烏 熱，李鴻明，彭紅梅

（1.首都師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100089；2.內(nèi)蒙古民族大學(xué)物理與電子信息學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼 028043）

大學(xué)生是高等教育的主要群體，青年時(shí)期是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)階段學(xué)生接觸的事物相較于初高中時(shí)期更加豐富，對(duì)學(xué)生自身的思想層面的影響較大。大學(xué)課程教育的目標(biāo)要求全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的塑造，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，而“課程思政”正是課程育人的一種體現(xiàn)，“課程思政”是使課程教學(xué)更有靈魂的教學(xué)方法，不是“課程”與“思政”的加法，是把“思政”這把鹽溶入“課程”這碗湯里，湯還是那碗湯，細(xì)品卻有了滋味，并且可以久久回味。

1 “課程思政”語境下高校專業(yè)課程建設(shè)的核心思想

高校專業(yè)課程體系融入課程思政教學(xué)方法的目的在于落實(shí)解決習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題上，即必須把全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。根據(jù)國(guó)家需求以及新時(shí)代大學(xué)生所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，“課程思政”語境下高校專業(yè)課程建設(shè)的核心思想如下。

1.1 課程思政融入高校專業(yè)課應(yīng)以教書育人、立德樹人為“初心”

在為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求下，高校教育的作用是使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)定馬克思主義理想和信念，理解馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大意義［1］。同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，明白“遠(yuǎn)績(jī)不辭小，立德不在大”的道理，樹立“以德為先，立德樹人”的思想。只有將“育人”和“樹人”作為教育的靈魂，才能培養(yǎng)出“厚德載物”的國(guó)家棟梁。

1.2 課程思政融入高校專業(yè)課應(yīng)注重“求真”教育

高校專業(yè)課教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握“真理論”，求得真學(xué)問、練出真本領(lǐng)，腳踏實(shí)地學(xué)知識(shí)、學(xué)做人。教師在教學(xué)中通過明確知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施“追求真理做真人”的教育。大學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)過程中求得“真理論”，還要求得理論之真。求得“真理論”是要了解理論知識(shí)的本源，對(duì)所學(xué)與繼承知識(shí)有一個(gè)客觀、正確的認(rèn)識(shí)，這樣才能不斷審視自身、不斷超越自身的局限。求理論之真不但要求學(xué)生正確理解所學(xué)到的知識(shí)，還要求學(xué)到知識(shí)的精髓。課程思政要以“求真”的學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中不僅僅是求得真學(xué)問、掌握真本領(lǐng)，還要學(xué)做真人。正像陶行知先生說的那樣：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人［2］?！?/p>

1.3 課程思政融入高校專業(yè)課應(yīng)注重“力行”教育

知要求真，行要?jiǎng)?wù)實(shí)，知行合一是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，因此，“力行”是大學(xué)生應(yīng)該具備的實(shí)踐品質(zhì)。高校教育的最終目的是將大學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代要求的人才，大學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和掌握的本領(lǐng)歸根到底都是為了指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，理論必須通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量。新時(shí)代的大學(xué)生肩負(fù)著民族復(fù)興的重任，在高校學(xué)習(xí)過程中掌握的知識(shí)和本領(lǐng)還需要通過實(shí)踐去真正理解與檢驗(yàn)，需在實(shí)踐過程中培養(yǎng)吃苦耐勞、勤勞勇敢的意志品質(zhì)，只有擁有“力行”的實(shí)踐品質(zhì)，才能樹立起偉大的“工匠精神”。只有成為實(shí)干家，才能成為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

1.4 課程思政融入高校專業(yè)課應(yīng)注重“勵(lì)志”教育

“勵(lì)志”是一個(gè)人努力奮斗的精神力量，是發(fā)展的動(dòng)力。人的需要是建立在個(gè)人需要和社會(huì)需要不可分割的整體之上的［3］，引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人志向與國(guó)家的需求、民族的發(fā)展融合在一起，是高校教育的靈魂所在。大學(xué)生只有具備了勵(lì)志的思想品質(zhì)，才能肩負(fù)起民族復(fù)興的歷史使命。

2 “課程思政”語境下高校專業(yè)課程建設(shè)路徑思考

習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告提出：“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)［4］”。將課程思政的教學(xué)方法與專業(yè)課全方位、多角度地融合，構(gòu)建貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的高校專業(yè)課課程思政教學(xué)體系，使思想教育與專業(yè)知識(shí)教育合二為一，為國(guó)家培養(yǎng)出符合新時(shí)代需求的合格人才，是高校教學(xué)目標(biāo)的要求。

當(dāng)前高校專業(yè)課教學(xué)過程中存在的問題主要是：在教學(xué)目標(biāo)上，過度重視專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)教育，忽視專業(yè)知識(shí)中所隱含的人文價(jià)值和有利于學(xué)生意志品質(zhì)塑造的思政教育元素；在教學(xué)內(nèi)容上，重視專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與相關(guān)技術(shù)的教學(xué)講解，相對(duì)忽視了培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過程中所應(yīng)具備的思想道德品質(zhì)和意志品質(zhì)［5］；在專業(yè)課考核測(cè)評(píng)方式上，過度重視筆試成績(jī)的達(dá)標(biāo)，相對(duì)忽視了考查學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過程中的思想形成及價(jià)值觀塑造情況。

現(xiàn)有的高校專業(yè)課程的授課模式在挖掘其自身所蘊(yùn)含的思想教育內(nèi)涵、課程思政對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造以及思想、精神境界的培養(yǎng)方面很難取得理想的效果［6-8］。促進(jìn)課程思政與高校專業(yè)課良好地融合，必須對(duì)現(xiàn)有的高校專業(yè)課授課模式以及課程考核測(cè)評(píng)模式作出一定的調(diào)整與改革。專業(yè)課程的教學(xué)模式應(yīng)與思政教育元素進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生了解自身所肩負(fù)的時(shí)代使命并對(duì)其進(jìn)行“愛國(guó)、勵(lì)志、求真、力行”的基本思想、精神品質(zhì)培養(yǎng)。

2.1 教學(xué)大綱的制定

現(xiàn)有專業(yè)課教學(xué)大綱較少涉及思想和意志品質(zhì)教育內(nèi)容，由此可見，應(yīng)將立德樹人的教學(xué)思想融入專業(yè)課教學(xué)全過程，在教學(xué)大綱中制定思想和精神層面教育教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)上以“愛國(guó)、勵(lì)志、求真、力行”四點(diǎn)要求為基本依據(jù)，將四點(diǎn)基本要求融入專業(yè)課教學(xué)，將教導(dǎo)學(xué)生“立身必先立德，厚德方能載物”作為教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，融入課程思政，充分挖掘在專業(yè)知識(shí)論證的過程中能夠?qū)W(xué)生起到思想、精神教育的案例，將案例所蘊(yùn)含的思政教育融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中。

2.2 教學(xué)計(jì)劃的制定

課程教學(xué)計(jì)劃是對(duì)課程教學(xué)的總體規(guī)劃，課程思政與專業(yè)課教學(xué)融合需要有一個(gè)清晰的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課程的進(jìn)度以及內(nèi)容來挖掘思政教育案例［9］。這樣不僅使任課教師可以更加清晰地了解到當(dāng)前教學(xué)中有哪些知識(shí)內(nèi)容可以與課程思政案例相融合，同時(shí)可以使授課教師開拓課程思政與專業(yè)教學(xué)融合的教學(xué)思路。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中如何去磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，授課教師可以根據(jù)不同的學(xué)生群體以及自身教學(xué)方式及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，逐步形成一個(gè)專業(yè)或者一名教師自身所獨(dú)有的課程思政教學(xué)方式，這樣可以避免在“課程”與“思政”進(jìn)行有效融合時(shí)兩者教學(xué)形式的沖突以及教學(xué)方法的僵硬化與模式簡(jiǎn)單化。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的制定

專業(yè)課教師在教學(xué)實(shí)踐過程中融入思政教育主要通過具體的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，為此，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)專業(yè)技能與知識(shí)對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融合思政教育、課程思政教學(xué)方法、技能實(shí)踐形式進(jìn)行更加具體的設(shè)計(jì)，將課程思政的融合落實(shí)到專業(yè)課教學(xué)的課堂實(shí)踐中，使課程思政與專業(yè)課教學(xué)達(dá)到合二為一的課程建設(shè)目標(biāo)，形成“思想立人”與“知識(shí)立身”雙向融合培養(yǎng)的教學(xué)模式。教案設(shè)計(jì)上，應(yīng)在專業(yè)知識(shí)講授過程中融入相關(guān)科學(xué)家的奮斗歷程及家國(guó)情懷的故事，發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)域榜樣的精神引領(lǐng)作用，改變傳統(tǒng)的單一專業(yè)知識(shí)講授形式，必要時(shí)可以專門對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的中國(guó)科學(xué)家的事跡等做更加詳細(xì)的介紹，體現(xiàn)其德技并存的榜樣力量。將培育大學(xué)生的基本要求融入專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)全程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)中找準(zhǔn)契合點(diǎn)，打破傳統(tǒng)課堂教案設(shè)計(jì)的模式，在教學(xué)內(nèi)容與思路中全程體現(xiàn)課程思政的育人理念。

2.4 課程考核方式的制定

專業(yè)課教學(xué)考核是評(píng)估課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一?，F(xiàn)階段的考核方式主要以理論知識(shí)筆試考核為主，再結(jié)合學(xué)生平時(shí)綜合表現(xiàn)進(jìn)行最終考核。理論知識(shí)考核內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)人對(duì)專業(yè)基本理論知識(shí)的掌握情況，平時(shí)綜合表現(xiàn)主要根據(jù)學(xué)生出勤率以及課后作業(yè)完成情況等進(jìn)行打分。課程思政與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行融合，應(yīng)在專業(yè)課考核目標(biāo)內(nèi)加入“愛國(guó)、勵(lì)志、求真、力行”等基本素質(zhì)的考核，增設(shè)對(duì)個(gè)人思想素質(zhì)考查的形式與內(nèi)容，在現(xiàn)有的理論知識(shí)考核體系下進(jìn)一步豐富考核評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)課課程思政教學(xué)考核測(cè)評(píng)體系。在考核評(píng)價(jià)上科學(xué)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化育德與育技、德育與技藝全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 結(jié)束語

“課程思政”語境下的高校專業(yè)課程體系建設(shè)是今后我國(guó)高校教育實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)課程絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能表現(xiàn)，它更是塑造一個(gè)人正確價(jià)值觀的重要載體。高校教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)出“又紅又?！钡木⑷瞬牛瑸閲?guó)家建設(shè)提供必要的人才資源。只有全面認(rèn)識(shí)并深刻發(fā)掘課程思政與高校專業(yè)課融合的核心價(jià)值，才能在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時(shí)，達(dá)到立德樹人的育人目標(biāo)。