福建省龍巖市永定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 闕鳳文

為了更好地推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接，龍巖市永定區(qū)幼小銜接試點(diǎn)校的幼兒園教師與小學(xué)教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》或《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，圍繞幼兒入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)開展了系列教研活動(dòng)。教研內(nèi)容豐富全面，涵蓋了身心準(zhǔn)備(身心適應(yīng))、生活準(zhǔn)備(生活適應(yīng))、社會(huì)準(zhǔn)備(社會(huì)適應(yīng))及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(學(xué)習(xí)適應(yīng))，并基于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(學(xué)習(xí)適應(yīng))開展了“同課異構(gòu)”的活動(dòng)。

“同課異構(gòu)”活動(dòng)，就是小學(xué)教師與幼兒園教師共同選擇同一方向的內(nèi)容，在聯(lián)合教研的互聽互評(píng)中不斷調(diào)整、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，生成教學(xué)觀摩活動(dòng)，并以聯(lián)合教研的形式共同反思、分析、探討，對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思進(jìn)行評(píng)價(jià)與研究。

一、對(duì)比、分析數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)(認(rèn)識(shí)整時(shí))”的“同課異構(gòu)”

我們嘗試“同課異構(gòu)”的內(nèi)容是大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)”與一年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”，教學(xué)對(duì)象分別是某園大班20名幼兒和某校一年級(jí)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，授課教師為幼兒園教師與一年級(jí)數(shù)學(xué)教師?！氨?”是幼兒園教師與小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程。

表1

我們可以對(duì)比、分析兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程。

第一，活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)重難點(diǎn)不同。兩位教師能根據(jù)幼兒園和小學(xué)的教學(xué)要求或課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂相應(yīng)的目標(biāo)，通過巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)來突破活動(dòng)的重難點(diǎn)。兩者相比，小學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)更具體，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求更加精確。同樣的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒園與小學(xué)設(shè)置的目標(biāo)與難度不同。

第二，課前準(zhǔn)備及學(xué)情不同。兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都重視兒童前期經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與準(zhǔn)備。兩位教師都能根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，有目的地設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)與重難點(diǎn)。幼兒園以“時(shí)鐘的秘密”為引題，在活動(dòng)前通過家園配合，請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒感知時(shí)間、認(rèn)識(shí)時(shí)鐘；教師在區(qū)域中投放多種時(shí)鐘，引導(dǎo)幼兒與同伴共同觀察、探究，初步感知時(shí)鐘的結(jié)構(gòu)，了解時(shí)針、分針和秒針，通過撥一撥、看一看的方式感受指針的快慢、粗細(xì)、長(zhǎng)短差異，感知指針的運(yùn)行規(guī)律。幼兒園教師通過觀察幼兒、收集幼兒在活動(dòng)中提出的問題或遇到的問題，在活動(dòng)中重點(diǎn)解決。小學(xué)教師通過學(xué)生前測(cè)及學(xué)生自主繪畫喜愛的時(shí)鐘的方式，支持學(xué)生在課前初步認(rèn)識(shí)時(shí)鐘、了解時(shí)鐘的結(jié)構(gòu)，從前測(cè)中了解學(xué)生的前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第三，操作材料不同。幼兒園教師與小學(xué)教師都關(guān)注兒童由具體形象思維向抽象思維的過渡，注重以操作、游戲方式支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒園教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)以游戲、分組操作材料為主，兼顧幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。小學(xué)教師所提供的操作材料除實(shí)物之外，還有書面練習(xí)。

第四，活動(dòng)過程及教學(xué)方法不同。幼兒園教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)過程，注重通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并采用聯(lián)系生活、游戲、小組操作的形式讓每個(gè)幼兒融入活動(dòng)，在玩一玩、說一說的過程中學(xué)會(huì)辨認(rèn)整點(diǎn)。小學(xué)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)層層遞進(jìn)(感受時(shí)間—認(rèn)識(shí)鐘面—認(rèn)識(shí)整時(shí)—安排時(shí)間)。幼兒園教師注重師幼互動(dòng)，善于用啟發(fā)性提問來引導(dǎo)幼兒思考；小學(xué)教師在師生互動(dòng)的同時(shí)更加注重生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過介紹作品、講解作業(yè)思路、提出問題等方式學(xué)習(xí)，并運(yùn)用生生評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)，互動(dòng)氛圍較積極、自然。

二、對(duì)小學(xué)和幼兒園“同課異構(gòu)”的思考

(一)不同層次的“同課異構(gòu)”，都應(yīng)從兒童的立場(chǎng)出發(fā)

無論是幼兒園教育還是小學(xué)教育，共同的教學(xué)理念都是從兒童立場(chǎng)出發(fā)，即堅(jiān)持以兒童為本，教學(xué)注重兒童在前、教師在后，為兒童提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的支架，引發(fā)他們自主感知、思考、探索、理解、認(rèn)知。教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者。因此在小學(xué)與幼兒園開展“同課異構(gòu)”時(shí)，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持從兒童立場(chǎng)出發(fā)的這一理念。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)”中，教師以情境引入，為幼兒搭建自主參觀、交流討論的支架，并提出幾個(gè)關(guān)鍵問題：“時(shí)鐘上有什么？”“數(shù)字是怎么排列的？”“長(zhǎng)針叫什么？”“短針叫什么？”教師的問題，是為了引導(dǎo)幼兒有目的地觀察、交流。幼兒在輕松自主的環(huán)境中觀察，與同伴交流。教師組織幼兒集體分享經(jīng)驗(yàn)，最后小結(jié)：“鐘面上有1～12的數(shù)字。長(zhǎng)針叫分針，短針叫時(shí)針?！庇變喉樌沓烧碌卣J(rèn)識(shí)了鐘面的結(jié)構(gòu)。

(二)幼兒園教育要堅(jiān)持去“小學(xué)化”，開展游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)

分析、對(duì)比兩個(gè)活動(dòng)，我們能夠發(fā)現(xiàn)在不同階段教與學(xué)的差異性，更清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒園教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持去“小學(xué)化”。幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育并不是超前學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)教育的銜接，應(yīng)把握幼兒園階段數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的不同之處。幼兒園階段，游戲是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒獲得發(fā)展的最基本途徑，因此幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重游戲化、生活化的學(xué)習(xí)方式。幼兒園的“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)”雖然與小學(xué)的“認(rèn)識(shí)整時(shí)”內(nèi)容相似，但幼兒園教師明確了幼兒園的學(xué)習(xí)目標(biāo)及幼兒園游戲教學(xué)的基本特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，將游戲與學(xué)習(xí)相融合，注重幼兒感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。整點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，不能僅僅局限于一次集中數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師還可以在區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、主題活動(dòng)中融入時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)管理時(shí)間，才是幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)整點(diǎn)的最重要的目標(biāo)。

(三)幼兒園教師要關(guān)注學(xué)科核心經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒掌握正確的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做前期的準(zhǔn)備，這就要求幼兒園開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)把握學(xué)科核心經(jīng)驗(yàn)。幼兒數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不能有偏差，以免在后續(xù)學(xué)習(xí)中難以糾正。如“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)”活動(dòng)中，幼兒需要了解時(shí)針和分針的運(yùn)行方向和運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，學(xué)習(xí)辨認(rèn)整點(diǎn)。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)做出正確、規(guī)范的小結(jié)(分針走得快，時(shí)針走得慢；分針走一圈，時(shí)針走一格)，幫助幼兒了解時(shí)針與分針的關(guān)系(當(dāng)分針指向12時(shí)，時(shí)針指向數(shù)字幾就是幾點(diǎn)整)，支持幼兒學(xué)習(xí)辨認(rèn)整點(diǎn)。

(四)教師應(yīng)注重兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

如果幼兒園教師對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)不了解，開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅僅是按照教師用書或者教材“照本宣科”，就會(huì)直接影響教學(xué)效果。只有根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)水平，充分分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的適宜性，教學(xué)才能取得好的效果。大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)”中，教師如果沒有對(duì)內(nèi)容充分解讀，沒有分析幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，在一個(gè)集中活動(dòng)中要完成較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，就只能“走形式”，重難點(diǎn)就不突出。從幼兒園和小學(xué)的“同課異構(gòu)”中，我們可以看出，不同教師制訂的目標(biāo)均建立在兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上；兩位教師采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行了有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

(五)教師應(yīng)明晰數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，注重兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

2022年版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即“三會(huì)”(會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中提出的相關(guān)數(shù)學(xué)核心目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，和小學(xué)課程目標(biāo)有一種內(nèi)在的聯(lián)系和對(duì)應(yīng)性。《指南》提出的“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”“能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決”“感知常見事物的大小、多少、高矮、粗細(xì)等量的特征，學(xué)習(xí)使用相應(yīng)的詞匯描述這些特征”等，隱含著“三會(huì)”的要求。這就要求幼兒園教師，自身首先要明晰這樣的核心素養(yǎng)，才能更好地發(fā)現(xiàn)幼兒生活、游戲中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的眼光觀察、用數(shù)學(xué)的思維思考、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)。如在“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)”活動(dòng)中，教師在第一個(gè)環(huán)節(jié)中通過引導(dǎo)幼兒觀察各種各樣的時(shí)鐘，引導(dǎo)幼兒觀察生活中的數(shù)字；在第三個(gè)環(huán)節(jié)中沒有直接出示整點(diǎn)讓幼兒辨認(rèn)，而是聯(lián)系生活，讓幼兒觀察入園時(shí)的時(shí)鐘是幾點(diǎn)，從而猜測(cè)和思考怎樣辨認(rèn)整點(diǎn)，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語言(分針指向12，時(shí)針指向8，就是8點(diǎn)整)來表達(dá)幼兒入園的時(shí)間。

幼小銜接視角下幼兒園與小學(xué)的“同課異構(gòu)”嘗試，能夠促進(jìn)兩個(gè)階段的教師對(duì)教育教學(xué)的深度思考，幫助教師調(diào)整教學(xué)理念、梳理教學(xué)思路、促進(jìn)研究交流、落實(shí)因材施教、重組教學(xué)資源，從而為幼小銜接架構(gòu)切實(shí)可行的橋梁。