導(dǎo)力”。當(dāng)前,高?！半p創(chuàng)”教育師資普遍存在數(shù)量不足、實(shí)踐技能匱乏等共性問題。第一,要明晰目標(biāo),以建設(shè)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫為抓手,引領(lǐng)高校積極建設(shè)隊(duì)伍穩(wěn)定、專兼結(jié)合、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)、兼具學(xué)校和企業(yè)雙重教師資格、富有社會(huì)責(zé)任感的“雙師多能型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第二,要細(xì)分類型,打造一支由啟發(fā)型創(chuàng)新思維導(dǎo)師、工匠型創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)師和教練型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師組成的專兼結(jié)合、校企融合的三層級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍[30]。第三,要厘清路徑,依托同伴教育、精準(zhǔn)培訓(xùn)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、科研引領(lǐng)和按需保障等方式,全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的師資能力。第四,要夯實(shí)基礎(chǔ),在環(huán)境營造、資源利用、組織保障、資金籌措和制度激勵(lì)等領(lǐng)域筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)根基。

(五)細(xì)化教育評(píng)價(jià),保障“說服力”

“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)是界定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力培育質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)科學(xué)構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)體系,保障教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的“說服力”。有學(xué)者指出,高校“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)體系主要包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等維度[31]。從評(píng)價(jià)目的上看,一是運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)鑒定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成度,二是運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)診斷影響教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教育環(huán)境、教育投入和教育過程;從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看,基于CIPP評(píng)價(jià)模型理論,高?！半p創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含環(huán)境評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)方面,全面考量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育環(huán)境、教育投入、教育過程和教育結(jié)果;從評(píng)價(jià)主體看,政府、高校、企業(yè)、學(xué)生以及專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等都對(duì)“雙創(chuàng)”教育實(shí)施環(huán)境、教育投入、教育過程和教育結(jié)果等起到監(jiān)督和激勵(lì)作用;從評(píng)價(jià)客體上看,人才、技術(shù)和社會(huì)服務(wù)是高校創(chuàng)業(yè)教育向社會(huì)輸出的“三類產(chǎn)品”,需要考量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)、技術(shù)傳承和社會(huì)服務(wù)方面的貢獻(xiàn)度;從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看,對(duì)“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量要求做了具體規(guī)定,行業(yè)、企業(yè)是人才的“消費(fèi)者”,要站在“消費(fèi)者”的角度在效能標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作出客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

[注 釋]

①本文通過整理以下國內(nèi)外文獻(xiàn)提取了創(chuàng)業(yè)勝任力的維度要素:Timmons J A.New venture Creation:A Guide to Entrepreneurship,Homewood:Illinois.Irwin Press,1985;Hood J N,Young J E.Entrepreneurship’s requisite areas of development:A survey of top executives in successful entrepreneurial firms,Journal of business Venturing,1993(2):115-135;Man T W Y, Lau T. Entrepreneurial competencies of SME owner/managers in the Hong Kong services sector: A qualitative analysis, Journal of Enterprising Culture,2000(3):235-254;Baert H,Camertijn C.Zelfbeoordeling van ondernemerscompetenties in een competentiegericht ontwikkelingstraject:De ENTRE-spiegel,Onderwijs Research Dagen,2007; Lans T, Verstegen J,Mulder M. Analysing, pursuing and networking: Towards a validated three-factor framework for entrepreneurial competence from a small firm perspective, International Small Business Journal,2011(6): 695-713;賈建鋒,朱珠,周夢(mèng)泉:《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者勝任特征模型的構(gòu)建》,《技術(shù)經(jīng)濟(jì)》,2014年第11期,第31-35頁;戴鑫,覃巧用,楊雪,劉莉,仝鳳鳴:《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期成功者的勝任力特征及影響因素——基于2015年“福布斯中國30位30歲以下創(chuàng)業(yè)者”的分析》,《教育研究》,2016年第12期,第89-96、111頁;廖云霞:《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型研究》,桂林:廣西師范大學(xué),2015年;朱建飛:《基于勝任力模型視角的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究》,教育與職業(yè),2015年第17期,第87-89頁;汪英暉:《我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力研究》,北京:北京科技大學(xué),2018年;劉容志,張麗旻,朱永躍:《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建及測(cè)評(píng)應(yīng)用研究》,《江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》,2020年第4期,第111-124頁;蘇海泉,裴昕:《大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)勝任力模型構(gòu)建研究》,《當(dāng)代青年研究》,2020年第2期,第63-69頁;毋靖雨:《大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建》,《技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究》,2021年第6期,第36-41頁。

②大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型案例主要基于對(duì)潘瑞《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)故事》(銀川:寧夏人民教育出版社,2016年)中事例的整理。