江蘇省無錫市羊尖中心幼兒園 張曉英

一、活動緣起

午飯后，筆者帶領(lǐng)幼兒在幼兒園的香樟樹大道上散步。幼兒撿起一片片落葉，議論開了：“我的樹葉一半是紅的，一半是黃的?！薄翱?，我的這片樹葉上有洞洞哦！”“我的樹葉比你的小好多?！薄丛凑f：“這是香樟樹葉?！苯芙茳c(diǎn)頭說：“對！”多個幼兒應(yīng)聲附和。陽陽指著一排香樟樹說：“老師，幼兒園里的香樟樹可真多呀！”筆者問：“幼兒園除了香樟樹，還有什么樹呢？”幼兒議論紛紛：“桂花樹?！薄拌凌藰洹！薄?/p>

筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對樹及樹葉感興趣，于是和配班教師商議，決定支持幼兒開展“幼兒園的那些樹和樹葉”活動。

二、初見——幼兒園的那些樹和樹葉

戶外活動時間，師幼共同商量后決定：第一，分小組，合作尋找樹及樹葉。第二，爭取找到多種種類的樹和樹葉。

幼兒興奮地奔向大草坪，因?yàn)榇蟛萜弘x活動室最近。可是，大草坪上只有幾棵高大的香樟樹，幼兒撿了幾片香樟樹葉后，就在大草坪上漫無目的地走動。正在幼兒不知所措的時候，筆者提議：“要不我們?nèi)ズ蟛賵隹纯?？”在筆者的建議下，幼兒來到了后操場。他們的視野和思路一下子打開了：“快看看那個?！薄斑@個和剛才的不一樣哦?！薄翱鞊?，快撿！”在園內(nèi)找尋了一圈之后，每組幼兒都滿載而歸。

回到活動室，幼兒七嘴八舌地說起來：“老師你看，我們找的樹葉多不多？”“我們這組才多呢！”……爭論開始，大家毫不示弱。筆者說：“那怎么辦呢？”有的幼兒說：“大家數(shù)一數(shù)，不就知道答案了嗎？”于是幼兒開始統(tǒng)計與記錄每組幼兒收集的樹葉。結(jié)果出來了，幼兒奔走相告。筆者說：“你們收集的樹葉可真多呀，不過大家的統(tǒng)計結(jié)果是否正確？要不我們一起來數(shù)一數(shù)？誰還記得我們出發(fā)前的要求是什么？”幼兒回答道：“找到不同的樹葉?！惫P者回應(yīng)：“對！”

在筆者的帶領(lǐng)下，全班幼兒逐一對各組“成果”進(jìn)行了點(diǎn)數(shù)與驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)各組的“成果”中出現(xiàn)了相同種類的樹葉被重復(fù)統(tǒng)計的情況。最終統(tǒng)計結(jié)果出來了(見表1)，與幼兒的統(tǒng)計結(jié)果有較大差別。幼兒看到結(jié)果后，有的組面面相覷，有的組高高興興，有的組扼腕嘆息。

表1

筆者組織幼兒討論：“怎樣才能找到不同種類的樹葉？”蘇嶸說：“要認(rèn)準(zhǔn)不一樣的樹。”源源說：“每一種樹上只能取一片?！弊詈?，大家評出了小組“優(yōu)勝獎”——第一組，因?yàn)樗麄兯业降臉淙~種類最多。于是第一組在大家的掌聲中接受了榮譽(yù)?？墒?，第三組的幼兒不甘示弱，他們想要進(jìn)行第二次挑戰(zhàn)，其他組的幼兒也躍躍欲試。

活動前，教師與幼兒共商活動目標(biāo)，讓幼兒帶著目標(biāo)出發(fā)?；顒又?，教師以游戲伙伴的方式出現(xiàn)，與幼兒形成合作探究式的師生互動關(guān)系。教師始終站在幼兒的身后，及時給予他們建議、鼓勵與引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在大草坪尋找樹葉遇到困難時，教師及時引導(dǎo)幼兒調(diào)整尋找的方向；小組統(tǒng)計后，教師組織全班幼兒共同驗(yàn)證，并用表格呈現(xiàn)兩次統(tǒng)計結(jié)果，以便幼兒觀察；當(dāng)統(tǒng)計結(jié)果不一樣時，教師組織幼兒集體討論，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，反思自己的行為，找出其中的原因。最后，當(dāng)幼兒意猶未盡而提出要進(jìn)行第二次挑戰(zhàn)的時候，教師欣然支持。

三、再識——幼兒園一些奇特的樹

又到了戶外活動時間，第二次尋找樹及樹葉的“挑戰(zhàn)”就提上了“議事日程”。活動前，根據(jù)上次活動的情況，筆者與幼兒展開了一次簡短的討論，主要討論兩個問題：是否需要帶上工具？認(rèn)識幼兒園的所有場所嗎？

涵涵：有的樹很高，我們沒法摘到樹葉。

樂樂：今天我們要用剪刀試一試。

俊?。簾o花果的葉子摘下時有汁，需要戴手套。

瑩瑩：大家都搶著撿樹葉，所以許多樹葉是一樣的。

筆者：怎么辦？

源源：只能一個人負(fù)責(zé)撿。

筆者：對，一個組的小朋友要分工明確。

文文：上次我們還沒去小園子，今天要去看一看。

……

針對談話中幼兒提出的問題，筆者分享了幼兒上次活動后制作的幼兒園地圖，加深了幼兒對幼兒園的熟悉程度，同時也提出了要求：第一，記住所取樹葉的樹在幼兒園的位置。第二，要和同伴說一說、認(rèn)一認(rèn)樹的名稱。

幼兒帶上工具——手套、剪刀、小筐等，出發(fā)了。有了上次的經(jīng)驗(yàn)，幼兒對這一次的行動似乎熟悉了很多。筆者跟隨在他們的后面，觀察、拍攝、記錄著。

第三組的幼兒首先在小二班的活動室后面發(fā)現(xiàn)了一棵“未名樹”。他們大叫：“老師，這是什么樹？”有的幼兒想去摘樹上的樹葉，可是樹太高了。他們求助筆者：“老師，幫幫我們吧，這棵樹太高了！”筆者用剪刀幫助他們?nèi)〉狡渲幸黄瑯淙~：“這是棕櫚樹，瞧，葉子像什么呀？”樂樂說：“像夏天的蒲扇。”其他幼兒聽后哈哈大笑。

第六組的幼兒在幼兒園后門也有了新發(fā)現(xiàn)。他們個個抬頭仰望，嘴里說著：“哇，這么高的樹，真是夠不著！”筆者說：“這叫玉蘭樹，你們看地上有掉落的樹葉哦！”幼兒撿起了落葉，摸了又摸。有的幼兒也發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——一片芭蕉林。夏夏說：“老師，這樹葉也太長了吧，都長得比我高了?！蔽奈恼f：“這是芭蕉葉，就是《西游記》里做鐵扇公主的芭蕉扇用的葉子?！蔽奈囊贿呎f，一邊還做起了扇風(fēng)的動作，惹得旁邊的同伴忍俊不禁。

每一組幼兒都有了新發(fā)現(xiàn)與收獲?；氐交顒邮?，幼兒迫不及待地開始統(tǒng)計，都想爭當(dāng)?shù)谝幻９P者有針對性地選擇了一些樹葉，引導(dǎo)幼兒觀察、比較，豐富幼兒對樹葉名稱及形狀特征的經(jīng)驗(yàn)，如香櫞樹葉像小船、梧桐樹葉像手掌、棕櫚樹葉像蒲扇……洋洋說：“幼兒園的棕櫚樹葉最堅(jiān)硬，剪刀都難對付?！泵烀煺f：“芭蕉葉最長。”佳怡說：“園子里的楓葉是紅色的。”萱萱說：“枇杷樹葉上有亮晶晶的毛毛……”

香櫞樹葉、梧桐樹葉、桑樹葉、冬青樹葉、石楠樹葉、紫藤葉……幼兒一一點(diǎn)數(shù)著收集到的樹葉：“哇！33種，真多哦！”筆者總結(jié)：“對，目前我們一起發(fā)現(xiàn)了幼兒園有33種樹木。”

幼兒有了前一次收集樹葉的經(jīng)驗(yàn)，對本次活動需要的工具提出了自己的想法。他們提出需要帶上剪刀、手套等等。幼兒在找尋的過程中，對各種樹葉的形狀也產(chǎn)生了興趣，能夠通過看一看、摸一摸、畫一畫，來感知不同樹葉的特征。有了幼兒園地圖的指引，幼兒搜尋了幼兒園的所有角落。在后續(xù)的討論活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)樹葉與樹的品種之間的關(guān)聯(lián)，得出了幼兒園樹木的品種數(shù)量。

教師在反思前一次活動時，預(yù)設(shè)了之后的活動中幼兒可能存在的新“問題”、新“需要”。教師通過與幼兒討論、梳理，支持幼兒準(zhǔn)備所需材料并進(jìn)一步熟悉幼兒園，來解決幼兒可能會遇到的問題。在梳理環(huán)節(jié)，教師有目的、有重點(diǎn)地幫助幼兒拓展有關(guān)樹葉的知識，使活動更具針對性、探究性。幼兒通過觀察、觸摸、統(tǒng)計，感受了大自然中樹及樹葉的豐富性、多樣性。

四、 又遇——幼兒園里“消失”的樹

幾天后的早晨，洋洋帶來了一片奇特的樹葉，引起了同伴的圍觀。洋洋說：“這是在人民公園撿到的，像把小扇子?！蔽奈恼f：“這種葉子我見過，幼兒園里也有?！睒窐氛f：“那是銀杏樹葉！”然后，他忽然大叫：“哎呀！就在新房子那里，現(xiàn)在看不見了！”萱萱問：“老師，我們幼兒園里的銀杏樹哪兒去了？”筆者搖頭：“不知道呀！”

說到如今建造的新教學(xué)大樓，幼兒的話題打開了。樂樂說：“還有一棵‘松果樹’(其實(shí)是水杉樹)，也沒有了！”樂樂兩肩一聳，一副無奈的樣子。文文說：“老師，是不是我們上次沒發(fā)現(xiàn)，漏掉了，要不再去找一回？”面對幼兒懇切的眼神，筆者答應(yīng)了他們的又一次行動。

基于幼兒已經(jīng)熟悉幼兒園里的樹木名稱及樹葉形狀，筆者特意設(shè)計了部分樹木的觀察記錄表，引導(dǎo)幼兒記錄這些樹木的數(shù)量。這也是第三次活動的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。與此同時，師幼一起準(zhǔn)備了寫字板、馬克筆、剪刀、毛根、繩子、毛線、卷尺等等。幼兒搜查了幼兒園里的各個角落，有的幼兒點(diǎn)數(shù)、記錄樹的數(shù)量，有的幼兒用幾人合抱的方式或用繩子測量樹干的粗細(xì)……

回到活動室，幼兒分享了觀察記錄表。每個幼兒的記錄都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，比如杰杰發(fā)現(xiàn)冬青樹數(shù)也數(shù)不清，就在冬青樹一欄寫了“100+”；佳琪在冬青樹一欄畫了一個“？”，說“？”就是表示數(shù)不清了、太多了。由于香樟樹、桂花樹在幼兒園的分布比較零散，因此幼兒把不同地方數(shù)到的香樟樹、桂花樹數(shù)量用加法公式呈現(xiàn)出來，還讓筆者用計算器相加得出答案。

可是銀杏樹、水杉樹兩欄沒有任何記錄的痕跡。幼兒正在為“消失”的水杉樹、銀杏樹發(fā)愁之際，保育員無意中發(fā)現(xiàn)銀杏樹正與幼兒園隔墻而望。于是全班幼兒一起走出幼兒園，來到銀杏樹旁，一睹真容。經(jīng)證實(shí)，這棵銀杏樹是從幼兒園里移栽過去的?！笆Ф鴱?fù)得”的銀杏樹讓幼兒興奮極了。總務(wù)教師還告訴幼兒，等幼兒園新教學(xué)大樓建好后，園藝師傅會再次將銀杏樹移栽回幼兒園里。

可是那棵高高的水杉樹就此“消失”了，幼兒還是有些失落……筆者安慰他們：“還記得大畫家梵·高的《星月夜》嗎？那棵像火苗一樣的樹就是我們心中的水杉樹哦！”源源小聲說：“老師，那我們幼兒園里的樹還有33種嗎？”筆者微笑著點(diǎn)頭。

幼兒能夠發(fā)現(xiàn)幼兒園里樹木的細(xì)微變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)銀杏樹、水杉樹“消失”了，幼兒產(chǎn)生了再去尋找的想法。基于前兩次活動，教師在第三次活動中提出了新任務(wù)：記錄不同種類樹的數(shù)量。由于幼兒園的樹種類比較多，如果讓幼兒去一一記錄、統(tǒng)計，會是一個比較繁雜的“工作”。因此在活動前，教師有針對性地展開調(diào)查，然后有目的地選擇部分樹木，引導(dǎo)幼兒去記錄、統(tǒng)計，這不僅讓多數(shù)幼兒在活動中達(dá)成目標(biāo)、獲得成功感，也更符合本班幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際。活動中，幼兒能用自己的方式記錄下不同種類樹的數(shù)量。同時，當(dāng)幼兒為“消失”的銀杏樹、水杉樹發(fā)愁時，教師能夠積極地幫助幼兒想辦法，想幼兒所想，急幼兒所急。當(dāng)?shù)弥獔@外有銀杏樹后，教師能夠帶領(lǐng)幼兒一起去觀看；對于“消失”的水杉樹，教師能通過《星月夜》作品，緩解幼兒的情緒。

教師在開展“幼兒園的那些樹和樹葉”活動中，始終關(guān)注并追隨幼兒的興趣和需要，帶領(lǐng)幼兒走出活動室，走向大自然，在滿足幼兒的好奇心和探索欲的同時，讓幼兒體驗(yàn)生活中的樂趣。