福建省廈門市日光幼兒園 黃琰琰

教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中提出，教育質(zhì)量的評估要“充分發(fā)揮評估的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵功能，注重過程性、發(fā)展性評估”。表現(xiàn)性評價是過程性評估的重要組成部分，指的是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，在真實(shí)(或接近真實(shí))的情景中對幼兒的學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)進(jìn)行的觀察和判斷。

在對幼兒進(jìn)行表現(xiàn)性評價的過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在評價指標(biāo)空泛、評價內(nèi)容復(fù)雜、評價主體單一等問題。為解決這些問題，筆者所在的幼兒園——廈門市日光幼兒園(以下簡稱“我園”)梳理了表現(xiàn)性評價審議的三個步驟，表現(xiàn)性評價目標(biāo)審議、幼兒表現(xiàn)行為審議、表現(xiàn)性評價評分標(biāo)準(zhǔn)審議，將其運(yùn)用于主題活動中，對標(biāo)幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，形成具有針對性的表現(xiàn)性評價指標(biāo)，幫助教師了解幼兒的發(fā)展水平，為幼兒的發(fā)展提供適宜的支架。

主題活動中，圍繞對幼兒進(jìn)行表現(xiàn)性評價開展的審議活動由教師發(fā)起：主題活動開展初期，教師邀請家長共同審議表現(xiàn)性評價的評價目標(biāo)；主題活動開展中期，園管理層邀請課程專家，主要審議幼兒在主題活動中展現(xiàn)的能力及行為表現(xiàn)；主題活動結(jié)束后，教師再次邀請家長，圍繞幼兒的表現(xiàn)和能力，進(jìn)行主題活動質(zhì)量核定。

一、表現(xiàn)性評價目標(biāo)審議：依據(jù)評價目標(biāo)，指引評價方向

表現(xiàn)性評價目標(biāo)審議指的是，在主題活動開展初期，教師和家長依據(jù)主題活動預(yù)設(shè)目標(biāo)和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過討論、辯駁、舉證等方式，共同審議本學(xué)期幼兒在主題活動中的表現(xiàn)性評價目標(biāo)，初步制訂目標(biāo)達(dá)成情況的說明文本。表現(xiàn)性評價目標(biāo)審議細(xì)化了評價目標(biāo)，使教師明確在評價中“評價什么”以及在主題活動中收集幼兒發(fā)展信息的方向；家長了解可以給予的相關(guān)支持，進(jìn)而促進(jìn)表現(xiàn)性評價的有效進(jìn)行，最終促進(jìn)幼兒在主題活動中的深度學(xué)習(xí)。筆者以中班主題活動“摘木瓜”的表現(xiàn)性目標(biāo)審議為例，說明表現(xiàn)性目標(biāo)審議的實(shí)踐。

主題活動“摘木瓜”源于幼兒想采摘成熟的木瓜。這棵木瓜樹有兩米多高，摘木瓜對幼兒來說是個不小的挑戰(zhàn)。主題活動開展初期，教師觀察幼兒間的討論和互動，收集了幼兒關(guān)于木瓜的記錄表和集體、小組討論的資料。教師以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為抓手，預(yù)設(shè)了“尋找材料，自制采摘木瓜的工具”“在制作工具的過程中，能大膽表達(dá)自己的想法”“與同伴商討合作采摘木瓜的方法，交流分享采摘木瓜的樂趣”三個表現(xiàn)性評價目標(biāo)。

在表現(xiàn)性評價目標(biāo)審議中，教師采用分解的方式，結(jié)合幼兒的活動，向家長逐個解讀預(yù)設(shè)目標(biāo)及其依據(jù)。之后，教師和家長針對每一條目標(biāo)，討論在主題活動中可以證明幼兒完成了這一評價目標(biāo)的行為表現(xiàn)是什么，并用窮舉法的方式將幼兒可能出現(xiàn)的行為列舉出來。最后，教師運(yùn)用歸納、合并的方式，將審議的成果整合成相關(guān)的說明文本。通過審議，家長和教師確定了在主題活動“摘木瓜”中與三個表現(xiàn)性評價目標(biāo)對應(yīng)的幼兒可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)，具體如“表1”。

表1 主題活動“摘木瓜”的表現(xiàn)性評價目標(biāo)及幼兒行為表現(xiàn)

表現(xiàn)性評價的目標(biāo)之一，是判斷幼兒參與活動所能獲得的能力及經(jīng)驗(yàn)是否符合其“最近發(fā)展區(qū)”。對一線教師來說，判斷幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”是教學(xué)上的一大難點(diǎn)。表現(xiàn)性目標(biāo)審議可以成為教師梳理幼兒認(rèn)知、技能等發(fā)展水平的重要抓手。通過審議，教師能夠預(yù)設(shè)幼兒在一些關(guān)鍵概念和技能的習(xí)得過程中的詳細(xì)軌跡，并在之后的主題活動教育實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。教師也能夠初步了解在主題活動開展的過程中幼兒圍繞某一領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的過程，進(jìn)而為后續(xù)幼兒的活動提供支持。

表現(xiàn)性評價目標(biāo)審議，還可以讓評價者們進(jìn)一步明晰表現(xiàn)性評價的價值取向，讓評價者們在評價過程中能夠堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒發(fā)展為導(dǎo)向。值得注意的是，經(jīng)過審議所初步確定的評價目標(biāo)在后續(xù)會根據(jù)主題活動的開展情況進(jìn)行調(diào)整，并不是一成不變的。

二、幼兒表現(xiàn)行為審議：歸納核心能力，分解行為表現(xiàn)

幼兒表現(xiàn)行為審議，是指教師抓住主題活動進(jìn)展中的契機(jī)，適時發(fā)起審議，審議者共同歸納幼兒在主題活動中應(yīng)當(dāng)獲得的核心能力，對應(yīng)核心能力分解幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，便于后續(xù)的觀察、評價。發(fā)起幼兒表現(xiàn)行為審議的契機(jī)，主要有以下三種類型：其一，當(dāng)主題活動出現(xiàn)關(guān)鍵性事件時；其二，當(dāng)教師解讀幼兒當(dāng)下行為表現(xiàn)存在困難時；其三，當(dāng)主題活動進(jìn)展與預(yù)設(shè)的表現(xiàn)性評價目標(biāo)出現(xiàn)不同時。幼兒表現(xiàn)行為審議的參與者除了班級教師和家長外，教師還可以根據(jù)需要邀請課程專家等參與。幼兒表現(xiàn)行為審議的主要對象為教師使用作品取樣法、檔案袋、照片、操作單、教學(xué)反思日記等收集的信息。

依托即時發(fā)起的幼兒表現(xiàn)行為審議，教師和家長共同了解幼兒在主題活動中的表現(xiàn)，彼此不斷交流對幼兒發(fā)展情況的分析和看法，增強(qiáng)對幼兒表現(xiàn)行為評價的共識，為后續(xù)的量化評價奠定對話基礎(chǔ)。

在開展主題活動“摘木瓜”的過程中，教師發(fā)起過兩次幼兒表現(xiàn)行為審議。幼兒通過多次嘗試，制作了一個具有一定長度且頂端有點(diǎn)鋒利的采摘工具。幼兒收獲了階段性成果，教師就此發(fā)起了第一次幼兒表現(xiàn)行為審議。第二次審議活動的發(fā)起，則是由于幼兒多次采摘失敗，教師無法準(zhǔn)確識別、解讀幼兒當(dāng)下的行為表現(xiàn)。

教師邀請課程專家共同參與兩次針對幼兒表現(xiàn)行為的審議活動。第一次審議中，教師展示了幼兒制作采摘工具時的錄像、照片、設(shè)計(jì)圖，依據(jù)表現(xiàn)性評價目標(biāo)，對幼兒在活動中表現(xiàn)出來的幾個典型行為進(jìn)行解讀，歸納出了觀察思考能力、表達(dá)交流能力和設(shè)計(jì)制作能力三個核心能力。第二次審議中，教師增加了幼兒的記錄表和教師的系列教學(xué)日志，展示了教師對幼兒行為解讀的困惑之處。審議者從不同視角對幼兒活動進(jìn)行描述和評價，分解了對應(yīng)三個核心能力的幼兒表現(xiàn)行為，具體如“表2”。

表2 主題活動“摘木瓜”中幼兒表現(xiàn)行為分解表

經(jīng)過審議，教師和家長對幼兒在主題活動中的表現(xiàn)行為評價達(dá)成了以下共識：其一，評價者要學(xué)習(xí)運(yùn)用發(fā)展理論來解釋幼兒的行為或活動中的關(guān)鍵事件，這樣才能更全面、準(zhǔn)確地了解幼兒；其二，對于教師來說，評價是為了反思活動中的教育教學(xué)行為，進(jìn)而才能有針對性地提高幼兒相對應(yīng)的核心能力；其三，對于家長來說，評價是了解幼兒活動和發(fā)展的重要途徑，同時也能引導(dǎo)家長為活動提供有效支持。

幼兒表現(xiàn)行為審議讓審議者能夠運(yùn)用豐富的過程性材料來梳理幼兒應(yīng)獲得的核心能力，并以此為依據(jù)，審議、梳理這些能力對應(yīng)的幼兒表現(xiàn)行為，幫助評價者更好地把握幼兒的發(fā)展過程，保障了后續(xù)量化評價的客觀性和科學(xué)性。同時，對幼兒表現(xiàn)行為進(jìn)行審議兼具反思和分享功能：對于教師來說，可以在收集、分析大量與幼兒行為表現(xiàn)有關(guān)的信息的基礎(chǔ)上，反思自己的預(yù)設(shè)和教學(xué)策略，進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整活動計(jì)劃，以滿足幼兒的需求；對家長來說，可以在跟蹤幼兒活動的過程中了解幼兒在活動中應(yīng)獲得的核心能力，反思自己的教育行為和對活動的支持情況。

三、表現(xiàn)性評價評分標(biāo)準(zhǔn)審議：細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

表現(xiàn)性評價評分標(biāo)準(zhǔn)審議指的是主題活動后，教師和家長共同審議幼兒在主題活動過程中各項(xiàng)能力的發(fā)展，制訂分項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)并評價主題活動的質(zhì)量。在審議過程中，家長依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)分析評價幼兒在活動中的表現(xiàn)行為，分享對幼兒發(fā)展、主題活動質(zhì)量的看法。

主題活動“摘木瓜”一共經(jīng)歷了“討論與籌劃采摘木瓜的方法”“計(jì)劃并實(shí)施采摘工具的制作與使用”“交流與評價成功的經(jīng)歷”三個階段。幼兒合力制作了合適的采摘工具，并通過小組分工合作的方法，成功摘下了木瓜。教師按照活動的進(jìn)展，整理了幼兒活動的記錄表征、錄像、照片、案例、教學(xué)日志等材料，召集家長開展了表現(xiàn)性評價評分標(biāo)準(zhǔn)審議活動。

在審議的過程中，審議者圍繞著觀察思考能力、表達(dá)交流能力、設(shè)計(jì)制作能力三個維度，梳理了相對應(yīng)的幼兒表現(xiàn)行為，歸納、提升成三級水平(初級水平、中級水平、高級水平)的“主題活動‘摘木瓜’中幼兒探究能力的分項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)”，如“表3”。之后，家長和教師以此表為參考，對幼兒在活動中的表現(xiàn)行為進(jìn)行分析評價。

表3 主題活動“摘木瓜”中幼兒探究能力的分項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)

審議后，家長和教師就主題活動“摘木瓜”中幼兒的表現(xiàn)行為，達(dá)成以下共識：其一，通過主題活動，班級絕大多數(shù)幼兒的探究能力有了一定程度的提升，特別是幼兒在活動中展現(xiàn)出的設(shè)計(jì)制作能力，較之前有了質(zhì)的變化；其二，活動中教師在投放材料、師幼互動等方面較為得當(dāng)，能夠有效地支持幼兒探究能力的發(fā)展；其三，通過主題活動梳理的關(guān)于幼兒探究能力的表現(xiàn)性評價目標(biāo)指向性明確，幼兒能力發(fā)展序列清晰，對其他類似的主題活動評價具有一定的借鑒意義。

“三步驟”表現(xiàn)性評價審議形成了多主體參與的評價集體，使得表現(xiàn)性評價結(jié)果更為科學(xué)和客觀。同時，“三步驟”表現(xiàn)性評價審議的評價結(jié)果，能從縱向和橫向進(jìn)行對比：橫向比較能夠展現(xiàn)出全班幼兒整體的發(fā)展情況，進(jìn)而衡量教師教學(xué)策略的有效性和適宜性；縱向比較則聚焦于幼兒的個體發(fā)展，反映出幼兒在活動前后的發(fā)展情況。

“三步驟”表現(xiàn)性評價審議凸顯了主題活動評價的真實(shí)性，使得評價更具目的性和過程性?！叭襟E”表現(xiàn)性評價審議將多元主體納入評價中，讓更多的評價者了解到幼兒的真實(shí)發(fā)展情況，進(jìn)而能夠?yàn)榛顒拥拈_展提供更多的支持。同時，教師依托“三步驟”表現(xiàn)性評價審議，也能夠進(jìn)一步梳理評價的流程，初步建立表現(xiàn)性評價機(jī)制，無形中也促進(jìn)了自身的專業(yè)能力發(fā)展。