○鄭園全

今天是一個(gè)數(shù)字化賦能職業(yè)教育發(fā)展以及應(yīng)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)大趨勢(shì)的時(shí)代，數(shù)字經(jīng)濟(jì)正成為新一輪產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。黨的二十大將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫進(jìn)報(bào)告?！督逃哭k公廳關(guān)于做好職業(yè)教育專業(yè)目錄修（制）訂工作的通知》中明確要求對(duì)接新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)、新職業(yè)等對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新需求，要“穩(wěn)中求進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造”。這一切對(duì)發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)和職業(yè)教育深度融合，培養(yǎng)復(fù)合型、跨界型的數(shù)字信息人才具有重要意義。面對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為職業(yè)教育帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，迫切需要高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)的環(huán)境，向教學(xué)、管理、服務(wù)及其人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制、政策要紅利，加大數(shù)字化人才的培養(yǎng)力度，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化時(shí)代人才培養(yǎng)和環(huán)境建設(shè)的雙輪驅(qū)動(dòng)。

一、數(shù)字化時(shí)代高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)的價(jià)值所在

高校是教育、科技和人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人的重任，建設(shè)有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境，將會(huì)使更多具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和操作能力的高素質(zhì)技術(shù)人才脫穎而出，不斷形塑人才培養(yǎng)的新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)一流人才培養(yǎng)體系。數(shù)字化時(shí)代，高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)的意義非同尋常。

（一）有利于營(yíng)造數(shù)字化開(kāi)放共享的育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)景

高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)涉及人才培養(yǎng)的方方面面，包括教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)、管理服務(wù)、制度建設(shè)以及校園環(huán)境等。其中“全員全程全方位”的“三全育人”教育目標(biāo)充分調(diào)動(dòng)高校資源，使立德樹(shù)人貫穿學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)階段，其人才培養(yǎng)格局有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才。事實(shí)上，“時(shí)時(shí)育人、處處育人”要求高職院校加強(qiáng)人才培養(yǎng)的環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境氛圍，挖掘育人元素，形成節(jié)節(jié)貫通的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系，為每位學(xué)生提供適合的教育，為人才成長(zhǎng)提供充足的養(yǎng)分，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)“教”“管”“服”與“育”的有效貫通，不斷提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。從此出發(fā)，數(shù)字化時(shí)代加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)，不僅把數(shù)字教育觀念滲透到專業(yè)教育內(nèi)容體系中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維、數(shù)字素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)的高層次、行業(yè)性、復(fù)合型，還有助于營(yíng)造專業(yè)數(shù)字化開(kāi)放共享的發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)大批經(jīng)濟(jì)和社會(huì)數(shù)字轉(zhuǎn)型的高水平人才，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供核心推動(dòng)力?！皞鹘y(tǒng)技術(shù)要素作為客體賦能職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力、動(dòng)能已不足，而數(shù)字化作為新的客體，可為主體職業(yè)教育帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，客體數(shù)字化自身也需要不斷更新，從而滿足主體的需要，形成新的滿足關(guān)系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值功能。”［1］顯然，數(shù)字化時(shí)代加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的環(huán)境建設(shè)，有利于營(yíng)造開(kāi)放共享的育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建數(shù)字化育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的客觀精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，回應(yīng)教育向育人環(huán)境提出的新要求。

（二）有利于推動(dòng)“教師、教材、教法”改革，實(shí)現(xiàn)教師角色嬗變

數(shù)字化時(shí)代高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)，離不開(kāi)教育教學(xué)的承擔(dān)者——教師，教師是關(guān)鍵因素。隨著信息技術(shù)和智能技術(shù)的快速發(fā)展，人機(jī)協(xié)同、跨界融合成為必然趨勢(shì)。這一切使得教師的傳統(tǒng)權(quán)威受到?jīng)_擊，其傳統(tǒng)的教學(xué)方法和職業(yè)角色面臨挑戰(zhàn)，教育教學(xué)的中心地位隨之發(fā)生改變，而這一切“構(gòu)成了維系教師專業(yè)知識(shí)權(quán)威的活動(dòng)時(shí)間和空間”［2］。同時(shí)，適應(yīng)信息時(shí)代的需要，數(shù)字化與教育的融合給高職院校教師帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在教育部制訂的《教師數(shù)字素養(yǎng)》中，明確提出教師應(yīng)具備數(shù)字知識(shí)與技能、數(shù)字應(yīng)用以及素養(yǎng)，具備利用數(shù)字技術(shù)獲取數(shù)字信息和資源以創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)的能力和責(zé)任。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)的占有者、掌控者和傳播者，數(shù)字信息時(shí)代，適應(yīng)數(shù)字化的技術(shù)應(yīng)用，教師更多地成為知識(shí)的引導(dǎo)者、協(xié)同者、技術(shù)的整合者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在虛擬空間、資源平臺(tái)和實(shí)體空間中利用在線技術(shù)和智能教學(xué)方式介入學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)意課程設(shè)計(jì)，改變教學(xué)規(guī)模，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自身角色的全新定位。這一切要求教師以數(shù)據(jù)技術(shù)為要素，促進(jìn)教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升數(shù)字資源信息的獲取、數(shù)字素養(yǎng)與傳播能力，積極適應(yīng)智能時(shí)代的挑戰(zhàn)。在這個(gè)意義上，營(yíng)造高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，有利于深入推動(dòng)“三教”改革，實(shí)現(xiàn)教師角色的嬗變，進(jìn)而為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供推動(dòng)力。

（三）有利于提高學(xué)生的數(shù)字職業(yè)能力，培養(yǎng)大批數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才

數(shù)字化時(shí)代，加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)有利于造就大批個(gè)性化和特色化的數(shù)字人才。2019 年，教育部提出加快智慧校園建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)融入教育教學(xué)全過(guò)程，深入推進(jìn)“放管服”改革，優(yōu)化改革發(fā)展環(huán)境，建立健全改革創(chuàng)新容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制。這為高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)提供了有力的支持，指明了方向。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)在高職院校中的引擎作用發(fā)揮，借助強(qiáng)大的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)，以數(shù)字信息和技術(shù)作為中介賦能高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必然有助于催生職業(yè)教育學(xué)習(xí)樣態(tài)變革，使學(xué)生獲取知識(shí)的方式更加多樣，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字技能及其職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生高水平數(shù)字技術(shù)思維，形成大批數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才，發(fā)揮學(xué)校在信息化時(shí)代人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)推動(dòng)高?！皵?shù)字+教育”的高質(zhì)量發(fā)展，使數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為人才驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)物。而據(jù)2021 年《中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)就業(yè)發(fā)展研究報(bào)告》顯示，目前中國(guó)數(shù)字化人才缺口接近1100 萬(wàn)。伴隨著全行業(yè)數(shù)字化的快速推進(jìn)，數(shù)字人才需求缺口還會(huì)持續(xù)加大［3］。數(shù)字化時(shí)代，高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境，無(wú)疑有助于構(gòu)建數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的人才培養(yǎng)機(jī)制，不斷優(yōu)化“數(shù)字經(jīng)濟(jì)+人才培養(yǎng)”的教育理念，適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字治理的運(yùn)作要求和國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)整體水平的提升。

二、數(shù)字化時(shí)代高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)的困境分析

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的背景下，全面推進(jìn)數(shù)字化時(shí)代高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好機(jī)制、制度和條件、氛圍，需要與之相適應(yīng)的培養(yǎng)理念和數(shù)字技術(shù)思維，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，賦予職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)新要素，滿足復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求。但研究發(fā)現(xiàn)，在目前數(shù)字化環(huán)境下，高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、教育教學(xué)理念滯后和課程建設(shè)與數(shù)字技術(shù)脫節(jié)以及產(chǎn)教融合度不夠等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

對(duì)高職院校而言，培養(yǎng)同市場(chǎng)需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，具備創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才應(yīng)該成為大多數(shù)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位?！叭瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)院校針對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)能達(dá)到的一種水平、能力的依據(jù)。針對(duì)不同的專業(yè)的學(xué)生，理應(yīng)制定符合學(xué)生發(fā)展能力水平的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！保?］雖然當(dāng)下很多高職院校意識(shí)到了創(chuàng)新教育、技能訓(xùn)練對(duì)人才培養(yǎng)的重要意義，但沒(méi)有結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)字技能融入大學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之中，而是停留于理論宣傳和培養(yǎng)方案的書面要求；沒(méi)有理清創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)分類和定位以及人才培養(yǎng)規(guī)格，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，尤其是無(wú)法準(zhǔn)確給出學(xué)生畢業(yè)時(shí)和畢業(yè)后五年應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。當(dāng)下是一個(gè)數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下如何完善人才培養(yǎng)體系、以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能人才培養(yǎng)機(jī)制和模式，并將數(shù)字化技術(shù)深度融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，是高職院校亟待解決的問(wèn)題。教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》中明確指出，高職院校應(yīng)“對(duì)照《目錄》和專業(yè)簡(jiǎn)介等，全面修（制）訂并發(fā)布實(shí)施相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造”。但不少高職院校數(shù)字化人才培養(yǎng)模式流于形式，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化僅僅是宣傳口號(hào)；將數(shù)字化技術(shù)、素養(yǎng)和倫理融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的“建設(shè)”與“應(yīng)用”積極性不足；過(guò)于依賴技術(shù)，以教育數(shù)字化工具理性遮蔽其人文性；數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施投入和數(shù)字化改造不足、數(shù)字教育平臺(tái)建設(shè)滯后。這一切使得人才培養(yǎng)的創(chuàng)新鏈、教育鏈和實(shí)踐鏈無(wú)法有效銜接，人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型滯后。

（二）教育教學(xué)理念滯后，課程建設(shè)與數(shù)字技術(shù)脫節(jié)

加強(qiáng)高職院校育人環(huán)境建設(shè)，離不開(kāi)教育教學(xué)觀念意識(shí)的轉(zhuǎn)變。在數(shù)字化深度融合高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景下，依托數(shù)字技術(shù)開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)將有助于推動(dòng)“教師、教材、教法”改革，促進(jìn)教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升教師數(shù)字素養(yǎng)與傳播能力，營(yíng)造智慧化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師角色嬗變和教法改變。但囿于數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字化技術(shù)的實(shí)施路徑、平臺(tái)選用，很多高職院校教師依托數(shù)字技術(shù)的深度應(yīng)用動(dòng)能不足，數(shù)字化治理能力不強(qiáng)，信息意識(shí)淡薄，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型支撐課堂教學(xué)改革的意識(shí)不突出；信息獲取與傳播分享能力以及數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新能力較弱，“人機(jī)協(xié)同”創(chuàng)建數(shù)字時(shí)代的教學(xué)共同體意識(shí)薄弱，凝練具有數(shù)字化智慧功能的教學(xué)創(chuàng)意、教法改革無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)智能化的知識(shí)需求。這一切主要源于職業(yè)院校教師信息意識(shí)不足，軟件技術(shù)的掌握和利用滯后，信息課程的技能制作不熟練，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的應(yīng)用能力不強(qiáng)。另外，高職院校雖強(qiáng)化課程的專業(yè)知識(shí)傳授功能，但實(shí)踐性和操作性不強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)融入不夠，且鮮有相關(guān)的體系化設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維系統(tǒng)訓(xùn)練，致使學(xué)生的專業(yè)教育和創(chuàng)新意識(shí)脫節(jié)。例如“部分高職院校的決策層和實(shí)施層對(duì)學(xué)生能否創(chuàng)新、是否有必要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力存有認(rèn)知偏見(jiàn)，客觀上未設(shè)置創(chuàng)新教育課程或雖設(shè)置卻游離于專業(yè)課程體系之外，以間斷性、隨意地開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)代替創(chuàng)新教育”［5］。這一切使得以數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新課程教學(xué)理念、內(nèi)容和方法的教學(xué)設(shè)計(jì)很難達(dá)到預(yù)期的效果，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制不健全，學(xué)生職業(yè)能力亟待提升

近年來(lái)，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為評(píng)價(jià)學(xué)校人才培養(yǎng)水平的重要維度。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升離不開(kāi)產(chǎn)學(xué)研合作的辦學(xué)理念，產(chǎn)學(xué)研合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求和技能型人才培養(yǎng)的重要舉措，反映了高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)、實(shí)踐訓(xùn)練、技術(shù)研發(fā)等方面的合作情況。然而，當(dāng)前高職院校產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同機(jī)制不健全，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。首先，產(chǎn)學(xué)研合作缺乏地方政府政策的有效支持。由于許多高職院校行政管理不在地方，因而在和地方企業(yè)進(jìn)行校企合作時(shí)，地方政府的政策扶持、引導(dǎo)、保障和有效的組織協(xié)調(diào)以及科研成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制很難到位，其土地優(yōu)惠、稅收優(yōu)惠、人才支持、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入等難以落到實(shí)處。其次，產(chǎn)學(xué)研雙方合作的協(xié)同機(jī)制不健全，多元化合作辦學(xué)模式尚未形成。表現(xiàn)在企業(yè)方注重營(yíng)利性，顧慮人力、財(cái)力、物力的投入大，收益慢，對(duì)與職業(yè)教育進(jìn)行信息資源的共享積極性不高，不愿為學(xué)生提供更多的崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)和教師兼職鍛煉的機(jī)會(huì)，其產(chǎn)學(xué)研合作動(dòng)力不足；學(xué)校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，追求短期利益，且課程教學(xué)往往以理論為主，未充分對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，因而教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求有差距，彼此互惠互利的協(xié)同機(jī)制尚未形成，而那些簽訂校企合作協(xié)議的往往流于紙面。這些導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法真正深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，影響“工學(xué)交替”的推進(jìn)，也使學(xué)校與企業(yè)之間的信任度不足，產(chǎn)教融合“雙主體共同育人、合作發(fā)展共贏”無(wú)法真正發(fā)揮應(yīng)有的效益。

三、數(shù)字化時(shí)代高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)的路徑

數(shù)字化、智能化時(shí)代的到來(lái)極大改變了高職院校人才培養(yǎng)模式，給“數(shù)字化+教育”人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字化能工巧匠的任務(wù)。在這一過(guò)程中，如何主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，對(duì)接數(shù)字化產(chǎn)業(yè)和智能化結(jié)構(gòu)，深化現(xiàn)階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革，營(yíng)造良好的利于人才培養(yǎng)整體水平提升的內(nèi)外環(huán)境，使學(xué)生知識(shí)獲取、技能強(qiáng)化、接受教育的方式以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐技能方面發(fā)生根本性變化，是擺在高職院校面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。當(dāng)然，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其環(huán)境建設(shè)需要高職院校、政府、企業(yè)和社會(huì)層面同向發(fā)力，共同營(yíng)造崇尚創(chuàng)新的人才成長(zhǎng)的運(yùn)行、保障和融通環(huán)境。

（一）優(yōu)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，營(yíng)造崇尚創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境

面對(duì)新一輪科技革命和數(shù)字技術(shù)的到來(lái)，高職院校要結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，優(yōu)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，營(yíng)造崇尚創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境。首先，建設(shè)科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，擔(dān)負(fù)起數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重任。面對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)實(shí)，高職院校需要以數(shù)字化思維優(yōu)化學(xué)科布局，建設(shè)全域的數(shù)字教育體系，促進(jìn)各類學(xué)科交叉融合，尤其“持續(xù)推進(jìn)‘新工科’與‘新文科’融合發(fā)展，推動(dòng)形成跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨平臺(tái)的培養(yǎng)數(shù)字人才的學(xué)科格局”［3］；立足于復(fù)合型、跨界型人才培養(yǎng)，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同課程體系，實(shí)施分類、分階段創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參加“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生全景式、沉浸式體驗(yàn)以及數(shù)字化適應(yīng)力和創(chuàng)造力；瞄準(zhǔn)“大數(shù)據(jù)＋”創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位，完善與數(shù)字教育相適應(yīng)的管理機(jī)制，建立多層次、多類型而且與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的人才培養(yǎng)體系，“打造‘大數(shù)據(jù)＋X’創(chuàng)新人才培養(yǎng)矩陣，實(shí)施‘崗課賽證融合，項(xiàng)目貫穿’的分層分類培養(yǎng)，形成大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)人才、技能應(yīng)用人才、產(chǎn)業(yè)研發(fā)人才、‘大數(shù)據(jù)＋X’創(chuàng)新人才全面培養(yǎng)局面”［6］，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化，凸顯將數(shù)字知識(shí)技能融入人才培養(yǎng)的特色。其次，政府應(yīng)轉(zhuǎn)變管理職能，營(yíng)造崇尚創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境。政府應(yīng)從國(guó)家戰(zhàn)略高度，基于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展實(shí)際，對(duì)基于數(shù)字化的高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行政策扶持和資金配套，拓寬教育服務(wù)供給路徑，增加社會(huì)資源融入；打破校企對(duì)接圍墻，鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研體制改革創(chuàng)新，營(yíng)造崇尚創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境。

（二）以數(shù)字化開(kāi)辟教育教學(xué)新形態(tài)，構(gòu)建人才成長(zhǎng)的運(yùn)行和保障環(huán)境

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)數(shù)字化時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)，首先應(yīng)破解不利于創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的內(nèi)部環(huán)境，其中，更新教育教學(xué)理念、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍尤其重要。其一，更新教育教學(xué)理念，構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下“創(chuàng)新人才+”運(yùn)行機(jī)制。借助數(shù)字化技術(shù)有效賦能教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷探索新的智能教育理念和教學(xué)模式。例如，從教育教學(xué)改革入手，瞄準(zhǔn)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革，創(chuàng)建數(shù)字化人才培養(yǎng)平臺(tái)，增強(qiáng)數(shù)字技術(shù)介入教育教學(xué)的過(guò)程功能，形成覆蓋創(chuàng)新人才培養(yǎng)不同階段的新型體系。廣泛開(kāi)展教育數(shù)字化應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字化知識(shí)理論的探索性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生數(shù)字化職業(yè)能力，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的常態(tài)應(yīng)用，形成智能化教學(xué)、測(cè)評(píng)、治理的一體化應(yīng)用保障模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)信息的融通，使大數(shù)據(jù)賦能教育教學(xué)得到強(qiáng)化。其次，提升教育者智能教育教學(xué)勝任力，形成人才培養(yǎng)的保障體系。借助現(xiàn)有智能資源設(shè)備優(yōu)勢(shì)，從研修、協(xié)作、交流等方面推進(jìn)智慧教學(xué)與學(xué)習(xí)空間建設(shè)，分類別打造高水平的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，提升教師在智能工具面前的主體地位，增強(qiáng)數(shù)字化技術(shù)賦能教師個(gè)人發(fā)展功能；按照國(guó)家要求，驅(qū)動(dòng)“教師、教材、教法”改革，從師資結(jié)構(gòu)、教材和教學(xué)改革等方面開(kāi)發(fā)數(shù)字化教材，實(shí)施數(shù)字化教法變革，打造“數(shù)字化+創(chuàng)新性”融合的專業(yè)課程，打造創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育教學(xué)場(chǎng)景，推動(dòng)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，使學(xué)生樹(shù)立數(shù)字化創(chuàng)新思維。

（三）加強(qiáng)產(chǎn)教融合，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化時(shí)代“工學(xué)結(jié)合”的人才融通環(huán)境

數(shù)字化時(shí)代高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)還需要依托企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，構(gòu)建數(shù)字化人才的多元化培養(yǎng)路徑，讓學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐中掌握技能和經(jīng)驗(yàn)，形成人才技能培養(yǎng)的融通環(huán)境，提高在數(shù)字化職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。在這方面，高職院校應(yīng)在政府的政策引導(dǎo)下，基于校企深度合作的人才培養(yǎng)實(shí)踐，探討產(chǎn)學(xué)研合作規(guī)劃，構(gòu)建利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制和長(zhǎng)效化人才培養(yǎng)機(jī)制。例如，建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)，完善校企合作工作室，就合作的職能、權(quán)利、義務(wù)等予以明確；邀請(qǐng)企業(yè)專家參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案制定，就“工學(xué)結(jié)合”模式、形式和基地建設(shè)等定期協(xié)商，引導(dǎo)企業(yè)在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，推進(jìn)“訂單式”培養(yǎng)，激勵(lì)企業(yè)深度參與學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)；加大校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建一體化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置，共同完善課程體系，確保校企合作人才培養(yǎng)效益的最大化。在這一過(guò)程中，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮自身科研創(chuàng)新及其反哺教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，選派教師到企業(yè)擔(dān)任兼職副總或者聯(lián)合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，幫助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)，切實(shí)助力企業(yè)發(fā)展，形成與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求適應(yīng)的實(shí)踐體系，以此構(gòu)建數(shù)字化時(shí)代“工學(xué)結(jié)合”的人才融通環(huán)境。

當(dāng)創(chuàng)新成為數(shù)字化時(shí)代引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的第一動(dòng)力時(shí)，高職院校加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)，對(duì)開(kāi)辟人才培養(yǎng)的數(shù)字化賽道，提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，培育學(xué)生數(shù)字化專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職院校要根據(jù)學(xué)校自身情況制定數(shù)字化創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，主動(dòng)對(duì)接數(shù)字化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，著力開(kāi)展教育數(shù)字化應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的覆蓋和融合，不斷探索和推進(jìn)數(shù)字化時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)；同時(shí)，增強(qiáng)教師應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)的潛能功能，營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好機(jī)制和氛圍，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化的需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量和水平的提升。