摘 要：在小學(xué)英語對話教學(xué)中，反復(fù)機械地操練重點句，忽視對話本身的語用功能，會導(dǎo)致學(xué)生的綜合語言運用能力較差。究其原因在于缺乏真實的語境，話題內(nèi)容缺乏生活化，話輪較少，問題缺乏啟發(fā)性，生生之間缺少互動合作。針對小學(xué)英語對話教學(xué)存在的這些問題，本文提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)

作者簡介：羅希，集美區(qū)高浦小學(xué)。

小學(xué)英語對話教學(xué)在整個小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，它以豐富、真實的語境，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，依據(jù)單元話題和內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力提供語言素材，并培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。人教版小學(xué)英語教材中，對話教學(xué)內(nèi)容占比較大，一個單元里會有A、B兩個部分的“ Let's talk”，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的有效載體。每個單元都有主情景圖，創(chuàng)設(shè)了一個接近學(xué)生生活的情境，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊。

一、小學(xué)英語對話教學(xué)存在的問題

以往的小學(xué)英語對話教學(xué)偏重機械性操練，學(xué)生反復(fù)操練重點句。教師認為學(xué)生僅僅會讀就可以了，于是花費大量的時間讓學(xué)生反復(fù)讀，直到大部分學(xué)生都會讀，教師便認為教學(xué)目標(biāo)達到了。實際上，學(xué)生并不明白如何去使用語言、在何種情境下運用，缺乏生生之間、師生之間的交流，英語課堂枯燥無味。久而久之，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，喪失英語學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要不斷更新教學(xué)理念，認真研讀新課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)要求及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，不能直白地告知學(xué)生今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是借用多媒體、猜謎語、聊天、板書等形式，與學(xué)生展開交流，讓學(xué)生明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。切勿進行“填鴨式”的灌輸，應(yīng)通過有效交流，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效、有用、有趣。

在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)，教師要大膽地、巧妙地設(shè)計話輪，不要局限于課文內(nèi)容，可以將以往所學(xué)的知識融入，將新知舊知相融合。有的教師會把還沒學(xué)到的語言知識融入教學(xué)中，其實只要交際語言融合得真實、流暢、豐富，教師便大可放手設(shè)計。這樣的對話課會讓學(xué)生大開“口”界，將所習(xí)得的語言知識、語言技能會更好地用于語言交際。

例如，教學(xué)話題是談?wù)撟约合矚g的季節(jié)。教師可創(chuàng)設(shè)“Make a survey about your friends' favourite season.”的情境，并設(shè)計話輪“Which season do you like best？ I like ________.”，這樣的話輪僅僅是機械操練，很難取得良好效果。話輪應(yīng)該是大于等于兩輪，教師可以增添“Hello. Hi. Do you like spring？ Yes/No. Which season do you like best？ I like... Why？”等問答。只有大部分學(xué)生暢所欲言，口語交際才有意義。

二、突破難點

小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生會有較難理解掌握的知識點。因此一節(jié)課上得是否成功，很大程度上取決于難點是否突破、如何突破。如今是信息化時代，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找到適合的語言素材以突破難點。在這個過程中，教師不是簡單地拋出語言素材，而是調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考探究。在對話課上，教師通過啟發(fā)式提問、引導(dǎo)式提問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而突破難點。難點的突破，需要依托教師的啟發(fā)。在適當(dāng)?shù)臅r機教師提問，啟在關(guān)鍵處。

啟發(fā)的方法很多，如圖片式啟發(fā)、觸摸式啟發(fā)、規(guī)律性啟發(fā)、問題式啟發(fā)、探究式啟發(fā)等。

觸摸式啟發(fā)即教師通過讓學(xué)生感知事物啟發(fā)學(xué)生理解知識。例如，教師在講授fur的音和義時，覺得通過口頭解釋“皮毛”省時省力，學(xué)生能夠很快理解這個詞。因此教學(xué)過程缺乏啟發(fā)性，學(xué)生沒有通過自身的思考獲得知識，剝奪了學(xué)生探索知識的權(quán)利，學(xué)生的學(xué)習(xí)止于獲知詞義，而無其他所得。因此教師應(yīng)改變教學(xué)方式。教師可將家中養(yǎng)的貓帶到班級，讓學(xué)生通過觀察觸摸感知貓的皮毛，進而理解fur這個詞。在這個過程中，教師還詢問了皮毛的顏色、觸感等，語言交際豐富、真實，學(xué)生在交流的過程中有了更多收獲。學(xué)生習(xí)得的不應(yīng)僅有知識，更重要的是方法，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考、運用。

問題式啟發(fā)即教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、討論，讓學(xué)生成為課堂的主人，抽絲剝繭尋找答案。對話課堂中，語言是極其豐富的，教師要讓學(xué)生成為獨立思考的個體，就應(yīng)設(shè)計問題引發(fā)師生、生生交流。在上述課例中，大多數(shù)教師會通過呈現(xiàn)圖片讓學(xué)生感知fur，僅止于此。在處理這個知識點的時候，筆者提問“Why does the fur change？”，讓學(xué)生展開思考。學(xué)生不一定能夠用英文來進行表達，但他們可用自己的方式說出自己的想法。這就是一種啟發(fā)，讓學(xué)生對每一個問題都有探究欲。針對fur的發(fā)音，教師可以放手讓學(xué)生拼讀，由nurse引出字母組合ur的發(fā)音/ ?： /，引導(dǎo)學(xué)生運用自然拼讀法拼讀fur。教師還可呈現(xiàn)burn、turn等單詞，讓學(xué)生拼讀。這樣授之以漁的教學(xué)方式，使學(xué)生在習(xí)得的過程中掌握方法、突破難點。

規(guī)律性啟發(fā)。規(guī)律是事物之間的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生觀察、思考、討論、總結(jié)，既而歸納出知識點之間的聯(lián)系。學(xué)生掌握了知識點之間的聯(lián)系，就能掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師通過一系列規(guī)律性知識的呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會遷移運用。如在教學(xué)過去式的變化時，通過cook-cooked、watch-watched、look-looked，讓學(xué)生尋求規(guī)律，發(fā)現(xiàn)過去式的變化是在詞尾加ed。通過這樣的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，總結(jié)規(guī)律。

三、模仿跟讀，缺乏指導(dǎo)

模仿跟讀是小學(xué)英語對話教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是鞏固語言的環(huán)節(jié)。然而學(xué)生在跟讀時，教師未給予相關(guān)指導(dǎo)，以至于學(xué)生的語音語調(diào)存在錯誤。有些教師會在學(xué)生跟讀課文之后，讓學(xué)生進行角色扮演。對于低段學(xué)生而言，活動難度較大，學(xué)生語言輸出較差。針對這個問題，筆者在課堂上對模仿跟讀提出具體要求，使學(xué)生明確朗讀目標(biāo)，有針對性地進行朗讀。朗讀是幫助學(xué)生習(xí)得語言、運用語言的基礎(chǔ)，對學(xué)生語音、語調(diào)、語感的形成起著至關(guān)重要的作用。因此，教師不能忽視朗讀這一環(huán)節(jié)，不走過場，注重實效。

在跟讀課文的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用箭頭、著重號等語言符號正確讀出升調(diào)、降調(diào)、重讀或者連讀。針對較長的句子，教師可以反復(fù)讀，通過句子意思講解、語言符號等方法讓學(xué)生感知語言結(jié)構(gòu)。以下是筆者對人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit2 Read and write部分課文朗讀的指導(dǎo)方法。

1.利用語言符號幫助學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的語音、語調(diào)才有交流感，才能激發(fā)學(xué)生的對話興趣，情感才能得以抒發(fā)。學(xué)生根據(jù)情境表達出適當(dāng)?shù)恼Z言，激趣、入境、含情，使學(xué)生能夠有感情地朗讀，使朗讀成為學(xué)生的快樂之旅。

2.提供課文語言背景。教師通過已創(chuàng)設(shè)的語言情境，幫助學(xué)生感受人物的心情與語氣，進而使學(xué)生輸出語言。在“Wu Yifan and his family stayed at the Holiday Hotel. It was not a happy time.”，這樣的語言背景下，教師詢問學(xué)生應(yīng)該用怎樣的語氣讀。讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，再進行全班的交流分享，最后朗讀這篇課文。在這樣層層遞進的朗讀活動中，教師通過搭建語言支架加深學(xué)生對這篇課文的理解，符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生朗讀這篇課文便水到渠成了。

四、語用功能，滲透不足

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師過分關(guān)注文本意義，注重突破難點和機械操練，忽視與學(xué)生的交流和對話，不重視滲透語言功能和情感內(nèi)涵，從而影響了對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。不少教師在課堂上花費很長時間講解詞匯、語句，學(xué)生實際運用的機會很少，這導(dǎo)致學(xué)生的語言運用能力不足。教師在教授詞匯、語句時，不僅要教授音、義、形，還要告訴學(xué)生在具體的語境中如何運用。對話教學(xué)的目的在于語言的運用。俗話說“光說不練假把式”，對話教學(xué)應(yīng)勤練真把式。教師應(yīng)明確語用功能，對話教學(xué)與交際環(huán)境相聯(lián)系。

在小學(xué)英語對話課堂上，我們更常聽到的是“授課”，而非交流。教師把新知按照教學(xué)步驟一步一步地灌輸給學(xué)生。在這個過程中，教師與學(xué)生的交流探討少了，師生之間的交流是機械式單向的而非互動式雙向的。教師弱化了語用功能，學(xué)生僅僅會讀句子，而不會運用。如功能句“What size are your shoes？ How heavy are you？”，大多數(shù)學(xué)生都讀得不錯。那么這兩句話的功能是什么呢？學(xué)生卻不知曉。所以，教師在備課的時候就應(yīng)明確重點句的功能，從而在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生明確其語用功能。

在實際教學(xué)中，教師可通過以下三種途徑強化語用功能：

1.創(chuàng)設(shè)語境，營造氛圍。語用功能需要在一定的語境中體現(xiàn)，教師不能直接拋給學(xué)生功能句，應(yīng)將其融入語境中，讓學(xué)生理解、感受功能句，進而運用功能句。教師可以借助多媒體、實物、教室的環(huán)境布置等輔助教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，大大提高學(xué)生對話的熱情。創(chuàng)設(shè)真實語境離不開真實有效的活動，即學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中可能會遇到的事情，如詢問年齡、天氣、職業(yè)等。創(chuàng)設(shè)真實的課堂互動情境，教師需要在熟悉英語教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準的前提下，充分考慮學(xué)生當(dāng)前的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)需求和興趣愛好等，根據(jù)教材內(nèi)容及話題語境，靈活機動地設(shè)計真實且恰當(dāng)?shù)恼n堂互動情境。

2.開展合作，共同探討。教師可以借助話題引導(dǎo)學(xué)生開展合作。在這個過程中，學(xué)生既明確了重點句的功能，彼此又進行了交流討論。這不正是對話教學(xué)所想要達到的目標(biāo)嗎？如“Why is the little duck's shadow longer when the sun gets lower？”，教師提供這個話題，讓學(xué)生展開討論，大膽地表達自己的想法。比較級的運用有效融入這個話題的討論中。將課堂還給學(xué)生，思維相互碰撞的課堂是充滿生機的。

3.語用遷移，創(chuàng)編對話。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生不局限于某個情境，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生靈活運用功能句。例如針對功能句“Talk quietly./Keep your desk clean.”，教師可以通過在公交車上、馬路上、電影院等情境，讓學(xué)生創(chuàng)編相關(guān)對話。這樣的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的思維能力，生成的語言真實有效。

綜上所述，語言是人們交流的工具，教師應(yīng)讓英語課堂成為“說”的課堂，而不僅僅是教授知識，對話教學(xué)應(yīng)走向?qū)W生的實際生活，鼓勵學(xué)生真實、自然地表達，使學(xué)生產(chǎn)生輸出語言的欲望。切勿機械操練，疏于啟發(fā)，缺乏跟讀指導(dǎo)，忽視語用功能。對話教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會表達、善于表達，繼而促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

參考文獻：

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