摘 要：受到母語遷移的影響，大部分初中生在英語學習過程中的積極性和主動性都較低，且學習效率不高。同時，初中生的個性習慣、學習能力、智力水平處于發(fā)展時期，在英語學習過程中存在個體差異。加之有些初中教師教育理念傳統(tǒng)守舊，因此，引導初中生科學有效地學習英語知識，提高學習效率尤為重要。

關鍵詞：初中生；英語；學習方式；探究

作者簡介：楊丹，福建省浦城縣夢筆學校。

在“立德樹人”根本任務持續(xù)推進，“以人為本”教育理念深入落實以及“五育并舉”等現(xiàn)代教育理念不斷深入的大背景下，探索符合現(xiàn)代教育發(fā)展和初中生學習需求的英語學習方式能夠加快初中英語教育教學改革，提高教育教學質量。因此，在匹配初中生身心發(fā)展、智力發(fā)展、認知能力的基礎之上培養(yǎng)初中生正確的學習觀并指導學生開展英語學習是初中英語教育教學改革和現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。

一、初中生英語學習方式的創(chuàng)新價值

初中生英語學習方式的創(chuàng)新，能夠幫助初中生對教材中的知識進行拓展延伸學習，強化學習質量，豐富學習內容，體現(xiàn)英語學科的多元化內容。而且，大部分初中生處于英語語言學習的“漸近”階段，英語學習能力逐步走向成熟，學習內容也相對比較有“深度”。所以，如果初中生英語學習方式單一落后，枯燥的語言知識學習過程將會逐步讓學生喪失英語學習興趣和英語學習信心。初中生英語學習方式的創(chuàng)新為學生對英語學科深度內容的深入理解奠定了基礎，加強了學生對知識內容的掌握，強化了學生對英語學科知識的理解?？傮w來說，中考英語是初中生必然經歷的過程，通過初中生英語學習方式的創(chuàng)新，初中生不僅能夠在英語學習過程獲取解題技巧和解題思路，也在學習過程中實現(xiàn)了多元化英語知識的獲取，提高了初中生的英語閱讀能力、理解能力、寫作能力。因此，憑借著初中生英語學習方式的創(chuàng)新，學生不僅能夠在中考中實現(xiàn)“取高分”“少丟分”，在“閱讀理解”“英語作文”等題型中的得分率也會提高，為初中生英語成績提升奠定了基礎。

二、初中生英語學習方式的創(chuàng)新

（一）帶著興趣開展學習

針對初中生英語學習的積極性和主動性不高的情況，讓初中生帶著興趣展開學習，激發(fā)他們英語學習興趣就顯得尤為重要。這也是讓初中生切實參與到英語學習全過程，保障學生學習效率和學習質量的關鍵。具體來說，初中生英語學習過程中需要積極結合生活實際，盡可能將學習知識與自身心智發(fā)展相聯(lián)系，學會發(fā)現(xiàn)英語學科知識學習中的樂趣。同時，為了保持自己對英語學科的學習熱情，在學習過程中學生需要對學習內容和教材內容進行分析，通過課外資料、課外閱讀引入一些趣味性內容，拓展和延伸學習維度，保證自身英語學習的多元化。

例如，在“Making new friends”相關章節(jié)的學習過程中，初中生可以在篩選學習內容和學習任務的基礎上，根據(jù)自己的興趣愛好、學習能力、認知能力等依托教學主題拓展一些與“How do you do”“Welcome to ...”“Nice to see you”相關的課外素材進行閱讀和學習，同時將“自我介紹”“介紹他人”“見面問好”等相關的英語表達進行歸納總結。同時，學生可以在教師的引導或趣味教學材料的輔助下將“Making new friends”單元包含的語法內容、主題內容等進行抽絲剝繭，帶著興趣針對“Making new friends”中涉及的單詞、語言、句型等展開學習。

（二）學習過程融入自我成長

初中生英語學習方式創(chuàng)新要求學生的學習過程融入自我成長，即充分將學科知識學習過程中蘊含的學科核心素養(yǎng)進行提取，進而推動自我發(fā)展和自我成長。所以，初中生英語學習方式創(chuàng)新要求初中生在教師引導之下，在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中轉變自身的學習態(tài)度和學習觀念，在學習過程中融入自我完善和自我成長。

比如，在“Playing sports”相關內容的學習過程中，為了創(chuàng)新學習模式，凸顯學科知識和自我成長的融合，初中生需要將“Playing sports”相關內容中諸如“運動項目”“多少表示”“would like to”等內容和語法要點進行梳理，結合“Playing sports”的學習目標完成“通過課文了解運動項目”“學會語法重點”等學習任務。學生在學習過程中，可以通過合作學習、合作討論、獨立思考等方式提高學習效率，也能夠在學習過程中提升聽說讀寫譯能力，培養(yǎng)熱愛運動的品質。尤其是在關于“運動項目”“多少表示”“would like to”等相關內容的學習過程中融入口語交流和溝通，能夠推動自身英語語言能力的發(fā)展，進而通過學習實現(xiàn)自我成長和自我發(fā)展。

（三）思維導圖助力知識體系構建

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》的內容來看，學生的英語素養(yǎng)、英語思維、英語表達等綜合素養(yǎng)成為初中英語學科教學的重點。對于初中生英語學習方式的創(chuàng)新而言，提高學習的積極性、培養(yǎng)初中生英語學習的良好習慣和態(tài)度，是初中生英語學習方式創(chuàng)新的重點內容。思維導圖指的是利用層級關系、影響關系、關聯(lián)特征、隸屬關系等將一些可用于思考和呈現(xiàn)的內容表現(xiàn)出來，是一種基于圖像思維的思考理念。具體來說，初中生可以借助思維導圖，依托圖像、文字、圖示、關鍵詞等內容作為思考手段和思維工具，構建以中心內容向外發(fā)散的關鍵節(jié)點。而且，思維導圖屬于學習輔助、記憶輔助、思維輔助的工具。這樣，初中英語學習過程中，學生可以憑借思維導圖將英語教材中的知識內容、信息內容、主題內容、情感思想等進行拆分重組，以自我思維構建和自我學習體系搭建的形式輔助學習，保證學習過程有條理、有步驟。尤其是針對教材中涉及的語法知識、短語知識等，學生可以進行知識拆分和重組，再根據(jù)思維導圖建立知識體系，由淺入深、循序漸進地進行學習。

比如，“Keeping healthy”這一單元主要是將“學習情態(tài)動詞用法”作為重點，讓學生了解并逐步掌握情態(tài)動詞的運用法則以及課文中相關短語和詞匯。學生利用思維導圖將“Keeping healthy”涉及的內容呈現(xiàn)出來，劃分出“良好習慣養(yǎng)成”“保持良好習慣”的二級關鍵詞，即“用法區(qū)別”“標志詞區(qū)別”“結構區(qū)別”。同時，根據(jù)二級關鍵詞每個部分的內容再將“Keeping healthy”等涉及的內容延伸到第三級關鍵詞，為深入了解“Keeping healthy”相關英語知識和語法理論做好準備。

（四）培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習質量

初中英語學科是學生進行英語語言知識學習和運用以及培養(yǎng)良好學習習慣的啟蒙階段。培養(yǎng)初中生良好的英語學習習慣可以有效推動學生其他學科的學習效果，提高學習質量。具體來說，初中英語教師在知識傳遞的過程中要注重學生的閱讀習慣、寫作習慣、學習態(tài)度、學習情感等學習習慣的培養(yǎng)。同時，教師還需要了解學生的學習需求、學習水平、認知能力、語言思維等，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生借助于良好的學習習慣提高學習質量，進而實現(xiàn)學習方式的創(chuàng)新。

比如，初中英語閱讀教學過程中，學生首先需要在教師指導下掌握閱讀材料的主題，并借助于主題探索、材料分析激發(fā)自身的閱讀興趣和學習興趣。在實際學習的過程中，教師需要指導學生在預習過程中借助一些問題引發(fā)探索欲和學習興趣，進而讓學生帶著問題和興趣開展課文閱讀和課文預習，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和預習習慣。與此同時，初中生在英語學習過程中還可以根據(jù)教師的引導，在閱讀和感知課文內容的同時學習單詞和短語，培養(yǎng)學生自主閱讀、自主學習的良好習慣。學生一旦養(yǎng)成良好的學習習慣，就會深入文本理解內容，進而思考材料主題或者文本內涵。最終，在教師的引導下，學生不僅能夠掌握閱讀材料的主要內容，還能掌握不同語法知識點，實現(xiàn)了學習的提質增效，也推動了自身英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）調動學習積極性，提高學習綜合水平

初中生英語學習方式的創(chuàng)新關鍵在于提高學生學習積極性和主動性，讓學生能夠配合教師的教學引導提高自身學習水平，進而實現(xiàn)英語學習的質量和效率提升。故而，初中英語教師需要借助情境教學、趣味教學、合作教學等方式激發(fā)和調動初中生的學習積極性，讓學生能夠在英語學習過程中實現(xiàn)深度學習、深度思考，構建自身的英語學科知識體系。這樣學生才能在自身學習水平提升的基礎上實現(xiàn)高效英語學習。初中生的學習綜合水平一旦提升，英語學習信心和學習興趣也會增強，能更積極主動地配合教師完成教學，從而實現(xiàn)初中英語高質量教學。

比如，“What's the strongest animal on the farm？”的教學過程中，為了調動學生的學習積極性和主動性，教師可以借助視頻播放、音頻播放、課外閱讀、圖片資料、動態(tài)演示等為學生構建一個視聽性、生活性的教學情境，讓“What's the strongest animal on the farm？”的相關知識能夠趣味化、直觀化地呈現(xiàn)給學生。學生可以在觀看動物、農場相關影視作品、閱讀“What's the strongest animal on the farm？”相關課外資料的過程中產生情感共鳴，進而激發(fā)自身的學習積極性，并積極融入到“What's the strongest animal on the farm？”教學過程。同時，教師借助動態(tài)演示和圖片資料，使學生能夠對“What's the strongest animal on the farm？”包含的英語知識進行深度思考和深度學習，進而保證學習的提質增效。

三、結語

初中階段是學生初步建立自身英語語法體系和英語學科思維的重要階段。初中生英語學習方法的創(chuàng)新是初中生英語學習過程中“提質增效”的核心，為初中階段英語教學的創(chuàng)新和發(fā)展奠定了堅實基礎，更是實現(xiàn)初中階段英語教學“減負”“提質”“增效”的必然選擇。初中英語教師務必認識到初中生英語學習方式創(chuàng)新的價值所在，指導學生在切合課程標準、教學目標、實際水平和“雙減”政策基礎之上進行學習方式方法優(yōu)化，不斷推進初中生英語學習提質增效，讓初中生的學習質量和學習效率穩(wěn)步提升。

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