覃琪

摘? 要：隨著信息時(shí)代的持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)不但影響著現(xiàn)代人的生活方式，而且在無形中沖擊著我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教師的教學(xué)思想，不僅極大地拓寬了教師的文化視野，而且促進(jìn)了教學(xué)方法及策略的轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，推動(dòng)了教學(xué)全面而深刻的變革。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)中，能夠豐富課程資源，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高課堂教學(xué)效率。文章簡要分析了信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合具體教學(xué)案例深入探討了信息技術(shù)2.0在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0；高中美術(shù)；教學(xué)效果

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，深刻地改變了人們的生活方式，對人們的思維也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，甚至引發(fā)了新的學(xué)習(xí)革命。無論是從教師專業(yè)成長的角度來看，還是從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度來看，教師都應(yīng)該專注于提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，以促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合與重構(gòu)。

一、信息技術(shù)2.0在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使美術(shù)課堂充滿活力。傳統(tǒng)課堂的靜態(tài)圖片和文字信息有限，學(xué)生理解起來較為枯燥、抽象，教師的口頭講解、簡單描述和抽象概括，很難激活學(xué)生對美術(shù)的情感體驗(yàn)。而信息技術(shù)能夠突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生根植生活來理解美術(shù)，將美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。將信息技術(shù)應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)，能夠全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的美術(shù)視野，讓學(xué)生在積極、活躍的課堂氛圍中進(jìn)行欣賞與探索。海量資源的即時(shí)共享，生動(dòng)、形象的情境創(chuàng)設(shè)，幽默、風(fēng)趣的作品解說，靈活、直觀的微視頻引入，使美術(shù)課堂變得更加立體化、動(dòng)態(tài)化和多元化。

（二）豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)

抽象的理論知識(shí)難以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，而豐富的活動(dòng)體驗(yàn)則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生投入美術(shù)鑒賞活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生對審美的理解，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。信息技術(shù)能夠?qū)⒚佬g(shù)名作以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師從旁進(jìn)行理論講解或鑒賞指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主品評和審美鑒賞。在高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以應(yīng)用開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的美術(shù)世界，帶學(xué)生逛“云”端博物館、參觀線上書畫展，感受名家作品的藝術(shù)魅力。學(xué)生沉浸于情境中，欣賞色彩亮麗、構(gòu)圖清晰、高度仿真的繪畫或雕塑，不僅豐富了自身的視覺與聽覺感知，還促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

將信息技術(shù)應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極地參與并融入課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在搜集與獲得、提取與篩選、整合與重構(gòu)資源的過程中，擁有了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的能力，減少了對教師和教材的過度依賴，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。信息技術(shù)不僅是一種教學(xué)手段，而且是一種學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)以其圖文并茂、視聽兼?zhèn)?、多資源支持的優(yōu)勢，解放了學(xué)生的頭腦和雙手，使學(xué)生在美術(shù)課堂上的思維更活躍并積極實(shí)踐，在持續(xù)認(rèn)知、反復(fù)實(shí)踐、不斷強(qiáng)化的動(dòng)態(tài)過程中，發(fā)展了美術(shù)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了自主能動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)2.0在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，激發(fā)美術(shù)興趣

信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓課堂形式更靈活、課堂結(jié)構(gòu)更開放。學(xué)生可以通過微視頻全面了解彩塑的制作工藝及過程，也可以通過交互式電子白板共享美術(shù)資源，還可以在希沃易課堂在線學(xué)習(xí)軟件中參與知識(shí)搶答，從中體驗(yàn)到信息技術(shù)便捷、即時(shí)、共享、交互的優(yōu)勢，感受到藝術(shù)作品的色彩之美、構(gòu)圖之妙、造型之絕，進(jìn)而對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在高中美術(shù)教學(xué)中，聲音、圖像、視頻等多種要素的融入，多元游戲活動(dòng)的精彩體驗(yàn)，生動(dòng)、活躍的課堂氛圍營造，線上線下互動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的課堂探究欲望，學(xué)生更容易以高漲的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)的多元支持適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與策略，以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美契合。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富審美想象

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠刺激學(xué)生的視聽感覺，使學(xué)生充分參與到美術(shù)活動(dòng)中，同時(shí)豐富學(xué)生的審美想象，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞與創(chuàng)造能力。不同的美術(shù)作品有不同的藝術(shù)風(fēng)格，有的色彩平和淡雅，有的色彩濃烈艷麗；有的線條生硬粗獷，有的線條纖細(xì)柔美；有的造型夸張個(gè)性，有的造型寧靜含蓄。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分與理解，教師可以借助不同的背景音樂來創(chuàng)設(shè)情境，以舒緩的輕音樂搭配平和淡雅的美術(shù)畫作，以鏗鏘有力的鋼琴交響樂搭配濃烈夸張的美術(shù)畫作，這樣既促進(jìn)了學(xué)生的審美理解，又豐富了學(xué)生的美術(shù)想象。

（三）信息資源支持，挖掘人文內(nèi)涵

高中美術(shù)課堂不僅有美術(shù)理論的講解、審美鑒賞技巧和美術(shù)批評方法的教授，還有對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。這就需要教師立足學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需求和信息資源，適時(shí)補(bǔ)充人文知識(shí)，以豐富學(xué)生的課堂理解，讓學(xué)生了解相關(guān)美術(shù)理論的起源、流派和特點(diǎn)，熟悉美術(shù)作品的文化背景、創(chuàng)作特色和藝術(shù)價(jià)值，從而使學(xué)生融情入境地理解構(gòu)圖、造型、設(shè)色等美術(shù)元素，全面深入地挖掘作品的人文內(nèi)涵。

（四）引入微課教學(xué)，打造高效課堂

1. 營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在高中美術(shù)教學(xué)中，教師可以借助微課技術(shù)直觀展示美術(shù)知識(shí)，以有效解決傳統(tǒng)美術(shù)課堂中所存在的呆板、僵化問題；通過設(shè)置具有啟發(fā)性與引導(dǎo)性的教學(xué)問題，來激活學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而在有效活躍高中美術(shù)課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，促使學(xué)生提升美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。這不僅有助于高中美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升，而且對學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展具有積極的影響與促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)高中湘美版美術(shù)“托物寄情”一課時(shí)，為促使學(xué)生更深入、全面地掌握中國畫托物寄情的特點(diǎn)與各類藝術(shù)作品所傳達(dá)的感情，首先，教師可以在課程導(dǎo)入中向?qū)W生提問：“我國古代的‘四君子指的是什么？分別代表的是什么？”以此來啟發(fā)與活躍學(xué)生的思維意識(shí)，促使學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)與理解“梅、蘭、竹、菊”四君子分別對應(yīng)的高尚品格，初步體會(huì)本課的教學(xué)主題“托物寄情”的內(nèi)涵。其次，教師可以結(jié)合本課的教學(xué)重點(diǎn)“植物人格化”“動(dòng)物人格化”以及“靜物人格化”，利用微課教學(xué)技術(shù)，分別為學(xué)生展示王冕的《墨梅圖》、徐渭的《墨葡萄圖》、朱耷的《孤禽圖》《眠鴨帖》和《安晚帖》、梵高的《藝術(shù)家的臥室》和格林頓的《畫家的桌子》幾幅畫作，引導(dǎo)學(xué)生分析每幅美術(shù)作品的畫面特點(diǎn)以及作者所賦予的人格特征。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解與認(rèn)識(shí)展開自由、自主的討論與交流，以此為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)營造出寬松、自由的氛圍，促使學(xué)生在暢所欲言中實(shí)現(xiàn)對美術(shù)內(nèi)涵的深度感知與體會(huì)，進(jìn)而更為有效地提升了學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平，促使學(xué)生樹立了正確的審美觀念和價(jià)值取向。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

高中生正處于思維能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，這就意味著高中美術(shù)教師在展開美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變以往教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的美術(shù)教學(xué)形式，充分借助微課教學(xué)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開小組合作式的探討與交流學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在微課視頻的引導(dǎo)下，從多個(gè)角度與層面鑒賞美術(shù)作品，從而在促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)思維碰撞的同時(shí)，充分展現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生低階思維到高階思維的有效轉(zhuǎn)化。

例如，在教學(xué)“戰(zhàn)爭與和平”一課時(shí)，教師就可以應(yīng)用微課教學(xué)技術(shù)為學(xué)生展示多幅中外藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式對藝術(shù)作品的特點(diǎn)進(jìn)行觀察、思考與分析，感受藝術(shù)家對戰(zhàn)爭的藝術(shù)表現(xiàn)與渴望和平的思想內(nèi)涵，感知與掌握美術(shù)作品中戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系。首先，教師為學(xué)生播放一段有關(guān)“南京大屠殺”的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀看感受，體會(huì)當(dāng)今和平生活的來之不易，流暢導(dǎo)入本課的教學(xué)主題“戰(zhàn)爭與和平”。其次，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與思維水平，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將學(xué)生合理地劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生從畫家的創(chuàng)作手法、角度以及立場對比分析《南京大屠殺》和《狼牙山五壯士》兩部作品之間的區(qū)別與聯(lián)系，并針對學(xué)生觀點(diǎn)中的矛盾與沖突，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，拓展與發(fā)散學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維。再次，教師統(tǒng)合學(xué)生的意見，對戰(zhàn)爭與美術(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行歸納總結(jié)，深化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)感知與體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從色彩、構(gòu)圖、造型等幾個(gè)角度，探討他們對《格爾尼卡》這幅作品的感受，并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考以下問題：“牛和馬的表情是怎樣的？代表著什么？母親會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？說明了什么？戰(zhàn)士手持著什么？他是怎樣的表情？燈代表著什么？”等，促使學(xué)生在討論與交流中體會(huì)用靜態(tài)美術(shù)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)戰(zhàn)爭的方法，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平和能力。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，表達(dá)自己心目中對“戰(zhàn)爭與和平”的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生展開小組式的生生互評，以此更好地活躍高中美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)課堂，加強(qiáng)對課堂時(shí)間的控制

微課視頻在基于微課資源的教學(xué)模式下發(fā)揮的作用，值得教師重視。微課視頻的時(shí)長較短，因此內(nèi)容更為集中、知識(shí)點(diǎn)也更加密集?；谶@樣的特點(diǎn)，學(xué)生在微課教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加輕松。而在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師要注意不斷優(yōu)化美術(shù)課堂，提前做好計(jì)劃，合理安排課堂時(shí)間，加強(qiáng)對課堂時(shí)間的控制，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

例如，教師在教學(xué)“地域的永恒魅力”這一課時(shí)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課知識(shí)體會(huì)到中國建筑獨(dú)特的美，并能增加對中國建筑的了解以及對家鄉(xiāng)建筑文化的熱愛。因此，本課重點(diǎn)培養(yǎng)的是高中生發(fā)現(xiàn)生活、聯(lián)系生活的能力。在高中美術(shù)教學(xué)中，這部分是十分重要的內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。高中生只有了解了地域文化，才能更好地欣賞美術(shù)作品，尤其是地域性的作品。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí)，教師要了解教材內(nèi)容的展開角度，從而根據(jù)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分步引導(dǎo)。本課主要是圍繞地域性因素對當(dāng)?shù)亟ㄖ挠绊懻归_的，因此在講解這部分知識(shí)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解地域因素和美術(shù)流派，要讓學(xué)生明確兩者的關(guān)系，以及藝術(shù)源于生活而又高于生活。而教材中的內(nèi)容十分有限，為了讓學(xué)生更加深刻地了解地域特征對美術(shù)作品特征的影響，教師可以用微課視頻展示各地區(qū)的民居。如北京的四合院，這些四合院極具人氣，是“北京范兒”的重要代表。通過觀看視頻，學(xué)生能直觀地了解到四合院的整體格局：有很強(qiáng)的私密性，其關(guān)起門來自成一方天地，對外只有一個(gè)街門……當(dāng)視頻展示到這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以暫停，與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，可以提問：大家認(rèn)為這種封閉式的住宅有哪些好處？”這時(shí)，學(xué)生都會(huì)積極表達(dá)自己的看法，有人認(rèn)為所有的房門都向院落開放，一家人在里面其樂融融；還有的學(xué)生從審美的角度給出這樣的看法：四合院的雕飾和裝修都十分考究，處處體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)文化，彰顯了民俗風(fēng)情，在很大程度上體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的居住觀念。在這個(gè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師能了解到學(xué)生對四合院的真實(shí)看法，但要控制好互動(dòng)的時(shí)間，當(dāng)了解了大部分學(xué)生的真實(shí)想法后，馬上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即進(jìn)入鑒賞國外建筑的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以同樣用播放微課視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們將國外建筑與剛剛看過的中式建筑進(jìn)行對比鑒賞，從而深化了學(xué)生對本課重點(diǎn)知識(shí)的理解，即地域因素會(huì)影響藝術(shù)流派。

三、結(jié)語

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，既是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，又是教學(xué)方式變革的重要體現(xiàn)。信息技術(shù)融入、整合并重構(gòu)高中美術(shù)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生提供即時(shí)共享、多維互動(dòng)、高效學(xué)習(xí)的平臺(tái)與資源，同時(shí)推動(dòng)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建。然而，當(dāng)前信息技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用尚未成熟，需要教師在實(shí)踐中持續(xù)探索，在探索中不斷優(yōu)化，以推動(dòng)信息技術(shù)的應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）

* 本文系百色市2022年教育信息化科研課題“信息技術(shù)2.0環(huán)境下美術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”（課題編號(hào)：DB202201）的研究成果。