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        不同學(xué)段思政課哲學(xué)模塊教法銜接困境與對(duì)策探析

        2024-01-20 00:09:53謝嘉禮覃詩娜
        中國軍轉(zhuǎn)民 2023年10期
        關(guān)鍵詞:思政課

        謝嘉禮 覃詩娜

        【摘要】思政課“大中小一體化建設(shè)”遵循科學(xué)育人規(guī)律,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),在培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人中扮演著重要的角色。為了推動(dòng)思政課“大中小一體化”建設(shè)向前發(fā)展,論文從貫穿高中與大學(xué)階段的哲學(xué)模塊入手,分析現(xiàn)階段在教法銜接方面的困境,并針對(duì)性地提出解決之策,打通兩個(gè)階段教學(xué)方法的銜接之處,最終落實(shí)到思政課“立德樹人”這一根本任務(wù)之中。

        【關(guān)鍵詞】思政課∣哲學(xué)模塊∣教法銜接

        銜接是為事物之間相互連接與過渡,它在兩個(gè)事物之間起到橋梁和潤色的作用。[6]本文主要研究思政課哲學(xué)模塊教法的銜接,促進(jìn)高中和大學(xué)兩個(gè)階段的哲學(xué)課教法順利過渡,減少學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)課的阻力,提高思政課哲學(xué)模塊的學(xué)習(xí)效率,為大中小思政課一體化建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是,就目前情況來看,在高中和大學(xué)兩個(gè)階段中哲學(xué)模塊在教學(xué)方法的運(yùn)用上出現(xiàn)了不匹配的問題,相較之,高中階段在哲學(xué)模塊的教學(xué)方法還存在較大的問題。因此,研究高中與大學(xué)這兩個(gè)不同學(xué)段在哲學(xué)模塊的教學(xué)方法銜接是助力思政課一體化建設(shè)的重要手段。

        一、思政課哲學(xué)模塊教法銜接的必要性

        衣服穿得好,扣好第一粒扣子很重要。習(xí)近平總書記多次使用扣好“第一??圩印眮肀扔饕龑?dǎo)青少年價(jià)值觀、幫助青少年邁好人生第一個(gè)臺(tái)階的重要性。思政課哲學(xué)模塊的知識(shí)來源于馬克思及經(jīng)典作家、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理論精華,承載著社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀,是廣大青少年成長成才必不可少的精神之“鈣”,是扣好人生第一??圩拥年P(guān)鍵所在。銜接好思政課哲學(xué)模塊教學(xué)方法,將哲學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生走好人生路的強(qiáng)大力量,對(duì)于堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)、遵循學(xué)生的客觀規(guī)律、提高思政課哲學(xué)模塊教學(xué)效果、推動(dòng)大中小思政課一體化建設(shè)起著基礎(chǔ)性的作用。

        (一)堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)

        黨的十八大明確提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù),落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),是貫徹落實(shí)黨中央會(huì)議精神的重要舉措,是從小培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的題中應(yīng)有之義,對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展發(fā)揮奠基石的作用。以教育不同階段的特征為出發(fā)點(diǎn),有計(jì)劃、有目的設(shè)計(jì)教學(xué)方法,將思政課中各個(gè)哲學(xué)模塊的重點(diǎn)內(nèi)容和思想道德品質(zhì)分層次的銜接起來,提高各階段哲學(xué)課與學(xué)生之間的匹配度,以達(dá)到春雨潤物的效果,落細(xì)習(xí)近平總書記關(guān)于“必須把立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”重要指示的具體要求。

        (二)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思想層次發(fā)展規(guī)律

        學(xué)生進(jìn)入高中階段,所接觸的知識(shí)由初中時(shí)期道德品質(zhì)的掌握和判斷過渡為側(cè)重于常識(shí)性學(xué)習(xí),接受的是馬克思主義基本原理的內(nèi)容,讓學(xué)生初步了解馬克思主義基本原理及其方法論。[7]而大學(xué)階段更注重的是理論探究性學(xué)習(xí),不再像高中時(shí)期進(jìn)行簡單的、淺層次的理論灌輸,通過大量的實(shí)踐活動(dòng)把握書本所學(xué)的理論,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考、批判繼承、追求創(chuàng)新的能力,深刻體會(huì)理論背后的真知,是尊重大中小思政課一體化建設(shè)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思想層次發(fā)展規(guī)律的必然要求。

        (三)提高思政課哲學(xué)模塊教學(xué)質(zhì)量和緊密性

        2021年全國教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十九屆五中全會(huì)精神,要求認(rèn)識(shí)到我國教育已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段,切實(shí)抓好相關(guān)教育工作的落實(shí)。思政課哲學(xué)模塊教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,站在時(shí)代發(fā)展的最前端,實(shí)現(xiàn)從“規(guī)模和數(shù)量”向“質(zhì)量和效益”的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)從“有質(zhì)量保障的”向“更高質(zhì)量追求的”目標(biāo)提升。[2]在新的歷史時(shí)期,隨著國際形勢的變化,世界處于百年未有之大變局之中,社會(huì)價(jià)值多元化、文化多樣化、信息碎片化、交往網(wǎng)絡(luò)化等特征給青少年價(jià)值觀培育帶來極大挑戰(zhàn),同時(shí)也對(duì)思政課教師提出了更為嚴(yán)格的要求。[10]哲學(xué)模塊教法的鉆研不是單一某個(gè)階段教師的任務(wù),《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》提出思政課堅(jiān)持“循序漸進(jìn)、螺旋上升”原則,實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的長期目標(biāo)。

        二、 思政課哲學(xué)模塊教法銜接困境

        進(jìn)入新時(shí)代以來,黨和國家高度重視思想政治理論課的建設(shè),在推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求方面取得了一定的成效,總體來說,經(jīng)過幾年的發(fā)展,思政課一體化建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容的溝通交流和一體化理念培養(yǎng)等方面取得階段性成果。但是,對(duì)于哲學(xué)模塊的教育教學(xué)、教法銜接方面,還存在許多問題。

        (一)哲學(xué)模塊教法水平參差不齊,接續(xù)性不強(qiáng)

        哲學(xué)模塊作為高中階段必修課中最后一個(gè)模塊,知識(shí)的學(xué)理性開始有著一個(gè)較大幅度的提升,學(xué)生從感性的知識(shí)認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘闹R(shí)認(rèn)知的過程中會(huì)出現(xiàn)一時(shí)間難以接受的情況。部分教師受限于知識(shí)能力、教法水平、實(shí)踐閱歷、應(yīng)試教育大環(huán)境的限制,依舊采取大水漫灌似的教學(xué)方法,只注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng),沒有及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)情和心理情感的變化進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和提升,導(dǎo)致學(xué)生在哲學(xué)模塊的學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果,只是對(duì)哲學(xué)概念知其然而不知其所以然。

        (二)多媒體等新式教學(xué)手段運(yùn)用的能力和意向存在差距

        新媒體的發(fā)展和應(yīng)用,賦予教師更多、更新穎的教學(xué)方式的選擇,使理論教學(xué)與實(shí)際活動(dòng)的聯(lián)系程度不斷加深,新時(shí)代的學(xué)生更偏愛于新式教學(xué)方法的運(yùn)用,新媒體的交互性、實(shí)時(shí)性相比于傳統(tǒng)課堂更具有優(yōu)勢和吸引力。[9]隨著多媒體等新式教學(xué)手段的發(fā)展,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),對(duì)部分教師運(yùn)用多媒體等新式教學(xué)手段的能力發(fā)起了沖擊。高中階段由于升學(xué)壓力的影響,更多的還是采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)手段,尤其是在哲學(xué)模塊,內(nèi)容的哲理性、教師理論功底的不足、教學(xué)方法和手段的滯后使得教師無法很好地將理論性較強(qiáng)的哲學(xué)知識(shí)通過簡單明快的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

        (三) 教師之間缺乏溝通交流且地區(qū)之間教法差異大

        不同學(xué)段、不同地區(qū)之間的思政課教師缺乏溝通交流、協(xié)作互助意識(shí)較差是推動(dòng)思政課大中小一體化建設(shè)向前發(fā)展的一道障礙。從實(shí)際情況來看,基礎(chǔ)思政課教育與高校思政課教育在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法各具特色,加之多年來形成的工作機(jī)制產(chǎn)生定式及教育對(duì)象存在差異,對(duì)不同階段的思政課教師之間的交流增加了困難,難以形成思政課程的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。

        三、加快推進(jìn)不同學(xué)段思政課哲學(xué)模塊教法銜接的對(duì)策分析

        隨著高中階段新一輪的課程改革的推進(jìn)和高中政治教材的更新,國家對(duì)新時(shí)代培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人提出了更為明確的要求,教材的改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求,力求為黨和國家培育出應(yīng)對(duì)百年未有之大變局挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、接續(xù)傳承中華民族偉大精神的時(shí)代新人。教材的更新,對(duì)應(yīng)著教法也要隨之做出相應(yīng)的改變,以一種敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神推動(dòng)哲學(xué)模塊教法銜接的整體性,帶動(dòng)大中小思政課一體化建設(shè)順著時(shí)代發(fā)展潮流前進(jìn)。

        (一)加快不同學(xué)段思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)建設(shè)

        針對(duì)我國地域幅員遼闊、地區(qū)發(fā)展不平衡、教育資源分配不合理等特征,建設(shè)一個(gè)行之有效的專門化、專業(yè)化、專精化的哲學(xué)模塊教法的交流平臺(tái),對(duì)于西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)在哲學(xué)模塊教法的多樣性、先進(jìn)性、思辨性的提升是非常有幫助的。首先,平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該建立長效的溝通交流機(jī)制,在平臺(tái)之中不同學(xué)段的教師可以向其他優(yōu)秀教師對(duì)于哲學(xué)模塊知識(shí)傳授、教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行有效溝通交流,掌握高中與大學(xué)這兩個(gè)不同階段在哲學(xué)知識(shí)模塊方面的教法信息,并根據(jù)這些信息進(jìn)行教法創(chuàng)新和完善,提升不同學(xué)段之間哲學(xué)模塊教法銜接的可靠性。其次,做好不同學(xué)段思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)的頂層設(shè)計(jì)和集體備課機(jī)制,在致力于提升哲學(xué)模塊教法銜接的層次性,服務(wù)于構(gòu)建大中小思政課一體化建設(shè)總體布局的思路下,充分考慮高中與大學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),積極引導(dǎo)高中與大學(xué)階段的思政課教師針對(duì)哲學(xué)模塊教法更新、銜接的問題進(jìn)行集體備課討論,充分發(fā)揮思政課專家的帶頭示范作用,為全國一線思政課教師提供切實(shí)可行的方案,提升教師在平臺(tái)交流學(xué)習(xí)中的獲得感。

        (二)提升不同學(xué)段思政課哲學(xué)模塊內(nèi)容銜接質(zhì)量

        “教學(xué)有法,教無定法”,教師對(duì)教學(xué)方法的選擇和使用對(duì)課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著直接的影響,教法作為連接教師和學(xué)生的橋梁,承載著知識(shí)傳輸、品質(zhì)培養(yǎng)、精神互動(dòng)的使命。高中階段重在提升政治素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度,大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走,爭做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。首先在哲學(xué)內(nèi)容的銜接上做到科學(xué)性、合理性、可讀性;其次,由模塊內(nèi)容的更新衍生出來的教學(xué)方法的選擇上需要做到同步性,創(chuàng)新是事物不斷獲得進(jìn)步的力量源泉,推動(dòng)思政課教師在哲學(xué)模塊教法上的創(chuàng)新;最后,加強(qiáng)不同學(xué)段思政課教師對(duì)哲學(xué)內(nèi)容的理解,提高思政課教師的理論知識(shí)水平和核心素養(yǎng),為學(xué)生帶來高質(zhì)量的哲學(xué)課堂。從提升思政課哲學(xué)模塊內(nèi)容銜接質(zhì)量入手,逐步提高高中階段哲學(xué)模塊教學(xué)方法,對(duì)于學(xué)生接受高校思政課的教學(xué)模式具有過渡性的作用,教法的銜接會(huì)顯得更平穩(wěn)和合理。

        (三)提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)

        隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化早已深入人心,深刻的改變著我們的生產(chǎn)生活方式,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)渠道的豐富和思維邏輯的發(fā)展都有著深刻的影響。這種影響在教育領(lǐng)域挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在后疫情時(shí)代格外明顯,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使世界各國之間的交流日益緊密,信息渠道的擴(kuò)充、信息交換的頻率都呈現(xiàn)出幾何式的增長勢頭。在此勢頭下,學(xué)生掌握國際國內(nèi)的信息更快更方便,對(duì)新鮮事物的探索興趣濃厚,他們更樂于接受新奇的事物,對(duì)國際國內(nèi)發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)津津樂道。正因如此,對(duì)于不同階段思政課教師信息化收集、處理、運(yùn)用等各方面的能力都提出了新的更高要求。在現(xiàn)如今的哲學(xué)模塊知識(shí)的教學(xué)方法的銜接上更應(yīng)該以科技發(fā)展為依托,通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和大數(shù)據(jù)的運(yùn)用,推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用,豐富思政課課堂教學(xué)手段。以學(xué)生為中心,掌握學(xué)生喜聞樂見的時(shí)政新聞話題,在實(shí)際的教學(xué)過程中加以篩選、改造和利用,增強(qiáng)與學(xué)生之間的親和力。

        (四)建立縱向跨階段、橫向跨地域的教法交流機(jī)制

        在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“實(shí)踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征?!?[1]任何理論支撐和教學(xué)方法的推陳出新都是來自于教師日常的教學(xué)過程,觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)地考察也是加強(qiáng)思政課教師上好哲學(xué)模塊內(nèi)容、做好教法銜接工作的重要手段。首先,深入開展相鄰學(xué)段思政課教師教學(xué)交流研討,在高校和高中的一線任課教師可以加強(qiáng)跨階段的實(shí)地合作和經(jīng)驗(yàn)共享,彼此深入到課堂教學(xué)之中,分析不同階段在哲學(xué)模塊教法運(yùn)用的同與不同,從差異中找出阻礙哲學(xué)模塊教法銜接的癥結(jié)所在。其次,鼓勵(lì)各中學(xué)思政課教師之間進(jìn)行示范授課、巡回評(píng)課、跨區(qū)域調(diào)研等活動(dòng),將其他地區(qū)教師優(yōu)秀的教學(xué)方法借鑒吸收并根據(jù)自身實(shí)際情況加以改造和升級(jí),使其更適合運(yùn)用到自身課堂的教學(xué)活動(dòng)之中。不同階段的思政課教師讓教學(xué)方法“活”起來,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際活動(dòng)檢驗(yàn)第一課堂的學(xué)習(xí)成果,改變學(xué)生對(duì)思政課哲學(xué)知識(shí)傳授的刻板印象。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)哲學(xué)知識(shí)、接觸更為新穎的教學(xué)方法時(shí),接受起來會(huì)更容易。

        大中小學(xué)思政課一體化是思想政治理論課建設(shè)系統(tǒng)化的重要保障,基于“大思政課”背景下,全方位、多層次打通阻礙一體化建設(shè)的屏障,從思政課哲學(xué)模塊教法銜接為切入點(diǎn),重點(diǎn)研究當(dāng)下哲學(xué)模塊教法銜接上的困境和提出解決對(duì)策,為更好構(gòu)建大中小思政課一體化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)、把準(zhǔn)青少年思想航向而服務(wù)。中國軍轉(zhuǎn)民

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        【課題基金:廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“桂北高校大學(xué)生對(duì)思政課的評(píng)價(jià)和認(rèn)同狀況研究(2020LSZ038)”】

        (作者簡介:謝嘉禮,廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士研究生,研究方向:思想政治教育)

        (作者單位;廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院)

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